文明的冲撞与交流

第23课文明的冲撞与交融
一．课程标准：
说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。

知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义。

二．教学目标：
1．知识与能力：
通过这节课的学习，同学们应明确知道人类文明交往的方式主要有暴力冲突与和平交流两种，知道并能列举出暴力冲突与和平交往的典型事例。

了解希波战争中的著名战役。

辩证分析亚历山大东征的影响。

知道并能够讲述马可·波罗的传奇故事及其对世界的影响，明辨阿拉伯数字的发明人和传播人。

培养学生辩证分析历史问题、理解历史问题的能力。

学会从历史事件或现象发现历史发展的规律。

2．过程与方法：
通过学习，学生们学会对比分析历史事件，辩证地认识历史事件的作用。

学会从历史事件本身认识历史发展规律的方法。

学习判断、搜集典型事例的资料以及对资料进行加工整理的方法。

学习在小组辩论中阐述自己的观点。

3．情感态度与价值观：
领悟和平交往是人类交流中不朽的向往。

认识亚历山大东征开启了一个希腊化时代，人类文明由独自发展走向整合。

体会人类历史发展的规律性。

三．教学重点难点
重点：暴力冲突与和平交流是古代文明交往的主要方式，及其对人类社会发展的影响。

难点：暴力冲突是文明交往的重要方式之一。

四．教学方法：
小组辩论法、问题探究法、合作学习法、比较讲述法、搜集整理资料法等。

这节课采用的具体教学方法是以自主探究学习为主。

五．教学过程：
前言：先说
——第五单元古代文明的冲撞与文化成就
1．单元知识结构引领：
启子： 导入与预习新课
1。

导入新课：
教师播放有关成吉思汗扩张战争的视频资料，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。

学生看后说出事件的名称及所看到的情景。

教师进一步引导学生思考：这是哪两个地区或国家之间发生的冲突？这种冲突最典型的特征是什么？学生回答后教师直接导入新课的第一部分，从而达到激情引趣、联旧启新的目的。

2．自主预习，基础积累：
1．人类的交往有 和 两种方式。

区域文明之间的冲突，比较典型的是 和 。

2．希波战争是希腊和波斯从公元前492~449年进行的战争，希腊取得 和 战役的胜利，公元前4世纪亚历山大大帝东征开启了 时代，
与 相结合，使得当时的 飞跃发展。

3．阿拉伯数字原由 发明。

13世纪的意大利威尼斯商人 把在中国的见闻口述成为《 》，也叫《 》。

第一篇章 学习与探究
一、耕田人(农业文明)与牧羊人(游牧文明)的冲突：
概况了解：
关于耕田人与牧羊人的冲突，书中以小字形式出现，学生以自主探究学习为主，自己阅读了解。

指导学生学会提炼纲要。

除了书中举的中国古代史的两个例子外，引导学生结合中国古代“和战”等典型的史实想一想、说一说农耕文明与游牧文明之间的差异，这又会导致二者之间的交往方式，体会为什么他们之间会发生冲撞与交融，从而使学生形成对古代文明之间的交往方式的整体认识，即不同文明之间的交往方式主要有和平交流与暴力冲突两种。

这样，学生对这节课内容首先有了一个理性的、概括的了解和明确的认识。

活动探究设计——智力闯关：
1．人类社会最初两种并立的文明是—— 文明与 文明。

古代文明的冲撞与文化成就 文明交流 文明的冲撞与交融 文化成就 昔 日 的 辉 煌
2．这两种文明的特征分别是什么？
3．为什么它们之间会发生冲突？
4．中国古代史上有没有耕田人与牧羊人之间的暴力冲突？有哪些？
5．他们之间冲突的最终结果如何？
二、古代文明之间(不同区域文明)的暴力冲撞与和平交流
之一：讲述分析——在故事交流中感悟文明的发展
在学生明确知道了古代区域文明之间的交往方式主要有暴力冲突与和平交流两种的基础上，学生们可以通过课前多途径的搜集、整理的材料、图片等，采用比较分析的方法来认识体会暴力冲突与和平交融之间的差异及其给人类社会的发展带来的不同影响。

各小组之间进行比赛，比一比哪个小组搜集整理的故事多且典型，讲述的故事内容生动丰富。

在师生共同的探讨中，在师生互动中，通过分析、比较、体验，形成对文明交往两种方式的初步感性认识。

（一）暴力冲突。

１.希波战争。

希波战争中有不少动人的小故事，请三至四个小组的学生们讲一讲搜集到的故事，特别是希波战争中马拉松战役、萨拉米斯湾战役、雅典与斯巴达之间的争霸战争等，学生们感悟这段历史，并且告诉大家最让自己感动或最受启发的是什么。

教师点明希波战争是古代东西方之间第一次大规模的冲突，鼓励学生多角度思考问题。

２.亚历山大东征。

亚历山大是一位了不起的帝王，他建立了一个空前庞大的帝国，教师可以鼓励学生讲述他们知道的关于亚历山大的逸闻趣事，如亚历山大灯塔、埃及的亚历山大港等与亚历山大名字有关的事迹，还有巴比伦的空中花园等。

