对高等职业教育教学质量评价的探究

对高等职业教育教学质量评价的探究
摘要：教学质量评价是运用教学评价理论去检验教学过程和结果是否达到预期标准的一个判断过程。

结合职业教育的特点和要求，通过分析当代职业教育教学质量评价中存在的问题，本文从教学评价内容、评价标准和评价反馈系统等角度出发，对优化教学质量评价系统，整合教学质量信息网络，优化教学反馈渠道等方面提出建议，使职业教育的教学标准化、制度化，最终全面提高高等职业教育的教学质量水平。

关键词：高等职业教育教学质量评价
教学质量评价是以人才培养目标为基础，运用可操作的科学方法，通过教学质量评价系统收集信息并进行分析，对日常的教育过程和结果进行判断，为教学活动和教学决策提供可靠信息的过程。

作为高等职业教育教学管理的重要组成部分，教学质量评价已经成为提高教学质量、调整教学行为和提高教学水平的一种效方法。

许多职业学校已经制定了具有自身特色的教学质量评价标准和评价系统，而且已经成职业学校教学质量管理的关键部分。

1 当前职业学校教学质量评价系统中存在的问题
1.1 重视课堂教学评价，忽视实训教学评价
目前，高职学校的教学质量评价进行了课堂教学评价、课程教学
评价和专业教学评价等。

作为最常使用的课堂教学评价包括教师教学质量、学生学习质量等。

教师的教学质量评价主要集中在教师教学活动来评价教师的教学质量，学生学习质量评价主要集中在学生和学生的学习活动。

通过评价学生的学习结果来反映教师的教学和学生学习的质量，通过这种方式来提高教师教学质量和学生学习效率，并把学生学习的质量评价结果作为最重要的信息指标。

大部分学校重视在课堂中的课堂教学评价，但是忽视了教学课程的内容、社会的需要和学生的学习效果评价，更重要的是没用重视实训评价。

1.2 重视形式，忽视效果
很多学校已经建立了一整套教学质量评价系统，比如督导评价，同行评价，学生评价，教师评价和其他结合教学检查，师生讨论等多种形式检查教学质量。

通过这个过程，评价小组以评价指标来实施教学质量评价，并用来判断教师在课堂的教学效果。

另外，因为一些学生不能真正理解参与教学质量评价的重要性，他们就会以很消极的态度或者以根据自己的喜好来评价教师，甚至有些学生非常讨厌教师，这些都会影响教学评价结果的准确性和可靠性。

所以说评价的主体能够影响评价结果的广泛性、客观性和准确性。

为了达到教学质量评价的目的，除了得到广泛的、客观以及可靠的结果外，如何处理教学评价结果也是非常重要的。

及时的反馈教学评价结果能够使教师知道自己的长处和短处，教师才能充分发挥自己的优点，避免自己的弱点，这样才能实现教学质量评价的真正目的。

在实际的教学质量评价过程中，很多职业学校非常重视文本的检查，但是评价之后对评价结果缺少有效的反馈，校方只是仅仅告知被评价教师的结果。

然而，这部分从未揭示标准和教学中的问题，因此对教学不能针对性的调整，教学中存在的问题不可能通过教学质量评价获得解决，这同样也降低教学质量评价的有效性。

1.3 教学质量评价缺乏科学性和代表性
为了便于学校管理，职业学校针对不同的课程制定了标准化评价体系，这种固定的教学评价标准很容易实施，便于比较。

但是，这种固定的评价标准模式不能准确区分不同课程的不同要求，没有考虑到多学科和教师多样性之间的差异。

事实上，现实限制了教师的个性，评价结果不能准确反映不同教学风格、不同专业的特点和实际教学情况。

这种教学评价体系同样影响评价结果的准确性，这种单一的和缺乏具体评价标准很少考虑教学过程的复杂性、独特性和创造性，因此很难从内心激发教师的热情。

同时，在制定教学评价标准的时候，学校倾向于强调课堂教学而忽视了学生学习效果，大多数学校把评价方法放在校园网上，让学生从教师的教学态度、教学内容、教学方法等角度来评价教师。

但是，这种评价方法简单，评价内容和项目不清晰，因此通过学生的观察做出的判断不能得出准确客观的评价结果。

在相同等级或更高等级的评价过程中，评价人往往来自于不同的专业领域，当对非专业教学评价仅仅知识根据表面和感觉来给出分数，这同学使教学评价系统的可靠性降低，甚至这种评价系统不能真正反映实
际的教学质量水平。

