基于生活化的聋校语文教学实践与思考
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２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
●馥砸堕
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课 外； ｉ ｝ 丈
基于生活化的聋校语文教 学实践与思考
王 静
（ 宁夏特殊 教 育学校 ， 宁夏 银 川 ７ ５ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 听力障碍造成了聋生语文学习具有 自己的特殊性。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，本文从 学词识句教学的 “ 生
一
、
＝ ．阅读教学的 “ 生活化”
由于 聋生 的情感 体验相 对 贫乏 ，在对 课文情 感 的把握上 常常 陷 于游 离与 苍 白。在 教学 中 ，教 师应 努力 为聋生 创造 具 体生动 、 引发 联 想 的情境 ，设计 双 向互动 的语 文实践 活动 ，让学 生在 亲 身体验 中 由景人 情 ， 以情 观景 ，启 发想象 ，步人 情境 。 例如 ，在 教学 聋校 实验教 材第 十册 Ⅸ 我爱 家乡 》时 ，学生对 教
一
新课 程 改革 的宗 旨是让 课程 走近 学生 ，走 进生 活 ，本 文主 要从 学词 学 生积 淀 已久 的情 怀 ， 在这样 的氛围 中读 书， 学 生不 但学 到 了知 识 ， 识 句 、阅读教 学 、习作 教学 三方 面分 析 了聋校语 文课 如何 联系 现实 也陶冶 了情 操 ，升 华 了思想感情 。 生 活 ，提 高聋 生学语 文 、用语 文的 能力和 水平 。 三 习作教学的 “ 生活化 ” 聋哑学 生 的生活 内容不 乏丰 富 。然 而 ，实 践 中我们常 常发 现 ， 学词识句教学的 “ 生活化 ” 学 词识 句是 阅读和 写作 的基础 。在 学 习词 句上 ，聋生 存在 学多 学生 的语言 贫乏 ，词句 混乱 ，表 达能力 十分 有 限。但 是奇怪 的 是聋 用 少 ，学 难忘 易 的特点 。 由于 听力 的障碍 ，没有 口语 基础 ，聋 生在 哑人 毕业 以后走 上社 会 ，往 往通 过文字 笔 谈与 正常人 交往 ，时 间长 进 入学 校 以前基 本上 没有 语言 积累 ，在聋 校 的低年 级 阶段 让学 生尽 了 以后他们 的语 言 能力都 能取 得显著 效果 。这 一现象 告诉 我们 ：一 可 能多 、尽 可能好 地 掌握 具有 实际意 义 的词语 和句 子 ，可 以帮 助他 旦 当语 言交 往成 为生 活 的工具 ，语言 具有 了生 活的意 义 ，就能调 动 们 更快地 进入 阅读 阶段 。苏霍 姆林斯 基 曾经说 过 ： “ 儿童 是用 色彩 、 学习者 强烈 的学 习欲 望 ，语 言 能力 的提高 也就顺 理成 章 了。为 此 ， 形 象 、声音 来思 维 的。” 因此 ，努力 从生 活人 手 ，尽 量让 词句 的学 在语 文教学 中，我们 开始注 意 把习作 的训 练与学 生 的生活 需要 相联 习 贴近 聋生 的生 活 ，将 使 聋生便 于理 解 、记忆 和使 用 ，最 终 丰富 聋 系 。多年 的实践 证 明 ，这一 举措 不但促 进 了学 生的表 达需 求 ，而且 生 的语 言储备 ，提 高他 们 的语 言应 用能力 。 显著提 高 了学生 的作文 水平 。 例 如组 织聋 生到操 场上 活动 ， 可 以边 活动边 学 习 “ 跳 绳”、“ 踢 如在 写 《 校 园一 景》 时带学 生到校 园里 实地观 察 ，写 “ 一 种小 毽 子 ”、 “ 拍 皮球 ”等词 语 ，通 过几 次活 动后 ，可学 习句子 ： “ 同 动物 ”时 买来 活的金 鱼 、小 兔让 学 生仔细 观察 、描 写 ，写 《 拔 河 比 学 们在 操场 上 活动 ，有 的跳绳 ，有 的踢毽 子 ，有 的拍 皮球 。”还 可 赛》 前 ，专 门搞 了一 次拔 河 比赛等 等。让 学生 在观察 中积 累经 验 ， 找春 天》 中 ，课 前 ，老师 就让 以学 习句子 ： “ 他在做 什 么？ 他在跳 绳 。他去 哪里 啦？