司马光教学设计及反思

《司马光》第二课时教学设计

职院附小任晓娟

【教学内容】人教版一年级下册第20课

【教学目标】

1.知识与技能：

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。

2.情感与态度：

学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3.过程与方法：

能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。

【重点难点】

1.认识生字，有感情地朗读课文。

2.通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

【教学时间】第二课时

【教学流程】

课前活动：

师：孩子们，喜欢猜谜语吗？今天任老师为大家带来几则字谜，它的谜底就藏在我们第二十课的生字宝宝中，请看大屏幕：

猜字谜

一只小狗两张嘴，见人就要流泪水。（）

一元钱真珍贵，一个方框四面围。（）

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖（）

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（）

【设计意图：“兴趣是最好的老师”，通过猜字谜游戏，激发学生学习欲望，以达“课伊始，趣亦生“之效。】

一.谈话导入，揭示课题

1.师：过了字词关，这节课让我们继续来学习第二十课《司马光》，齐读课题。拿

出你的小手来，和老师一起书写课题。

2.谁来轻轻地读出他的名字，瞧！他来了！（出示ppt）谁来介绍他？指名生补充司

马光相关课外资料，随机理解词语“古时候”就是离现在年代很久远的北宋。出示并指导朗读第一自然段。

3.师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写到课文里让我们大家一起学习呢，请小朋友们轻轻把课本翻到85页自由朗读，想想课文讲了一件什么事。

4.生汇报交流。

【设计意图：课文写了什么？这是小学语文课堂指导学生学会语文的第一步，是深入学习语文的基础。】

二.品读课文，探究交流

过渡：下面就让我们一起穿越时空来看看古时候的这个花园发生的故事……

（一）学习第二自然段

1.PPT出示孩子在公园捉迷藏画面,生观图说话

生：我看到司马光和几个小朋友是在花园里玩捉迷藏。

生：我看到了花园里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满了水。

2.师：大家观察真仔细，你们看到的和故事里介绍的一样，（出示课文第二自然段）

3.订正“假山”的读音，认识多音字“假”

师：你怎样识记“缸”字呢？

生：左边那个字加上一个“工”字，就是“缸”了。

师：这是加一加的办法，左边的这个字读作“fǒu”，是古代的一种瓦器。

生：我看到了书上的那口大水缸，就能够记住这个缸字。

【设计意图：本课出现的生字较多，依据每个字的特点，运用多种方法随文识记，使学生更容易在课堂上掌握。】

3、生练读、评读第三自然段，比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。

（二）学习第三自然段

就在小朋友们你躲我藏、你追我赶的高兴劲中一件意外的事情发生了！同学们齐讲故事的第三自然段。

1.师：哎呀！遭啦！原来是一个小朋友掉进大水缸里了！你的心情怎么样？用你的

语气读出来！谁能比他读得更令人担心、焦急？

2.师：掉进去为什么不自己爬出来呢？

3.师：水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有生命危险的？这时的情况真是十分危急，谁来读？

4. 师：从你们的朗读声中我听出来了这个小朋友遇到危险了，如果不及时抢救的

话，后果不堪设想。（师板书：遇险）

【设计意图：不应以老师的分析代替学生的阅读体验，珍视学生的独特感受。】（三）学习第四自然段

过渡：当他遇到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？谁来接着讲故事的第四自然段？

1.体会“别的小朋友都慌了”的场景

学生读

师：“慌了”是什么意思?小朋友“慌”得都怎样了？

生汇报“有的……有的……”

师：嗯，很慌乱！请同学们圈起表示他们动作的词语。

学生汇报动词，PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”

师：我们来看这些表示动作的词大都有“口”，比如“吓”和“叫”中的口就表示嘴巴张得大大的。指导书写、组词。

师：吓哭、叫喊……嗯，的确很害怕、恐惧、忙乱——慌了！

（板书：别的小朋友——都慌了）

师：从小伙伴们的动作中感到确实很慌乱！任老师还想从你们的声音中感受一下。谁想试试？学生练读，评读。谁想试试？

2.用“有的……有的……还有的……”句式练习说话

【设计意图：通过读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化课文语言，学会了读懂课文的方法增强了学生学习的乐趣。】

(四)学习第五自然段

过渡：越慌越急越急越慌，哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他是怎么做的呢？谁来接着讲故事？

1.出示对比句：“司马光没有慌，他拿起一块石头，砸那口缸。”比较这两句的不

同之处，抓住“举起”、“使劲砸”来理解司马光的聪明，冷静，救人心切的

品质。

2.学生表演司马光当时的动作，，体会此时他不喊不叫不慌不乱是怎么想的？（在

想办法）

4.建议怎样把这个动作做得更好些？（举双手、对准了、要用力）

4.男女生对比读别的小朋友和司马光的表现之后，进而体会司马光没有慌（师板书：

司马光—没有慌）

【设计意图：阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联系生活实际，自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】（五）学习第六自然段

过渡：就在司马光如此使劲中，“哐当”一声，结果怎样？谁来讲故事的第六自然段。

1.缸砸破了，这一刹那你的心情怎样？

2.师：让我们带着这份放松、这份高兴齐读课文最后一自然段。

三.说话训练，升华情感

看着了死里逃生的小朋友得救了，任老师长长地舒了一口气，大家这颗悬着的心也落下了：

1.假如你是得救的小朋友，你会对司马光说些什么？

2.假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，会对司马光说些什么？