轻松学好高中地理.ppt

二、拓展区域地理，实现初高中内部实质 意义的融合
地理学最主要的特点是区域性和综合性，而区域的问题 都是综合的，区域地理既是自然与人文地理知识的起点， 也是自然与人文地理知识的归宿，任何一种地理事物或 地理征象都发生在一定的区域。从近年来文科综合测验 命题看，试题以区域地理作为命题背景和切入点，利用 高中地理知识和方法来加以分析和解释，一定程度上区 域地理是试题的“门槛”。因而可知，区域地理复习并 不是机械的重复一遍初中课本，更不是单纯的记忆几个 区域名称，而应该依据高考大提纲求，拓展区域地理内 部实质意义，实现初高中地理内部实质意义的有机融合。
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２．读图技能的衔接
在高中阶段，学生每人都有一本地图册，培养学生 读图、认图，画图的能力。将图作为一种得力的学习工 具，逐步做到观其“ 图”而知其“地”，“知其地” 而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。 因此，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上， 用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图 来分析和推理问题。
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1.构建区域系统，培养空间概念和空间思维 能力
依据高考大纲要求的区域地理内部实质意 义，记忆重要区域的空间位置，包括经纬网位 置、半球位置、海陆位置、模块位置、大气环 流位置、洋流位置等。构建“脑中图”，处理 完成在地图上定位和定向的知识，为地理学科 后继知识学习扫清空间漫衍的障碍。形成最基 本的地图基础。
---谈谈如何做好初高中地理知识的衔 接
主讲: 孙列武 2010.11.9
自从地理再次成为高考科目之一以后，高中地理的教学 就明显受到重视。而初中地理作为非考试科目，受中考指挥 棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中， 地理课往往遭受排挤。即使正常开设地理课，教师、学生也 因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理 基础知识储备普遍薄弱，初、高中地理教学存在严重脱节。 而在高中地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高 中地理与初中地理的要求明显不同，难度上跨度大，而大部 分学生初中地理知识严重缺乏，严重影响高中地理的正常教 学。 因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非 常重要。那么如何做好初高中地理知识的衔接？下面谈谈我 的教学观点，与广大地理教学同仁商榷、共勉。
初高中地理衔接教学内容的选取
(1)地球和地图：地球形状，大小，经纬线，地方时，区时，地球 自转公转，地图的三要素，地形图，地形剖面图 (2)大洲和大洋：七大洲与四大洋，七大洲的地形和气候 (3)居民和国家：世界的人口，中国的人口，国家和地区，世界区 域划分 (4)中国的疆域：位置面积，疆界与邻国，行政区划，四大海域 (5)中国的地形：地形的基本特征，主要地形的分布，主要的河流、 湖泊和内外流域的界线 (6)中国的气候：气候的基本特征，气候类型的分布，气温和降水 的特点，重要的地理分界线(季风区和非季风区界线、秦岭—淮河 一线) (7)中国的资源：自然资源的特点，土地资源、海洋资源、水资源、 生物资源、矿产资源的特点，主要自然资源的分布
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3．学习方法的衔接
在学习方法上初中学生由于年龄较小，学习 知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和 归纳，初中教材也正根据学生的这个特点，在编 写时，偏重于地理事象的描写或直接给出结论让 学生去记忆，至于产生这种事象的原因是什么， 书上提的很少或根本就没有提到，学生在学习这 些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就好了，课程 标准对此也没有提出太高的要求。
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3．学习方法的衔接Байду номын сангаас
步入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、 分析能力、推理能力和归纳能力，都有所加强，高中教 材从培养学生的能力起航，在问题的设计上和知识的传 授上与初级中学都有很大的区别，因此要让学生培养学 会分析问题、归纳问题、处理完成问题的能力，不仅要 知其然而且要知其所以然。自己要学会应用规律，总结 规律。只有这样才能慢慢培养学生的求知欲和探索欲， 才能真正地去了解地理，学习地理，研究地理，学好地 理！
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2．整合高中地理（自然地理和人文地理） 内部实质意义，用高中地理知识和方法分 析区域特征，形成区域综合分析和空间思 维能力，形成科学思想和科学方法，应对 突出正题（中心问题）的文科综合测验。
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①从经纬网位置、半球位置、海陆位置、大气环流位置 入手，认识地理环境的程度结构。分析区域的气候（包 括热量、光照、降水）、植被、土壤、农业等具有地带 性特征的地理要素。在此基础上掌握地理特征，并科学 规范地表述区域地理特征。 ②从地形截面图着眼，掌握区域地理环境的特征。地形 是1个地区地理环境的骨架，以地形为基础的地理环境信 息叠加在截面图之上，使地理环境更为庞大。根据对地 形截面图的分析，理解1个地区的地势、水文、交通线走 向等非地带性地理要素，周全地认识1个地区的区域地理 特征。
