高等数学课程考试评价机制改革与思考

高等数学课程考试评价机制的改革与思考

【摘要】本文针对高等数学课程考试评价机制的背景及现状分析，以中国政法大学为例，提出改革目标、内容、要解决的问题及改革的主要特色，从而最终实现“考试不只为考试，考试不只是评价的唯一途径”。

【关键词】科学评价；多选择；多方位；多层次

考试是教学工作中一项很重要的环节，是评价教学效果的一个很重要的手段。在教学过程中合理组织考试能有效地了解和考查教学效果，有助于改进教学。考试更是激发学生的学习兴趣，创造学习机会、做出反馈（对学生和老师）、评定分数及作为一种高等教育质量保证手段。它是学生学习过程的一个内在的组成部分，而不仅仅是在课程结束时获得分数的手段。

1 考试评价机制的现状与背景分析

网络上流传着这样一句话：“大学里有一棵树，名叫高数，很多人都挂在了上面”。可见高等数学的大面积“挂科”已经成了高校普遍存在的一个问题，我们学校也不例外。究其原因当然包含多方面，而大学数学课程单一标准化的考试模式也是其中一个主要方面。

高等数学是我校经济学、工商管理、公共事务管理、社会学、心理学等专业的专业课和必修课程。它是整个大学数学课程中最主要的部分。目前，我校对学生考核的范围缺乏全面性，仅限于期末考试。高等数学课程的考核包含两项内容：一项是平时成绩（占总成

绩的20%），另一项是期末试卷成绩（占80%）。平时成绩一般都是由老师是根据平时布置的作业来打分的，此项成绩学生之间不会有很大的差距，最多也就3、5分之差。所以就目前我校的考试评价机制来说，不能说期末考试“一考定终生”吧，也基本算是“一考定一科”了。

数学课程与一般的文科科目有很大的不同，它强调的是基础。所以大多数学生想靠临时抱佛脚、考前突击夜战是学不好的。根据我们的调查问卷：对于高等数学“每学完一章内容，你通常的习惯是（）a、自己整理知识点，做好复习；b、等老师小结复习；c、有考试才复习；d、没做小结与复习。其中有约48.5%的学生都是选择c，即有考试才复习。另外，结合目前我校的内部环境（许多文科学生本身数学基础差，对数学没兴趣。许多专业的学生是不需要学数学、做大量的作业的）和外部环境（电脑、游戏、网络），所以老师一定要加强对学生平时的监督。通过科学的评价机制合理地评价学生。

我国的考试评价制度改革首次出现在党的纲领性文件是在2007年，党的十七大报告提出要“深化教学内容考试招生制度等改革”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确规定：“学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价”，“完善国家考试科目试题库，保证国家考试的科学生、导向性和规范性。探索有的科目一年多次考试的办法”……它充分体现了党和国家对教育考试评价制度的关注和希望，也为考试评价制度的改革指明了方

向。

2013年3月1日，教育部发布《关于2013年深化教育领域综合改革的意见》。其中明确指出：“完善高校招生考试综合评价改革试点。研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法。”目前已有浙江、山东、天津等多省市率先实行高考英语一年多考。针对我校实际情况，我对高等数学课程考试评价机制的改革提出以下几点思考。

2 考试评价机制的改革目标

坚持以学生为本，从“高等数学”课程入手，注重平时监督、淡化考试，充分发挥教师的主导作用，转变学生的观念，发挥学生的主观能动性。让教学活动真正成为一种动态过程。扩充评价机制的范围，建立健全“高等数学”考试评价机制，实现考试功能的充分发挥：“考试不只为考试，考试不只是评价的唯一途径”，更好地促进我校高等数学课程考试评价机制的完善。

3 考试评价机制改革要解决的问题

3.1 考试过程的阶段性。摒弃现有单一的指标评定，建立多层次多角度的评价机制。

3.1.1 增加平时成绩的比重，扩大平时成绩的检测面

1）课堂检测。①提前布置预习作业，通过课堂上提问的方式督促学习，根据课堂的表现来打分（此项因为不好量化，所以占平时成绩的较少比重）；②课堂测验。课程结束前留几分钟时间出一道与本次课重点知识的相关题目来检测。2）课后布置习题。达到检

验学习效果、同时复习巩固内容的目的（此项因为可能存在抄袭作业的现象，所以占较少比重）。3）章节知识点总结。可以采用“说”的形式或者写的形式。即向老师说一说自己本章都学了哪些内容、哪些问题，这些问题都是如何解决的；写则是指以作业的形式，通过列表或者画结构图等形式总结本章所学的知识点。动员学生课下以小组形式进行讨论，讨论后“说”给老师听。鼓励学生讨论，适当地增大“说”所占的成绩比重。4）章节测验。分化平时成绩，更客观地评价学生。5）写一篇小论文、给一些开放性的、应用型的题目分小组来完成，培养其合作精神，让每个学生都参与其中。教师可以评价学生，学生之间也可以互评。多角度、多方位、多层次地综合评价学生。

3.1.2 增加期中考试

目前有许多高校，例如，中国科技大学、中国人民大学、南开大学等多所高校都有期中考试。毕竟前面的课堂测验也好、章节测验也罢，它的公平性与客观性有待考证。课堂上学生的人数较多，大家坐在一起测验，只有一个任课老师在场监督。难免有失公平、公正。另外，高校学生每学期的课程多、任务量大，据我们调查有的修双学位的学生每学期的课程多达十几门。如果将所有正式的考试都集中在期末，学生需要在短时间内承受极大的考试压力。所以有必要进行一次公平的期中考试，以此来分解一下这种压力，更好地督促学习。

3.2 考试内容的科学性

考试命题是实施考试的关键，是衡量预期目标的重要指标。命题时必须充分认识各种试题的特点，要想在短时间内出一份高质量的试卷并不是一件易事。目前我校的情况是：1）考试出题都是在教学周临结束前两周由教务处给各教学单位下发出题通知，然后由单位再下发给各教研室主任，再由教研室主任给各代课老师布置出题任务。老师们一边上着课，还要一边出题，时间紧，任务重，所以试卷的质量难以得到保证。2）多位老师代同一门课，如果只由其中的一门老师出题，势必带有他的主观性和偏好性。有的老师反映：接下来的两周时间讲课都得绕开题目，否则一不小心就漏题，容易出现教学事故。3）出题量大。每学期除了出期末试题以外，还要再出缺考、补考试题，以及每年毕业生的清考等大量的试题。针对这些问题，如果能利用考试系统、由多位数学老师共同出题，建立小型的高等数学试题库。在较长的时间内充分思考、交流。精心设计考试题目，多出一些类型不同的试题，建立的试题库应具有以下几个特点：1）多层次结构。可以将全部试题库分为几个不同难度的等级：基本题：可以反映教学的最低要求；中等题：稍有变化或较难的基本题；中等偏上题：有一定的综合性或灵活性；提高题，深入灵活或部分超出基本要求，可作为平时的思考题或者小组讨论题；针对不同难度的试题设置不同的分数。2）多类型试题。选择题、填空题，计算题、证明题、应用题、综合题、论证题等。3）知识点的合理分配。根据章节设置知识点，既要包括课程的全部内容，又要突出重点难点。根据试题的特点和参考教材的章节内容，