18世纪法国著名的思想家卢梭说11

18世纪法国著名的思想家卢梭说：“世界以外无书籍，学完以外无教材。”其实就是我们所说的“生活就是一本无字书。”那么，如何让我们的生活之“书”和课堂教学巧妙接轨呢？我曾彷徨过，也曾迷茫过。

直到有一天，看到李吉林的“情景教育”后，我的思路渐渐明晰。

近期，再次拜读《李吉林与情境教育》这本书后，更坚信了我要把情境教育融入课堂的决心，说起这本书，内容很多，也很有意义，许多精华之处都值得我去快乐汲取，尤其是他所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。且吟且思，如能把李吉林老师精心培育的优化的“芽”嫁接到自己的课堂教学中来，将有助于学生在诗意课堂中求知、在情趣课堂中享乐，也唯有通过这种入情入境的课堂模式嫁接，学生才能在有限的教学时间里漫步无穷的世界，感受到课外无所不在的美。

一、以生活展现情境

生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，而传统的灌输式、封闭式教育几乎已经忘记了大自然这本好书，束缚了这个广阔的、且多姿多彩的课堂。因此，要引生活之活水，成为展现情景的重要途径。

在教学《认识人民币》时，我结合教材，精心创设“小小超市”的场景，并提出问题：“10元钱能买什么？”通过模拟购买不同价格、不同品种的物品，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中深刻感知人民币的商品功能。就在这样司空见惯的情景中，学生加深对人民币的认识，体会到做数学的乐趣，培养了学生应用数学知识、解决生活问题的意识和能力，同时提高了他们自觉地把数学知识应用于实际生活的能动性。

二、以实物演示情境

李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。比如，在教学《两只鸟蛋》时，为了让学生感受“鸟蛋凉凉的，小小的。”这个句子的含义，我特意从超市购买了几个鹌鹑蛋，让学生用眼看一看、用手摸一摸、用口说一说，大大增强了学生的理解，同时更激发了学生学习的兴趣。再如，教学《100以内数的认识》时，为了让学生建立“100”的感性认识。我让学生亲自动手摆小棒、摆圆片、数豆子、数花生……学生通过分析和对比，不但找出了数数（一堆一堆或一捆一捆）的快捷方法，更重要的是明白了计数单位“一”、“十”和“百”，提高了学生主动探究数学知识的热情。

三、以图画再现情境

用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在教学中我多采用以下几种形式：

（一）多媒体画面。多媒体画面的展示给学生以耳目一新之感。于是，在课堂教学中，我经常借助于多媒体，创设最能吸引学生眼球的情境，让他们全身心地投入到课堂中，实践证明，效果是很明显的。例如《火烧云》一课，为了让学生感受到云的五颜六色与变化多端，我播放大量绚烂动感的画面，让学生欣赏美图之余，更深深地领会了文章的内容，并产生了丰富的联想，激发了学生说的愿望，写的冲动。

（二）简笔画。一支粉笔，寥寥数笔，就能把要表达的内容清晰展现于学生眼前。在我的课堂上，黑板成了我的画板，小猫、小兔、小草、小花等形象经常呈现在学生面前。面对着具有美感且非常有趣的简笔画，学生感到非常有趣，就会主动去学习。特别是在生字教学中，我会把枯燥的生字赋予一个美妙的故事情境之中，使学生在眼看、脑想、口说的过程中学会生字，无形中进入到学习的最佳状态。如在执教“老师、大家、花朵、草地”等词语时，我打破常规，采用“简笔画配生字”的形式，让学生在欣赏简笔画的同时进行识记生字。于是我想：何不让这些词语融入到一个有趣的故事之中去呢？这样就能为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学，再加上绘声绘色的描述以及穿插其间的活动，深深地吸引了每一个学生，识字效率明显提高。

（三）教学挂图。教学挂图来源于教材中内容特别丰富、形象特别鲜明、意境又比较深远的插图，适时的运用会让我们的课堂荡起层层涟漪。拼音教学时，我就经常采用这种方法，如教学“g k h”时，我依据课本插图画了三张图画：鸽子图、蝌蚪图、椅子图。当学生看到鸽子衔着“g”字状的橄榄枝时，黑黝黝的小蝌蚪在水草间嬉戏时，妈妈坐在椅子上织毛衣时，很自然得联想到“g k h”的形状，图文结合，学生的情绪得以激发，知识得以深化。

四、以音乐渲染情境

有人说：“语文是可以吟唱的。”让我的语文课堂充满歌声，让我的歌声绽放孩子的微笑，是我语文教学中最得意的一个地方。例如在教学古诗《静夜思》时，我从网上下载歌曲，让学生在熟背诗歌的基础上，学唱同名歌曲《静夜思》，学生乐在其中，学得火热，在音乐中情感得到了升华与迸发；在教学《生命生命》一课时，我指导学生声情并茂地读课文，与此同时，贝多芬的《命运交响曲》巧妙加入，学生感受到不仅仅是生命的可贵，更感受到了一种强大的震撼力量。

五、以表演体会情境

在教学中，我尽量寻找或创设一些真实的交际情境，让学生在表演中，通过角色扮演深悟文本内涵。低年级段的学生表演欲望特别强烈，所以每篇课文我都要学生做到角色朗读或表演。在朗读或表演中，学生自觉不自觉中，融入到了文本之中，全身心地投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思想碰撞，长此下去，学生的情感、积极的个性心理品质就会得到较好的发展。

如执教《要下雨了》时，我就成功地运用了“以表演体会情境”。自主识字环节，针对“闷”、“蹲”等字，我让学生通过肢体语言来进行表演，直观形象；在多样阅读环节，我采用图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，让学生戴上自己喜欢的头饰，扮演小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁，想象文中小动物的样子、动作、语言进行分角色表演，同时引导把小动物的对话作为表演重点，让学生在读中理解、读中品味、读中悟情，以演代讲，摒弃繁琐的分析，抛掉琐碎的讲解，收到了事半功倍的效果。

六、以语言描绘情境

教师的语言是有温度的，时而高亢，时而低沉，时而缓慢，时而湍急。正确调节好这些温度，恰当地运用语言，定会助推学生的理解，使学生思想产生波澜。

例如，在执教古诗《小池》一课时，我让学生闭上眼睛，沉心静气，自己用优美的声音为学生描绘了一个初夏池塘的美丽风光。我娓娓道来：“在美丽的初夏，泉眼珍惜地流出一股清澈透明的泉水，倒映在水面上的浓密的树荫喜欢这晴天柔和的风光。嫩绿的荷叶刚刚露出尖尖的小角，一只只调皮可爱的蜻蜓就急忙落在上头。”这里，我运用语言描述情境唤起学生的想象，引发学生体会夏日美景的情感，收到很好的效果。

情境教学最大的特点是在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机。所以，为了学生，让我们快乐地创设教学情境吧！当我们的教学真正有了情境，学生才能更快的入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。我想，真正到了那时，我们的课堂也就不仅仅只是课堂了，而会是一个汇集艺术、交集美好的艺术殿堂。