第一篇汉语语法研究发展简史
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一 评价
1 语法分析的优势 句子成分分析法 “两心相照，非心向心”
2 不足 不够严密，不够科学； 词类，合成谓语，句子层次分析欠缺；
二 修改
即《中学教学语法系统提要（试用）》产生的经过。 1 背景 （1）50年代中期以来，语法研究取得了一些新成果，汉
语语法研究和教学得到恢复和发展； 吕淑湘 胡裕树 黄伯荣 张志公 张静 （2）1981年2月—1982年3月 《中国语文》组织了析句 法的大讨论。
2 编订了6册《汉语》初中课本，1956年全国推行。 3 1958年秋，停止分科，汉语知识融入语文单元知
识。6册《汉语》精简为一般读物《汉语知识》。 4 1956年的《暂拟汉语教学语法系统》得以保留。 5 1984年《中学教学语法系统提要（试用）》
第二节 《暂拟系统》的词法
一 词法的主要框架
1 词和词的构成 词的概念理解。
第三章 语言单位
一 语素的概念
第一节 语素
语言中最小的音、义结合体。
（1）《暂拟系统》城为词素。
（2）最小的；音和义的结合的理解。
A 语言符号的两层三级装置；
B 语言单位的切分；
高名凯： “无词类说”
第三节 借用到吸收
一 借用与逐步适应 1 美国描写语言理论：结构主义语言理论——布龙菲尔德 2 1948 赵元任 《国语入门》《中国话的文法》
注重构词法、造句法中组合关系； 并列 动宾 主谓
主语、宾语不在同一语法层次； “动+宾”，“主+动”之间存在各种关系;
动宾结构的关涉性理解
第一章 汉语语法研究发展简史
第一节 汉字研究到《马氏文通》
一 语法研究回顾 1 汉字研究：
音 音韵学 形 文字学 义 训诂学 称为：“语文学研究”
“小学研究”
2 1898 马建忠《马氏文通》 汉语语法研究的第一部著作
（1）“模仿”“生搬硬套” “斯书也，因西文已有之规矩，于经籍中求其 所同所不同者，曲证繁引以确知华文义例之 所在。”“仿葛郎玛（grammer）所作。” ——马建忠《马氏文通》后序
3 具体删改与增补
（1）词素改称“语素”，语素是最小的语法单位。 （2）简化词的语法特点，词的划分标准改为语法功能兼顾语
法意义。 （3）取消名词和动词的附类的提法。 （4）取消合成谓语的术语。 （5）取消复杂谓语的名称和讲法。 （6）取消“特殊句子成分”中复指成分的说法。 （7）取消宾语前置的说法。 （8）取消动词和形容词名物化的说法。
第二章 教学语法体系的产生和发展
第一节 产生背景和经过
一 产生背景
1 1951年6月6日 “人民日报”发表<正确地使用祖 国的语言,为语言的纯洁和健康而斗争>的社论
2 向前苏联学习 文学和语言分开 3 1953年12月 胡乔木《关于改进中小学语文教学
的报告》
二 产生经过
1 1954年2月 中央批准，着手编排。 主要专家：吕淑湘 《中国语文》编辑 张志公 《语文学习》编辑 黎锦熙
2 划分词类的标准：“词汇.语法范畴”; 词的组合能力; 词的类别;
二 词的界定、词的特点、词的主要用法
第三节 《暂拟系统》的句法
句法框架
1 词组的概念 2 句子的概念 3 句子成分 4 单句类型 （1）结构分类
（2）句子成分出现情况 （3）句类 5 复句：划分了联合复句和偏正复句
第四节 对《暂拟系统》的评价和修改
二 间接拿来：30年代 王力 《中国现代语法》《中国语法理论》
1 词在句中充当成分的地位不同 主语：首品 宾语：次品 定语：末品
2 句子分类：Leabharlann Baidu叙述句； 描写句； 判断句； 递系式（兼语式）； 连动式； 处置式；
吕淑湘 《中国文法要略》
1 上卷：“词句论” 提出了句子和词组之间的转换关系。
2 下卷：“表达论” 开创了意义与形式结合的研究途径。
二 借鉴与意识到汉语特点
1952 丁声树《汉语语法修辞讲话》 1956 《暂拟汉语教学语法系统》 1982 朱德熙 《语法讲话》 1985 《语法答问》 大量现代汉语教材出现
汉语语法的特点