2 提高教学质量评价的建议
职业学校的目的在于培养生产、建设、服务和一线管理领域的高技能型人才，这反映在教学活动一个重要特点就是强调学生的适应性。

因此在教学过程中必须重视学生的实际动手能力。

教学应该优先考虑学生的实践能力以便反映社会经济发展对其要求，满足社会经济发展当前和长远的需要。

同时，教学质量评价是一个复杂的系统性工程，必须要确保其科学性、可操作性、公正性和可比性。

2.1 教学质量评价体系的制定要有科学性
高等职业教育质量内涵包括了学生实践能力和专业技能、开拓意识和创新能力、社会适应能力和职业道德等。

针对这些特点，积极的教学质量评价系统应该以多源的基础支柱为基础，对整个教学过程进行全方位和多角度的观察和评价。

通过学校领导、督导、同行、教师自身和学生对教师的教学质量进行评价，教师的教学能力被了解。

同样地，学生学习多少知识通过教学效果来反映，这是通过课堂测试分数来计算。

根据考试检查得分和实际的得分将按一定的比例计算，然后学生得分将明确。

评价得分加上教学效果分数能全面描述教学质量的总体情况。

除了评价学生和教师,教学质量评价还包括评价话语和专业教学质量。

一门课程的教学质量由全部相关教师的所有得分的平均分来判断的，一个专业的教学质量评价得分等于专业的得分综合除
以课程的总数。

系统性的专业建设能被准确评价，这将为建立科学合理的理论教学评价体系和实践教学评价体系提供可靠的信息。

高等职业教育的目的是培养职业技能，它着重于课程教学能力的目标达成与否。

关于教学方面，它往往更注重培养学生的实际操作技能和突出学生的职业特点，因此，课程类型和教学模式的多样化，比如实验课程主要包括观测和示范，实践课程主要试图培养技能有些课程还包括复杂的工程和社会实践环节的课程等。

因此，高职院校应考虑根据不同的课程特点，设计科学合理的评价体系。

2.2 教学质量评价标准的制定要有代表性
评价标准是教学质量评价体系的核心。

评价指标是否有代表性有和科学性关系到评价指标成功与否。

评价内容应该能充分体现职业教育的特点，同时要构建合理的理论教学评价体系和实践教学评价体系，以便突出职业教育的要求。

综合指得是所有的主观因素，只要他们很可能会影响、决定、反映或者代表教学质量，都应该纳入到评价的范围里面。

科学性指的是这些价值指标和权重应该能够充分反应客观的教学活动和教学效果之间的关系，并进一步反映各方面的固有关系。

制定一个全面的和科学的评价指标就显得非常有必要，但是它应该以不同的专业和不同培养目标为基础。

通过对影响教学质量的所有因素进行系统的分析，筛选出那些直接反映教学质量的基本因素，然后把这些因素设置为价值
指数就变得非常有意义。

因此根据不同的评价主体和专业可以制定切实可行的和灵活的教学质量评价体系。

为了有利于价值指数的制定，所有相关因素都应该考虑，特别是作为评价主体的学生和作为评价对象的老师。

学生在在评价标准制定中参与可以突出他们在教学中的主体作用，同时可以提高学生的积极性和主动性。

他们将能够对教学质量评价的指标内涵有一个正确的认识，在这种情况下就能够确保指标能够客观反映教学质量。

另一方面，教师在教学评价制定中参与，就显示学校重视教师的权利，教师更能从心理上接受教学评价标准并更积极的与学校合作共同推进教学质量评价的实施。

2.3 优化教学质量信息反馈系统
教学质量评价的目的在于发现和解决教师在教学过程中存在的问题，提高教学质量。

通过实施教学教学质量评价，学校的管理部门能够及时准确地掌握日常教学情况，找出问题和不足，然后才能采取有效措施解决这些问题，通过这种方式来提高教学质量。

信息反馈是教学质量评价的一个重要组成部分。

为了达到教学质量评价的目的，除了要掌握广泛的和客观的评价结果外，如何处理教学质量评价结果也是非常重要的。

教学评价结果应该及时的反馈给被评价的老师，使他们知道自己的优点和缺点，只有这样教师才能发挥自己的优点和避免自己的缺点，了解自己的教学水平，提升教师的教学能力，最终实现教学质量评价的目的。

高等职业学校必须突出实践教学的特点，制定科学合理的教学质量评价体系，形成分析、评价和反馈机制，以提高教学质量。

同时，良好的教学环境也会促进和激发广大教师提高教学水平，最终达到教学质量评价的目的。

参考文献
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