国家一等奖必修二《囚绿记》教学设计

《囚绿记》教学设计

教学目标：

1.知识与技能：

通过阅读文章，梳理文章的写作线索和情感线索。

通过对文章主题的梳理，借鉴写作手法。

2.过程与方法：

通过问题式自主学习、合作探究，完成对写作线索的归纳，完成对情感线索的梳理。

通过设问、追问、情节设置来解读文章主题，引导学生说出文章的多层主题内涵。

3.情感态度与价值观：

学习常春藤永不屈服于黑暗的倔强，学习作者寄托于其中的民族气节。

通过深度解读文本，丰富学生自身的情感体验，学会尊重生命、敬畏生命，并理性地看待“爱”的方式。

学情分析：

我所教授的班级是高一（5）班，是一个文科普通班，这个班的学生整体水平中等偏上，但是课堂上很灵动，很活泼，很有表现力。

重点难点：

通过设问、追问来解读文章主题，引导学生说出文章的多层主题内涵；完成生命教育。借助对课文中蕴含的多层主旨的解读，来丰富学生自身的情感体验，培养学生尊重生命、敬畏生命的态度，教会学生理性地、辩证的看待“爱”。

教学过程：

活动1【导入】导入

设置情境，以短片《绿》启发学生的遐思，启发学生畅谈自己对绿色的解读活动2【讲授】交代学习目标评论

散文，姓散，名文，字自我。

本节课目标为：

1.理清文章的写作线索和情感线索。总结思维导图。

2.品析文字，解读作者在文字中的自我

3.个性化解读，探寻文章的主题内涵。

活动3【活动】合作探究，梳理线索

文章的写作线索是什么？作者在文章中的情感随着他对这抹绿色的行动有变化吗？请整理出文章的情感线索。

1.小组合作：整合写作线索和情感线索，用思维线索图表现出来。

2.小组展示成果

活动4【讲授】品析文字，找寻心声

1.这常春藤本是常见之物，却让作者如此矛盾。一个如此平常的举动，一个如此平凡的植物，何以下笔成文呢？还能与现代散文公认的大家之作荷塘月色、故都的秋相提并论，你是怎么理解的呢？

2.教师小结，设问：这小小的一抹绿色的常春藤就是他写作的突破口。作者在文章中的所要传递的心声是什么呢？让我们一起聆听作者的心声。

3.齐读5-6段，找寻作者心声

4.品读文中囚绿部分，感受作者心声。绿色可以被囚禁吗？作者借助不可囚禁的绿色在传递什么呢？

5.教师播放微课，展示作者简介，写作背景。设置情境：现在请同学们闭上眼睛，让我们的情感进入三十年代末的北平，灰暗的城市，压抑的气氛，窗外不再是鸟语花香，而是战争的阴云，四处逼近的隆隆的炮声。带着这样的画面我们齐读地13段。

6.追问：作者所传递的心声中有没有跳动着时代的脉搏呢，能结合时代背景解读一下吗？

活动5【讲授】个性化解读，探寻主旨

1、一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，陆蠡留在《囚绿记》中的密码我们每个人所读到的都是不同的，还有没有同学有其他的解读呢？

2、有人觉得这副漫画《爱与碍》就是对文本的解读，你同意吗？说出理由。

3、现实生活中我们可否有过类似的魔念？会给你带来什么启示？

活动6【讲授】写作借鉴

这么深刻的主题，作者是借用什么方式传达出来的呢？我们在日常的写作中

有哪些是可疑借鉴的呢？

心中有波澜壮阔，河山万丈，如椽巨笔也难以描述如此广大的境界，我偏偏从最细小的、最琐屑的地方来传递这个主题内涵——以小见大

我们古人想来喜好风雅，梅妻鹤子，采菊东篱，常常在诗句中出现，请问，这千古以来的传统，文人歌颂梅花之清冷，这感叹菊花之高洁，称赞莲之出淤泥而不染，仅仅如是为了写花的高洁傲岸吗？不是，他们是借花传递自己的志洁而行廉。这种写作手法叫——做托物言志。

活动7【作业】作业电子资源包

为了更深入的了解我们第一单元的中国现代散文专题，老师整合了大家需要阅读和学习资料，更新了我的网站，莎老师的书房，做了我们专题学习的网站，这是上面有三个板块，有录制的微课，大家需要阅读的材料，、学有余力的同学可以去读的学术论文，大家这一周大家的任务就是完成这一专题的阅读自学任务，选择以下其中一个论题，形成一篇小论文，将你的成果上传到“交流天地”的板块，与大家共享。

一、中国文人传统与中国现代散文风格

二、陆蠡散文主题初探

活动8【练习】小结

谁能为这篇文章做个结语？这一抹______的绿，这是一位______的作者，这是一篇____的文章。

这是一位向往自由的、热爱生命的作者，这是一抹倔强的、永远不知道臣服的绿色，这是一篇充满了爱和希望的文章，我想，这就是陆蠡留在这篇文章中的密码，即使光阴荏苒，即使沧海桑田，我们依旧可以从这么文字中感受到，那份永不泯灭的爱和希望。

活动9【活动】教学反思

《囚绿记》教学反思

《囚绿记》是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。北师大刘锡庆教授曾经这样定义过散文：散文，姓散，名文，字自我。我将篇文章的教学思路也设定为：梳理文章写线索，品味文字，找寻作者在文章中的自我情感心声。学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题，他们很容易理解文章的字面

意思，但要进行深入分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过问题引领与师生对话，使学生产生疑问，激发他们思考，是达到教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生发展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进行教学设计时主要以问题和对话为引领，由易到难，完成教学任务。

一、回顾这一课，我觉得我的优点有如下几点：

注重对学生的回应和评价，在学生的畅所欲言后，我的评价比较及时，鼓励学生用诗意的眼光和敏感的心去感悟世界，给予他们积极的鼓励。

注重对教材的传统解读的突围。在传统教参中，一般将《囚绿记》的主题解读为不屈的抗日精神和民族气节，在备课中我有意的对此发出质疑，也将这个质疑的声音延伸到了课堂中，学生在引导下完成了对《囚绿记》主题解读的突围，不人云亦云。

在教授的过程中，我有意的保持了自己秉承的“诗意语文”的风格，将美的语言、情思和设计赠给学生，将生命教育的理念植入课堂，希望通过对《囚绿记》的学习引发学生对爱的方式的思考。

二、因为经验有限，才能有限，我的课堂还有很多不足，比较明显的有以下两点：

教学细节把握的不好，一些表情很是僵硬，将紧张的情绪写在脸上会影响学生，同时，教姿教态也有待留心和注意，还有一些口语词出现，课堂不够精致。

对课堂生成点的把握不够，是自信和能力问题，也是经验问题，还有备课深度的问题。

三、改进措施：

录制自己的常规课，寻找教学细节，表情、口语等问题，重视并改正。

深度备课，更有自信的让课堂更自然的生成，去为学生做出更自然、漂亮的课堂。