非形态性语言； 语序和虚词是重要的语法手段； 短语和句子的结构基本一致；
50年代汉语词类问题大讨论
第四节 语法研究趋势
一 流派争鸣
从描写语言研究转入全方位研究：语音 语法 语义 语用 从微观研究转向宏观研究； 从形式描写转向对语言解释； 与其他学科交叉；
二 新研究方法
传统分析方法；（中心词分析法；层次分析法） 转换生成分析法； 语义特征分析法； 语义指向分析法；
观念认识：
《中国语文》 1989 第五期 编辑部“汉语研究四十年” “到目前为止，汉语语法基本上只是勾勒了一个大致的框架， 它是否符合汉语事实，还有待于进一步检验。语法中的许多 问题，大至汉语语法的特点，词和词组的划界，词类的区分， 单、复句的划界以及句型的归纳等，小至一个个常用词的具 体用法，都需要进行全面深入的研究，方法上也需要继续探索、 创新。
2 过程 （1）1980年10月 中国语言学会成立，提出修改《暂拟 系统》 （2）1981年7月，哈尔滨召开“全国语法和语法教学讨论会。 （3）张志公直接领导草拟修订稿。 人民教育出版社田小琳 庄文中 黄成稳 吕淑湘也大力支持参与修订 （4）广泛听取意见，多次修改，历时两年多 1984年2月正式颁布《中学教学语法系统提要（试用）》 1987年 开始使用于新版初中课本
（9）提倡“的”和“地”不加区分，都用“的”。 （10）强调短语在汉语中的重要地位，注重短语的功能类型。 （11）说明短语扩展为复杂短语的情况。 （12）明确了短语和句子的关系 。 （13）双部句和单部句改为“主谓句”和“非主谓句”。 （14）非主谓语句不再分为“无主句”和“独词句”。 （15）复句不再分联合复句和偏正复句。 （16）句子分析方法重视层次分析法。 （17）将“句群”作为一级语法单位。
王力：“以西方语法作为模特儿来研究语法。”
（2）基本组成
字：词类 词：句子成分 次：格
（3）创 新： 非形态性；“中国文字无变也。” 中文有助字； 总结出无主语的句子； 注重虚词和语序研究；
第二节 模仿到借用
一 直接模仿 1924 黎锦熙《新著国语文法》
1 现代汉语语法研究的开端； 2 根据意义分析语法； 3 用中心词分析句子；
1 语法分析的优势 句子成分分析法 “两心相照，非心向心”
2 不足 不够严密，不够科学； 词类，合成谓语，句子层次分析欠缺；
二 修改
即《中学教学语法系统提要（试用）》产生的经过。 1 背景 （1）50年代中期以来，语法研究取得了一些新成果，汉
语语法研究和教学得到恢复和发展； 吕淑湘 胡裕树 黄伯荣 张志公 张静 （2）1981年2月—1982年3月 《中国语文》组织了析句 法的大讨论。
2 编订了6册《汉语》初中课本，1956年全国推行。 3 1958年秋，停止分科，汉语知识融入语文单元知
识。6册《汉语》精简为一般读物《汉语知识》。 4 1956年的《暂拟汉语教学语法系统》得以保留。 5 1984年《中学教学语法系统提要（试用）》
第二节 《暂拟系统》的词法
一 词法的主要框架
1 词和词的构成 词的概念理解。
第三章 语言单位
一 语素的概念
第一节 语素
语言中最小的音、义结合体。
（1）《暂拟系统》城为词素。
（2）最小的；音和义的结合的理解。
A 语言符号的两层三级装置；
B 语言单位的切分；
高名凯： “无词类说”
第三节 借用到吸收
一 借用与逐步适应 1 美国描写语言理论：结构主义语言理论——布龙菲尔德 2 1948 赵元任 《国语入门》《中国话的文法》
注重构词法、造句法中组合关系； 并列 动宾 主谓
主语、宾语不在同一语法层次； “动+宾”，“主+动”之间存在各种关系;
动宾结构的关涉性理解
第一章 汉语语法研究发展简史
第一节 汉字研究到《马氏文通》
一 语法研究回顾 1 汉字研究：
音 音韵学 形 文字学 义 训诂学 称为：“语文学研究”
“小学研究”
2 1898 马建忠《马氏文通》 汉语语法研究的第一部著作
（1）“模仿”“生搬硬套” “斯书也，因西文已有之规矩，于经籍中求其 所同所不同者，曲证繁引以确知华文义例之 所在。”“仿葛郎玛（grammer）所作。” ——马建忠《马氏文通》后序
3 具体删改与增补