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1.构建区域系统，培养空间概念和空间思维 能力
①填图，依托图例和注记，把重要地理事物的名称和 位置巩固在地图上，为形成知识系统提供空间平台。 ②拆分普通地图，突出主要地理事实，以中心事物为 载体，在图中提炼正题，培养提取信息能力。 ③叠加专题地图，将相关联的地理事物放在同一幅地 图上，养成用联系的观点对待分析问题的思维习惯， 形成综合能力。 ④以时间为线索，排列同一地理要素或同一地区不同 典型时段地图，在系列地图中寻找地理事物发展变化 的规律。
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③在准确掌握区域地理环境特征的前提下，立足本区， 向外延伸，比较区域差异，如中国分区中北方地区、南 方地区、西北地区、青藏地区的比较，世界地理中中国 与美国、中国与印度等的比较，寻求本区域地理要素特 征形成的宏观基础。 如2010年山东文综地理第26题， 考查了沪宁杭地区与鲁尔区的对比。 ④寻找区域正题，在众多地理要素中找到本区独具特色 或具有全世界意义的问题，形成规范性的表述，联系周 边地区，形成对正题的深刻思想。
进入高中后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这 时，教师可以在课前布置一些复习旧知识的工作，并让学生在 上课时带着初中教材，课堂中进行初中知识点的复习，以此来 引出高中的知识，“ 温故而知新”，这样的课堂效果是比较理 想的。如高一“ 地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授 了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了“昼夜 交替”。新授时可以从“ 昼夜交替”的原因入手，让学生思考， 再从结论“ 地球自转”还会产生哪些现象，降低难度。这样， 把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面 的学习作好铺垫。 4
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3．学习方法的衔接
如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要分 布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的 特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相 关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样 分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加 以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法， 协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学 习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理 的学习，还处于一种摸索阶段，如果能及时进行适当的 诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并可能 会受益终身。 11
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２．读图技能的衔接
学习地理学科的有效捷径就是掌握读图、用图的技 能。在初中阶段只要求学生“ 学会阅读和运用常见 地图、地理图表”， 对于地图的掌握可以说几乎是 一个空白，学生不会看图，不知道怎么看图，有的学生 甚至不知道有几大洲，各大洲的具体位置更不用说了。 在高中阶段要求学生初步掌握“ 运用图表和数据分 析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在 不断深化，有一定的梯度性。
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一、初高中地理的衔接
1.基础知识点的衔接巩固
初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每 一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍 其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少 谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整 的知识体系，所以学生容易淡忘。
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一、初高中地理的衔接
1.基础知识点的衔接巩固
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２．读图技能的衔接
初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为 什么。初中学生在探究“ 为什么”中读图、分析、解 决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一 有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣 乃至事半功倍。如“地球公转的地理意义”是重点又是 难点，有效利用读图方式从初中所学知识入手，引出更 深层次的知识，学生不再感到难点“难”学，而且利用 图示能举一反三、触类旁通。