他 去操 场 上 从而 有话说 ，有 话 写。在 作文 训练 《 跳 绳 。”等等 。只 要教师 做有 心人 ，抓住聋 生所处 的 由人 、事 、景 、 学生 到大 自然 中找 寻春天 的代 表事 物 ，师 生在 共 同活动 中获得 了春 物 、情构成的生活环境 ，让聋童在丰富多彩的生活中学到语言。 天来 了 的种种信 息 ：柳树 发芽 、油 菜花开 等等 ，在 此基础 上教 师才 此外 ， 可 以让 学生 准备 有积 累语言 的 “ 采 撷本 ” ， 记 录生 活的 “ 日 启 发学生 动笔描 写春 天 。学生 正是有 了生 活 的积累 ，有 了丰 富的感 记 本 ”， 练 习对 话 的 “ 交 流本 ”， 及时 采集学 习生 活 中的鲜活 的词句 。 性 素材 ，这样 在老 师的 引导下 才能 写 出具 有真 情实 感的 文章 。难怪 对 校 园里 的场所 名称 、物 品 、动植 物等静 止物 态 ，学校 活动 、天 气 叶圣 陶会这 样说 ： “ 作文 的 自然 顺序应 该是 我认识 事物 ，心 中有感 ， 事 件 、校 园故事等 活动 物态 ，都想 方设 法 引导 学生进 行现 场学 习 。 感情 的波 澜冲 击着 我 ，我 有说话 的愿 望 ，便想 倾吐 ，于是 文章 就诞
活化 ” 、 阅读 教 学的 “ 生活化 ” 、 习作 教 学的 “ 生活化 ”三 个方 面进行 了分析研 究 。
wk.baidu.com
【 关键词 】生活化 ；聋校 ；语文教学 【 中图分类号 】 Ｇ ７ ６ ０
【 文献标识码 】 Ａ
聋 生 由于 听力 障碍 ，一般 都是 以手代 口学 习语 文 ，而他们使 用 随后 的摩 隋朗读 中 ，学 生们 都带着 一种 自豪 陶醉 的感 情 ，读 得真 切 较 多的 手语 ，无论 是词 汇还 是语法 ，有很 多地方 不能 与汉 语书 面语 感 人 ，在课 文的学 习中更增 添 了一份对 自己家 乡的赞 美和 热爱 。这 相一 致 。所 以 ，听 力 障碍造 成 了聋生语 文学 习具 有 自己的特殊性 。 情境 的创 设 ，一 方面 唤起 了学 生 的生活 体验 ，另一 方面 也打开 了
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课 外； ｉ ｝ 丈
基于生活化的聋校语文教 学实践与思考
王 静
（ 宁夏特殊 教 育学校 ， 宁夏 银 川 ７ ５ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 听力障碍造成了聋生语文学习具有 自己的特殊性。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，本文从 学词识句教学的 “ 生
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＝ ．阅读教学的 “ 生活化”
由于 聋生 的情感 体验相 对 贫乏 ，在对 课文情 感 的把握上 常常 陷 于游 离与 苍 白。在 教学 中 ，教 师应 努力 为聋生 创造 具 体生动 、 引发 联 想 的情境 ，设计 双 向互动 的语 文实践 活动 ，让学 生在 亲 身体验 中 由景人 情 ， 以情 观景 ，启 发想象 ，步人 情境 。 例如 ，在 教学 聋校 实验教 材第 十册 Ⅸ 我爱 家乡 》时 ，学生对 教
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新课 程 改革 的宗 旨是让 课程 走近 学生 ，走 进生 活 ，本 文主 要从 学词 学 生积 淀 已久 的情 怀 ， 在这样 的氛围 中读 书， 学 生不 但学 到 了知 识 ， 识 句 、阅读教 学 、习作 教学 三方 面分 析 了聋校语 文课 如何 联系 现实 也陶冶 了情 操 ，升 华 了思想感情 。 生 活 ，提 高聋 生学语 文 、用语 文的 能力和 水平 。 三 习作教学的 “ 生活化 ” 聋哑学 生 的生活 内容不 乏丰 富 。然 而 ，实 践 中我们常 常发 现 ， 学词识句教学的 “ 生活化 ” 学 词识 句是 阅读和 写作 的基础 。在 学 习词 句上 ，聋生 存在 学多 学生 的语言 贫乏 ，词句 混乱 ，表 达能力 十分 有 限。但 是奇怪 的 是聋 用 少 ，学 难忘 易 的特点 。 