学生在讲述故事时，教师注意告诫学生史实与故事的区别，应当尊重史实。

教师可以结合《古代亚欧国家》地图，指导学生通过图解法、图示法等了解亚历山大东征的路线和征服了哪些地区，试着用笔在途中标记出来。

指导学生仔细观察，想一想帝国内包括了哪几个古老的文明帝国或区域，分析探讨亚历山大东征有什么影响。

在学生探讨的基础上，师生共同归纳结论：亚历山大东征给被征服地区的人民带来了的巨大灾难；开启了希腊化时代；东西方的经济文化相互生辉，自然科学领域成就突出，出现了欧几里得、亚里士多德等著名科学家。

这样进一步体验东西方文明第一次大规模暴力冲突给人类带来的后果。

特别是让学生从不同角度去认识问题，学习全面地理解分析问题。

学生们在动眼、动手、动脑的过程中分析思考问题。

培养学生分析归纳问题和读图、识图等能力。

（二）和平交往。

１.阿拉伯数字的发明与传播。

这个部分可以结合学生数学课讲的有关知识，请学生讲述关于发明阿拉伯数字的故事，明确区分阿拉伯数字的发明人是谁。

指导学生要清楚地认识阿拉伯数字的发明人是古印度人，而非阿拉伯人，只因其传播者是阿拉伯人而得名。

各小组可以在课堂上设计小节目或编一个短剧“阿拉伯数字发明的前前后后”，创设情境，感受小小数字给人类带来的贡献，体会它对人类生活实践的重要性与意义。

例如，可以设计：“没有阿拉伯数字的信息社会”“阿拉伯数字是这样发明的”“两个语言不同的商人谈价钱”“我是０、１、２、３、４、５、６、７、８、９”“阿拉伯数字如是说”……这里教师要参与到学生小组的活动中，起到指导的作用，及时纠正知识性的错误，了解各小组编排课本剧的情况，选出设计有特色的小组或表演优秀的小组在全班展示。

通过小组活动，活跃课堂气氛，培养学生小组合作探究学习的能力，使学生在探究中感悟和平交往的意义及其与暴力冲突的不同。

２.马可·波罗的故事。

这是学生们比较熟悉、感兴趣的一个带有一点神秘色彩的人物，学生可结合已有的知识以及查阅的相关资料讲一讲他的故事，从中认识马可·波罗。

他的《马可·波罗行纪》促进了东西方文化的交流，以此进一步加深对和平交流这一文明交往方式的体会。

之二：活动探究设计：
1．课堂小辩论
正方观点：亚历山大东征促进了东西方文明的交流，是积极的。

反方观点：亚历山大东征给被征服地区带来了灾难，是消极的。

你赞成哪一种观点，为什么？
2．感悟：
以希波战争和亚历山大东征这两次区域文明之间的冲突为例，想一想，古代文明之间的暴力冲突可以给我们哪些启示？
设计思路：感悟暴力后的启示。

师生展示有关其他典型的暴力征战的图片，各小组利用搜集的或已有的知识经验扩展讲述关于暴力冲突的典型事例。

然后学生辩证认识暴力冲突在文明交往中的作用，进行综合归纳，提炼出历史发展的规律性认识，暴力冲突既使人类文明交融发展走向整合，又带来了灾难。

在古代暴力冲突是文明交往的重要方式之一，在当代暴力则是令世人深恶痛绝的。

如果有时间，教师可以联系当今社会的暴力事件引导学生探讨
暴力冲突给人类社会带来的深刻影响，加深学生的体会、认识。

在学生充分感悟的基础上，教师用语言直接导入和平交往，即如果说暴力冲突是人类历史发展的必然经历，那么和平交往则是历史的永恒主题。

３.畅谈和平：
学生们在了解上述和平交往的史实后还可分小组补充举出古今中外和平交往的事例，并进行畅谈品评。

在表述个人观点的同时，感悟和平对人类文明发展的巨大推动作用，理解与暴力冲突相比，和平交往的方式从古到今为什么备受人类的喜爱。

学生在比较中得到深刻的体验，从而形成正确的价值观、人生观。

4．规律提炼——小组辩论：
暴力冲突与和平交流对人类文明的推动作用
在同学们充分了解暴力冲突与和平交流两种文明交往的方式后，调动学生把自己的想法和搜集的大量资料整理一下，在班级的小型辩论会上一展身手。

在课堂上，依据学生观点的不同，把学生分成两大组，双方展开辩论，比较一下这两种交往方式的不同和作用。

思考：你认为哪一种交往方式对人类文明的发展作用更大呢？现代社会各地区之间的文明交往的主要方式是什么？为什么会这样呢？通过辩论，学生们学习思辨的方法与习惯。

在双方展开辩论时，教师要灵活地穿插其中，适时地引导。

通过活动，学生们能够对人类文明发展有一个比较全面、清晰、正确的认识。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。