刘玉玲同课异构评课

《丑小鸭》评课总结

五月二十二日，第三学区在二十一中进行了“同课异构，探究高效”的主题教研活动，二年级的三位老师选择了《丑小鸭》一课，三位教师都对课文进行了深入钻研，巧妙设计，在教学活动中，相同的教材在不同教师的领悟下，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧，让人耳目一新。三位教师的课各有特色，异彩纷呈。下面我就分别说说自己的感受，不当之处敬请批评指正。

何娜老师导入巧妙，一开始就用童话中的人物把学生带入他们喜欢的童话世界，自然地把学生带入文本中。教学环节设计较好，抓住关键词语引导学生感悟文本，印象深刻的是抓住描写丑小鸭和白天鹅外形的词语，对比训练，并且进行了拓展训练，词语与文本融合。何老师采用“引导法”，创设情境，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。引导学生通过朗读、品悟，让学生了解了丑小鸭的经历，抓住“欺负、讨厌、讥笑、追赶”这几个重点词语理解课文内容，体会丑小鸭的心情，感受了丑小鸭的坚强，在这一学习过程中，教师仅仅是恰当地引导，巧妙地点拨，适时地引导拓展想象，把学习交给了学生，学生对丑小鸭形象的认识更为丰富、深刻。

何老师的课是“以人为本”，以学生的快乐学习为本，在引导学生品析词语时，挖出了一定的深度，让词语蕴涵的张力和弹性得到了体现。何老师能根据本篇课文的特点，抓住孩子的特征，凭借灵活的教法，把这节课上的生动有趣，效果良好，圆满完成了本节课的预设目标。

值得商榷的是：教师对文本内容挖掘的比较深，重点清晰突出，但对低段随文识字、随文解词似乎用力有些少；老师的板书设计比较好，能突出文章的重难点，但是有些随意，不是很规范清晰，如果能加强就更能锦上添花了。

张婷婷老师的语言亲切随和，用猜猜童话人物和介绍卖火柴的小女孩引导学生回归童话世界，导课自然。课程标准提出孩子能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”张老师在教学中巧妙地引导学生理解词语。如理解“讥笑”一词时，张老师让学生联系实际，又加上表演孩子们很容易理解了词语的意思。张老师问学生：小鸟们可能会说那些话来讥笑丑小鸭呢？孩子们思维得到了发散，同时领悟了“讥笑”的含义。

张老师让孩子们在轻松愉快中理解词语的意思，加深了对课文内容的理解。用图片和重点词语对比了解丑小鸭的丑和白天鹅的美，效果好。依托教材，进行了有效地说话训练，适时鼓励评价学生的发言，不仅帮助学生深入学文，而且让学生的语言表达能力得到提高。“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法是关键。在理解丑小鸭的经历时，张老师设计了学习卡，先对学生进行知道，在放手让学生自己去合作探究学习，不仅培养了学生的自主学习的意识。多数学生不用教师督促，就能根据学习卡上设定的目标自主确定学习过程。还有很多学生能够自主设定学习目标，进行学习。学生对文本的学习已经突破了只学习字词、课后习题等方面的局限性，已经初步养成了在目标的指导下，对文本进行学习的习惯，培养了学生探究问题的能力。

我个人认为，在二年级的学习中，这种方法会不会有点拔高学生的能力，对合作方法的指导应该可以再明确点。本次教研活动的主题是低段识字方法和效率的研究，张老师在这方面的渗透还可以再深入一些。

赵姗老师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的“嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。”这一丑象，利用两者强烈的对比和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。整个导课流水般自然、生动、富有情趣。生字词语的教学很扎实，循序渐进，符合低段孩子的认知规律。特别强调识字方法的渗透，有时让学生总结，有时老师引领。抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处。赵老师首先让学生每人选择自己喜欢的方式读通课文，使学生对全文有“通识”，并从上一步的说图链接到了文字的感悟上。这尊重了学生的个性发展的需要，遵循了学生学习的自主选择权，体现了对学生的人文关怀。

其次，赵老师又鼓励学生用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。让学生再读课文，找出自己认为最有感受的句子，在背景音乐的烘托中，层层深入地朗读，以情感驱动语文知识的学习。以读激情、以情促读，教师始终充满激情，用饱满真挚的情感唤起学生对丑小鸭的同情，真正达到了学生与文本之间的融合和感情的升华。赵老师在后面补充了作者安徒生的话和一首小诗。对原文材料的补充，加深了学生对丑小鸭不幸生活的理解等。这都是值得我去学习的。

对故事主题的挖掘是否可以更深，本节课赵老师重在引导学生感受经历的磨难，忽视了丑小鸭面对不幸时的坚强，对于“离家出走是不对的”的指导不够明确，对学生进行思想教育也应是语文教学的任务。

也许是英雄所见略同，三节课有多处环节的教学设计有相似之处，所抓课文的语言训练点也有多处相同，但由于教学理念不同，教学风格各异，细节处理不同和学生情况不同，从而表现出不同的精彩和不同的效果。最后，我想说，只要我们坚持“真备课，备真课；真上课，上真课”这一目标，持之以恒，滴水穿石，就一定实现我们打造高效语文课堂的美好理想。