由于 听力 的障碍 ，没有 口语 基础 ，聋 生在 哑人 毕业 以后走 上社 会 ，往 往通 过文字 笔 谈与 正常人 交往 ，时 间长 进 入学 校 以前基 本上 没有 语言 积累 ，在聋 校 的低年 级 阶段 让学 生尽 了 以后他们 的语 言 能力都 能取 得显著 效果 。这 一现象 告诉 我们 ：一 可 能多 、尽 可能好 地 掌握 具有 实际意 义 的词语 和句 子 ，可 以帮 助他 旦 当语 言交 往成 为生 活 的工具 ，语言 具有 了生 活的意 义 ，就能调 动 们 更快地 进入 阅读 阶段 。苏霍 姆林斯 基 曾经说 过 ： “ 儿童 是用 色彩 、 学习者 强烈 的学 习欲 望 ，语 言 能力 的提高 也就顺 理成 章 了。为 此 ， 形 象 、声音 来思 维 的。” 因此 ，努力 从生 活人 手 ，尽 量让 词句 的学 在语 文教学 中，我们 开始注 意 把习作 的训 练与学 生 的生活 需要 相联 习 贴近 聋生 的生 活 ，将 使 聋生便 于理 解 、记忆 和使 用 ，最 终 丰富 聋 系 。多年 的实践 证 明 ，这一 举措 不但促 进 了学 生的表 达需 求 ，而且 生 的语 言储备 ，提 高他 们 的语 言应 用能力 。 显著提 高 了学生 的作文 水平 。 例 如组 织聋 生到操 场上 活动 ， 可 以边 活动边 学 习 “ 跳 绳”、“ 踢 如在 写 《 校 园一 景》 时带学 生到校 园里 实地观 察 ，写 “ 一 种小 毽 子 ”、 “ 拍 皮球 ”等词 语 ，通 过几 次活 动后 ，可学 习句子 ： “ 同 动物 ”时 买来 活的金 鱼 、小 兔让 学 生仔细 观察 、描 写 ，写 《 拔 河 比 学 们在 操场 上 活动 ，有 的跳绳 ，有 的踢毽 子 ，有 的拍 皮球 。”还 可 赛》 前 ，专 门搞 了一 次拔 河 比赛等 等。让 学生 在观察 中积 累经 验 ， 找春 天》 中 ，课 前 ，老师 就让 以学 习句子 ： “ 他在做 什 么？ 他在跳 绳 。他去 哪里 啦？他 去操 场 上 从而 有话说 ，有 话 写。在 作文 训练 《 跳 绳 。”等等 。只 要教师 做有 心人 ，抓住聋 生所处 的 由人 、事 、景 、 学生 到大 自然 中找 寻春天 的代 表事 物 ，师 生在 共 同活动 中获得 了春 物 、情构成的生活环境 ，让聋童在丰富多彩的生活中学到语言。 天来 了 的种种信 息 ：柳树 发芽 、油 菜花开 等等 ，在 此基础 上教 师才 此外 ， 可 以让 学生 准备 有积 累语言 的 “ 采 撷本 ” ， 记 录生 活的 “ 日 启 发学生 动笔描 写春 天 。学生 正是有 了生 活 的积累 ，有 了丰 富的感 记 本 ”， 练 习对 话 的 “ 交 流本 ”， 及时 采集学 习生 活 中的鲜活 的词句 。 性 素材 ，这样 在老 师的 引导下 才能 写 出具 有真 情实 感的 文章 。难怪 对 校 园里 的场所 名称 、物 品 、动植 物等静 止物 态 ，学校 活动 、天 气 叶圣 陶会这 样说 ： “ 作文 的 自然 顺序应 该是 我认识 事物 ，心 中有感 ， 事 件 、校 园故事等 活动 物态 ，都想 方设 法 引导 学生进 行现 场学 习 。 感情 的波 澜冲 击着 我 ，我 有说话 的愿 望 ，便想 倾吐 ，于是 文章 就诞
活化 ” 、 阅读 教 学的 “ 生活化 ” 、 习作 教 学的 “ 生活化 ”三 个方 面进行 了分析研 究 。
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【 关键词 】生活化 ；聋校 ；语文教学 【 中图分类号 】 Ｇ ７ ６ ０
【 文献标识码 】 Ａ
聋 生 由于 听力 障碍 ，一般 都是 以手代 口学 习语 文 ，而他们使 用 随后 的摩 隋朗读 中 ，学 生们 都带着 一种 自豪 陶醉 的感 情 ，读 得真 切 较 多的 手语 ，无论 是词 汇还 是语法 ，有很 多地方 不能 与汉 语书 面语 感 人 ，在课 文的学 习中更增 添 了一份对 自己家 乡的赞 美和 热爱 。这 相一 致 。所 以 ，听 力 障碍造 成 了聋生语 文学 习具 有 自己的特殊性 。 情境 的创 设 ，一 方面 唤起 了学 生 的生活 体验 ，另一 方面 也打开 了