浅 谈 校 长 人 格 魅 力

浅谈校长人格魅力

襄城区尹集中心学校龚兴道何为人格魅力? 依据《现代汉语词典》的注解，可以得知：“人格”——①人的的性格、气质、能力等特征的总和，②个人的道德品质，③人的作为权利、义务的主体的资格。“魅力”——很能吸引人的力量，根据上述解说，笔者认为，人格魅力的含义应该包括以下三项：性格气质方面吸引人，处世任事方面引导人，道德品质方面影响人。它是一种由内而外张扬出来的精神力量。人格魅力究竟是一种什么样的力量呢？首先，它是一种强大的精神力量。这种力量达到一定程度时可以影响人心、打动人心、重塑人心、聚合人心、引领人心。就像谈起北大就想到蔡元培，谈起蔡元培就想到他开创的校风——兼容并包和学术自由。蔡元培的人格魅力代表着北大的一种精神。这种精神影响了一代又一代莘莘学子。其次，它也是一种强大的物质力量。这种力量积聚到一定数量后，也就完成了精神转化为物质的过程。说到底，人本身就是物质与精神的有机构件，从哲学角度而言，精神与之物质的关系常常就是二而一，一而二的关系。在一定条件下，人格的魅力完全可以转换成一种突破困境的教育经营要素。

校长的人格魅力决定定学校兴衰。众所周知，学校组织都是由一群以教师为主的人构成的，人是最主要、最具决定性的发展要素。而人首先是有思想、有感情的高级动物，其次才是有体能、会劳作的物质实体。对一个学校而言——不管他是大学校长还是小学校长——始终都是整个组织的物质运动的统帅和精神活动的核心。这就意味着，

校长们的所作所为、所思所感，时时刻刻都会关涉和影响到教职员工的心理感受和精神体验。著名教育家陶行知曾说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”如此说来，校长们的人格魅力的大小及其发挥程度，就是事关整个学校兴衰成败的关键因素了。首先，人格魅力不足，会影响领导威信。十足的人格魅力能获得教工们对校长的信任，威信就是建立在这种信任基础上的权威，绝对不是由他的地位决定的。“言必信，行必果。”这也是校长人格魅力所在。校长绝对不能信口开河，轻易许诺，如果朝令夕改，自相矛盾，势必失信于教职工，从而失去指令的权威性。其次，人格魅力不足，会影响员工士气。俗话说，“榜样的力量是无穷的”，从正反两方面而言，这句话都很有道理。校长的人格魅力极富感染力和号召性，是激发教职工积极性和创造性的催化剂，能给教职工以坚定的信心和强大的力量。再次，人格魅力不足，损害校园文化。学校的竞争，从根本上说，就是校园文化的竞争。而文化通常包括三个层面：物质、制度和精神。校长的人格魅力不够，学校得不到良好的发展，社会认同度就低，无法吸引四方的生源，教职员工就往往得不到应有的物质、精神回报；校长人格魅力不够，各种规章制度就无从建立和健全，即使建立健全了，也不能得到有效的贯彻和落实；校长的人格魅力不够，员工的精神就很难充实和健康。最后，人格魅力不足，会败坏学校的形象。诚然，学校形象主要依赖于其优秀的学生和健全高效的种种机制；但是，毋庸讳言，校长的人格魅力与学校形象的互倚互动关系也是不容忽视的。好的学校必然有一位好的校长，好的校

长也最有可能办出一所好的学校。上海在全国首先推行的校长职级制，就是为了要促进形成“一个好校长是一所好学校”的良好氛围，强调好校长创好学校的相对必然性。获首批特级校长资格的上海闸北区第八中学校长刘京海就是以他独特的人格魅力将一所位于“蓬户”区的薄弱中学硬是“经营”成了“名”校。我市的襄樊三中，过去12年间换了8任校长，由于这些校长管理不善，人格魅力不够，三中是人心涣散，负债累累，12年间上省线人数仅有7人，1995年，李明凯校长上任后，以个人魅力凝聚师生，在校内进行了大刀阔斧的改革，在校内创造公平竞争的环境和氛围，建立了一支充满生机和活力的教师队伍，三中教育质量年年攀升，在我市重点高中中处于遥遥领先地位。