（1）词素改称“语素”，语素是最小的语法单位。 （2）简化词的语法特点，词的划分标准改为语法功能兼顾语
法意义。 （3）取消名词和动词的附类的提法。 （4）取消合成谓语的术语。 （5）取消复杂谓语的名称和讲法。 （6）取消“特殊句子成分”中复指成分的说法。 （7）取消宾语前置的说法。 （8）取消动词和形容词名物化的说法。
第二章 教学语法体系的产生和发展
第一节 产生背景和经过
一 产生背景
1 1951年6月6日 “人民日报”发表<正确地使用祖 国的语言,为语言的纯洁和健康而斗争>的社论
2 向前苏联学习 文学和语言分开 3 1953年12月 胡乔木《关于改进中小学语文教学
的报告》
二 产生经过
1 1954年2月 中央批准，着手编排。 主要专家：吕淑湘 《中国语文》编辑 张志公 《语文学习》编辑 黎锦熙
2 划分词类的标准：“词汇.语法范畴”; 词的组合能力; 词的类别;
二 词的界定、词的特点、词的主要用法
第三节 《暂拟系统》的句法
句法框架
1 词组的概念 2 句子的概念 3 句子成分 4 单句类型 （1）结构分类
（2）句子成分出现情况 （3）句类 5 复句：划分了联合复句和偏正复句
第四节 对《暂拟系统》的评价和修改
二 间接拿来：30年代 王力 《中国现代语法》《中国语法理论》
1 词在句中充当成分的地位不同 主语：首品 宾语：次品 定语：末品
2 句子分类：Leabharlann Baidu叙述句； 描写句； 判断句； 递系式（兼语式）； 连动式； 处置式；
吕淑湘 《中国文法要略》
1 上卷：“词句论” 提出了句子和词组之间的转换关系。
2 下卷：“表达论” 开创了意义与形式结合的研究途径。
二 借鉴与意识到汉语特点
1952 丁声树《汉语语法修辞讲话》 1956 《暂拟汉语教学语法系统》 1982 朱德熙 《语法讲话》 1985 《语法答问》 大量现代汉语教材出现
汉语语法的特点
非形态性语言； 语序和虚词是重要的语法手段； 短语和句子的结构基本一致；
50年代汉语词类问题大讨论
第四节 语法研究趋势
一 流派争鸣
从描写语言研究转入全方位研究：语音 语法 语义 语用 从微观研究转向宏观研究； 从形式描写转向对语言解释； 与其他学科交叉；
二 新研究方法
传统分析方法；（中心词分析法；层次分析法） 转换生成分析法； 语义特征分析法； 语义指向分析法；
观念认识：
《中国语文》 1989 第五期 编辑部“汉语研究四十年” “到目前为止，汉语语法基本上只是勾勒了一个大致的框架， 它是否符合汉语事实，还有待于进一步检验。语法中的许多 问题，大至汉语语法的特点，词和词组的划界，词类的区分， 单、复句的划界以及句型的归纳等，小至一个个常用词的具 体用法，都需要进行全面深入的研究，方法上也需要继续探索、 创新。
2 过程 （1）1980年10月 中国语言学会成立，提出修改《暂拟 系统》 （2）1981年7月，哈尔滨召开“全国语法和语法教学讨论会。 （3）张志公直接领导草拟修订稿。 人民教育出版社田小琳 庄文中 黄成稳 吕淑湘也大力支持参与修订 （4）广泛听取意见，多次修改，历时两年多 1984年2月正式颁布《中学教学语法系统提要（试用）》 1987年 开始使用于新版初中课本
（9）提倡“的”和“地”不加区分，都用“的”。 （10）强调短语在汉语中的重要地位，注重短语的功能类型。 （11）说明短语扩展为复杂短语的情况。 （12）明确了短语和句子的关系 。 （13）双部句和单部句改为“主谓句”和“非主谓句”。 （14）非主谓语句不再分为“无主句”和“独词句”。 （15）复句不再分联合复句和偏正复句。 （16）句子分析方法重视层次分析法。 （17）将“句群”作为一级语法单位。
王力：“以西方语法作为模特儿来研究语法。”
（2）基本组成
字：词类 词：句子成分 次：格
（3）创 新： 非形态性；“中国文字无变也。” 中文有助字； 总结出无主语的句子； 注重虚词和语序研究；
第二节 模仿到借用
一 直接模仿 1924 黎锦熙《新著国语文法》
1 现代汉语语法研究的开端； 2 根据意义分析语法； 3 用中心词分析句子；