浅谈课堂评价语言的魅力

关注评价，让课堂焕发活力

——浅谈课堂评价语言的魅力

【摘要】学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

【关键词】评价课堂多样多元

一堂精彩而智慧，一个很重要的因素，就是如何恰如其分地运用课堂教学评价这一杠杆，努力创设开放、宽松、积极的评价环境，使教与学真正互动起来，使学生的课堂时光精彩纷呈，更具有魅力。

当前课堂教学中存在以下情况：

1、重结果，轻过程

由于旧的观念的惯性影响，很多教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，一句“继续努力吧！”就完事了。

2、重泛化，轻特色

用的比较多的评价语言是：好，你回答的很好。同学们，某某同学说的多好呀，把掌声送给他。不错，回答正确，请坐下。这样泛化的评价语充斥课堂，通用于任何学科的课堂。

一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表面的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。那如何评价才能使语文课堂教学焕发生命的活力以及促进学生的发展呢？

一、多样评价，演绎课堂的精彩

1、鼓励性评价，帮助孩子建立自信

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在体验中走向成功。

在课堂上，我们经常听到老师用这样的语言与学生交流：

“你真棒！这么复杂的问题都没把你难倒。”

“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”

“让我们把最热烈的掌声送给他！”

“你愿意告诉同学你是怎么想的吗？”

“谁还能提出更有创意的问题？”

“怎么想就怎么说，老师相信你能行！”

“这么难认的生字你都学会了，我相信你读课文也一定能找到好的阅读方法。”

“同学们的掌声说明了一切，你读得正确，流畅！

学生就在教师一次又一次的鼓励声中，积极地投入学习活动，课堂也就这样一次又一次地掀起教学的高潮，整节课学生学得兴致勃勃。

例如二下语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。

2、恰当的评价，引导孩子成长

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”。大家知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来。

3、机智的评价，创造愉快氛围

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这

是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，老师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。

4、启发性评价，培养思维能力

启发性评价适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。

如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”

有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲是很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”

有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说的好！”

“开动你的脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

用启发性的评价引导学生回答，关注每一个学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，达到“一石击起千层浪”的效果。

例如，在学习《称象》这篇课文时，学生在学习了用船称象的办法基础上，我再适时引导学生创造想象：“还可以用什么办法称象？”其中一个学生回答：用一个铁架，再安一个铁管（他不知该怎样表达，用手做动作），一头挂一个大网，让大象在这边网里，再往那边网里装石头，然后称石头重量。虽然他没有表达清楚，但我明白了他想使用杠杆的平衡原理。于是我评价说：“你想的办法真巧妙，你要在那个时候，你一定是一位了不起的科学家。”于是我就边在黑板画图，边用语言启发：你是说先用……。

生答：先用粗铁管做支架（手还在做动作）

师评：可以。（画在黑板上）然后怎么做？

生答：在铁管上边横安一根粗铁管。（我故意画成一边长一边短）。

生说：让两边一样长，中间能活动。

师评：那你是想让两边平衡？想法有创意。

生又说：一头挂一个网。（我还是故意画一个大的一个小的）

生说：两大网一样大。

师评：重量相等，保持平衡。很棒，应该这样。

生又说：这头网里装大象，再往那个网里装石头。等平衡时，把大象卸下来称石头。石头重量加一块，就是大象的重量。

师评：你真行！这是多么好的科学方法，其实你的这个办法就是制作天平的办法，你这么聪明将来一定能取得科学成就的。