那么，校长应如何提升自身的人格魅力呢？

（一）、提高自身政治素质，在道德品质上做教师的榜样。

苏联的教育家、杰出的校长苏霍姆林斯基曾说：学校领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。因此，校长必须具有正确的教育思想，必须具有强烈的事业心、责任感和使命感，必须具有高尚的职业道德修养。只有具备了良好的政治素质，学校的社会主义办学方向才能有可靠的保障。如果校长没有明确的办学目标，进行随意无序的管理，学校工作只能是盲目的；如果校长思想政治工作方法简单粗暴，缺乏修养，对事业缺乏责任感和使命感，对教职工的工作成绩不能实事求是地分析评价，教师肯定会对学校的发展失去信心，对自己的前途感到迷惘。校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻

用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。同时要身体力行地执行方针政策。已所不欲，勿施于人。要求教师做到的、遵守的，自己先做到；教师做到的，自己要做得更好。只要校长真正发挥领头雁、排头兵的作用，教师就会自觉或不自觉地以你为中心，团结在你周围，以你为标准，来规范、要求、约束自己，从而感到学校有奔头，自我有发展。教师也会说：校长都这么做了，我们还有什么理由不干呢？这是喊破噪子达不到的效果。

（二）、提高自身文化素养，在教育科研上做教师的先行者。

学校要发展，必须以科研为先导。如果教师仍满足于传道、授业、解惑，无疑已落伍时代，未脱“匠”气。师者之师的校长，应当为教师的教科研工作创设良好的研究环境，给予方法上的指导，解决研究中遇到的困难，这就要求校长具有较强的教科研能力。只有这样，你的学校才有可能始终站在教育发展的前沿，才能抓牢机遇。如果校长自身业务素质平平，慧眼识珠的教师无须仰视，就能洞穿你的子丑寅卯，敬仰、佩服从何谈起。如果没有深刻的科学知识，也就谈不上教育素养，也就不会有高瞻远瞩、远见卓识的气魄，就不能捕捉到改革的机遇。

在当今教育发展与改革的大潮中，人们正奋力呼唤学者型的校长。校长只有不断提高个人的科学文化素养，养成终身学习的好习惯，孜孜不倦地追求教育教学业务水平的提高，做教师教学科研上的先行者，才能在学校的办学特色上求突破，求发展。

（三）、提高自身能力素质，在改革创新上做教师的引路人。

人的能力素质包括的内容很多，作为校长，应该具有科学决策、改革创新、组织协调、文字表达等能力。在教育发展由传统教育向素质教育转型的今天，校长尤其应具有改革创新能力。我们知道，没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。提高改革创新能力，一要有新型的思维方式和超前的办学理念。改思维的滞后为超前、封闭为开放、单一为多元、经验为创造。二要充分全面地掌握学校的师资队伍情况。要有识人之眼、用人之术，用人为贤，知人善任，力求做到人尽其才，才尽其用。三要深入教学第一线。了解师生教学现状，勇于实践，不隔靴搔痒式地“指点江山”。这样，教师的平等感就会油然而生，也就会不用扬鞭自奋蹄。教师群体就会产生对自己、对事业、对学校的高度责任感，从而使学校的教育教学改革步入充满活力的良性循环中去。在这种循环中，教职工的成绩得到认可，其价值观不断强化，主人翁意识不断增强，这是单纯权力的高压所不及的。

做教师思想品德的领头人、教育科研的先行者，改革创新的引路人，发挥非权力因素的作用，是人格魅力的体现，也是校长树好自我形象的关键。