初中思想品德科校内课程资源有效整合

浅论初中思想品德科校内课程资源的有效整合
本文立足校内场景，着眼物的因素和人的因素，对思想品德科校内课程资源的有效整合进行探讨。

一、有效整合教材资源
思想品德作为一门学科，专门培养学生的思想道德素质，有着独特的教育功能。

其教材集中体现了该学科的性质、教学设计理念、教学目标和内容标准。

有效整合初中思想品德课的课程资源，首先就要有效整合该学科的教材资源。

第一，充分利用教材中的图片和图表资源。

随着时代的发展，图片和图表，因其直观、生动和简洁而备受人们青睐。

思想品德科教材中，各种图片和图表出现在各个章节，或前或后，或彩色或黑白，或反映时代的变化，或描述当下的状况，或幽默讽刺，或严肃理性，或反映经济发展状况，或描述政治情景，或深含哲理，或描绘现实。

作为思想品德教师，要根据教学原则和课堂教学的需要，引导、鼓励学生对这些图片和图表阐释和理解。

第二，充分利用教材中的名人名言。

教材中的名人名言，都是前人在认识世界和改造世界中，抱着温情和敬意，对世界、生活和人生的高度概括和总结，深刻体现了前人的睿智和勇气，对青少年学生的世界观、人生观和价值观的形成有着重要的意义。

但是，这些名人名言形成的时代和我们所处的时代相隔久远，都是前人因有所为而言，并且精练简洁，理论性极强，有高度，有深度，学生不易理解，需要教师与学生一道，神游冥想，与立说的前人，处于同一
境界，感受前人所处的环境背景，以了解之同情的态度，切实作出合乎原意的阐释。

第三，充分利用教材中的想一想，说一说，阅读和思考。

素质教育注重学生的动手动口能力，注重发展学生的个性，鼓励学生的创造性思维，培养学生的创造力。

教材中的想一想，试一试，算一算，说一说，都是教材编著者精心挑选的素材，既合乎知识传授的需要，又合乎思考力和创造力的培养，既有对课本知识的升级，又有对学生思维的拓展，教师应根据学生的发展水平，当地的实际情况，课堂教学的情形，适当加以运用，让学生有机会展示自身的演讲、辩论、思考和创造能力，从而促进学生能力的发展。

第四，学科内部教材资源的利用和拓展。

初中思想品德课包括了成长中的我、我与他人的关系和政治学常识我与集体、国家和社会的关系的内容。

这三大部分从根本上说，这三部分有着紧密的联系。

我与他人的关系主要讲的是交往中的道德规范和法律规范，成长中的我渗透的是对未成年人的法制教育，我与集体、国家爱和社会的关系渗透的是对未成年人的责任教育、国情国策、制度教育和思想教育。

把这三大部分联系起来，能进一步拓展学生的思维空间，扩展学生的学习视野。

教师在课堂教学中，要适当地用身边的社会现象和具体事例作出解释，有机地把这几部分统一起来，贯穿在课堂教学中，加强学科内部知识的纵横联系，整合学科知识，整合学生的思考方向。

二、有效整合师生经历和生活体验
有效整合初中思想品德课校内课程资源，不能让师生的经历和生活体验离场。

整合师生的经历和生活体验，包括整合教师的生活阅历和生活体验，整合学生的生活经历和生活体验，整合师生不同的经历和生活体验。

第一，整合教师的生活阅历和生活体验。

由于成长和学习环境的不一样，参与的社会实践经历不一样，学科知识不一样，教师的生活阅历和生活体验，可谓是千姿百态，各具特点。

如何整合不同学科教师和同一学科教师的生活阅历和生活体验，运用到教育教学实践中，以此引导学生成长，或许是每一个思想品德科教师都需要考虑的问题。

这离不开对不同教师的生活阅历和生活体验进行整合。

第二，整合学生的生活经历和生活体验。

家庭成长环境的差别，学习环境的差别，个性和性别的差别，造成了学生之间不同的生活经历和生活体验。

由于是同龄人，学生之间可以有更多的共同话题，可以有更多的交流。

但是，这样的话题和交流，都是自发的，缺乏教师的理性引导。

思想品德课教师不单是传授知识，还要做好学生的思想品德教育。

如何让学生之间的交流更理性，更有利于成长，更能互相认同，是每个思想品德课教师都要思考的问题。

这就必须整合不同学生的生活经历和生活体验，在知识讲授中，贯穿必要的思想品德引导。

第三，整合师生不同的经历和生活体验。

师生之间存在着年龄、知识和个性的差异，是不能否认的事实。

在教育教学中，教师处于权威和强势的地位，而学生则处于从属和弱势的地位。

在教育教学
现实中，学生对教师逆反心理，学生对教材知识的逆反心理，都不同程度地存在着。

这就与实施思想品德课的教学理念，实现思想品德课的教学目标，保持思想品德课的性质处于矛盾之中。

如何化解这样的矛盾，实现教师和学生的价值认同与知识认同，从而顺利实施思想品德课的教学理念，实现教学目标，坚守课程性质，是新时代新形势下，身处教育改革洪流中的思想品德教师不能回避的问题。

整合师生之间不同的生活经历和生活体验，可以为化解师生价值、知识和心理的矛盾，提供借鉴。

此外，家长的生活阅历和生活体验也可以成为校内课程资源的延伸和扩展。

家长也是对学生实施教育的主体的一部分。

家长作为学生血缘的亲密来源者和经济来源者，其生活阅历和生活体验，在一定程度上填补了学校校内群体生活阅历和生活体验的空白。

学校的教育离不开家长，学生的成长离不开家长。

把家长的生活阅历和生活体验整合在校内课程资源范围里，能更全面地促进学生的快速健康成长。

三、有效整合教学策略和学习方式
作为思想品德科教师，仅仅依靠在大学学的知识是不够的，还必须不断学习，增加知识量，扩大知识面，拓展知识深度，构建合理的知识结构。

正确、科学、先进的教学策略和教师学习方式，往往能把知识全面地传授给学生，能把德育有效地贯穿于教学中，能为学生的个性发展和全面成长创造条件，并实现教育教学的长效性。

整合教学策略和学习方式，是优化思想品德科校内课程资源不可或
缺的一部分。

第一，整合教学策略。

只有教学策略得当，才有利于学生对教材知识产生认同，才有利于发掘教材知识对学生的意义，教育教学的有效性才能体现。

教学策略，因学科差异，教师个性、年龄、学识差异和学生发展水平差异，更因不同的课堂内容，而呈现出百花齐放的局面，可以说是各有千秋，各有所长，各领风骚。

如何针对不同的授课内容，不同的授课形式，不同的学生，不同的情景，而采取恰当的教学策略，展示教学策略的正确性、可行性、科学性和先进性，作为思想品德科教师，必须对不同学科，不同年龄，不同知识背景的教师教学策略进行有机整合，恰当实施于本学科课堂。

只有充分整合不同的教学策略，才能营造有差异而师生和谐的课堂，生动活泼而严谨有序的课堂。

第二，整合学习方式。

思想品德科涉及的知识面不可谓不广，并与时事政治紧密联系，缺乏科学合理的学习方式，难免会使教育教学处于被动和低效状态。

为了实现思想品德科课堂教学的高效，和取得教师教学的主导地位，作为校内课程资源重要组成部分的学习方式，也必须得到整合。

首先是整合教师的学习方式。

学习方式因人而异，因学科而异，只有适合自身教学的学习方式，才能为教育教学的顺利开展铺垫基础。

其次是整合学生的学习方式。

科学的学习方式，可以使得知识的接受更快更准，可以进一步提高学习成绩。

由于学习基础的差异，学生之间的学习方式是有差别的。

如何使得学生本学科和其他学科
良好的学习方式在学生之间得到分享，在实际操作中，思想品德教师的理性引导是不可或缺的。

再次是整合师生的学习方式。

由于角色的差异，学生和教师的学习方式也是有差别的。

相对于学生来说，思想品德教师的学习方式，站得更高，更加多样化，更具自觉性，更具针对性，也更具实效性，看得更远。

学习的本领，是受益终身的本领。

经过整合的学习方式，不管是整合教师之间，还是学生之间，抑或是师生之间的学习方式，最终的学习方式必然是理性的学习方式，有效的学习方式。

教师要充分发挥自身的主观能动性，发掘自身的潜力，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生在政治科校内课程资源整合中的主体作用。

四、有效整合校园环境的物质和人文元素
学校资源是校内课程资源中最基本、最直接、最便利和最现实的资源。

学校的基础设施，为学生提供最为基本的学习条件。

身处现代性的信息社会，必须建设好学校的物质资源。

图书馆，阅览室，实验室，电教室，校园广播系统，人文景观等等，都可以为学生接触更多的知识和信息提供便利，为丰富学生的社科人文知识，提高思想道德素质，加深对思想品德课程内容的价值认同，创造良好的条件。

另外，黑板报，学习园地，荣誉橱窗等等多样化的德育专用场所，也可以为思想品德科的德育功能实现提供良好的条件。

在此基础上，如何形成和谐健康，积极向上的校园文化，形成良好的学习传统，并使之得以传承，都深深意味在校内课程资源的整合中。