蒙台梭利的儿童观---吴向丽ppt

玛丽亚·蒙台梭利（1870~1952）
玛丽亚·蒙台梭利 (Maria Montessori)：1870年 8月31日出生于意大利安科那 省，是教育史上一位杰出的幼 儿教育思想家和改革家，是意 大利的第一位女医学博士，关 于她的传记被列入12位“帮助 世界的人们”传记丛书之一， 曾三度获诺贝尔和平奖的提名， 是现代幼教史上最伟大的教育 家。
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
儿童吸收性心智的发展阶段
无意识吸收 阶段
1岁 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁
有意识吸收 阶段
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
无意识阶段
无意识吸收心理 阶段
婴儿刚出生，对世界一无所知，为了生存，他们会 借助1岁吸收性心2岁智，自发3岁地从环境4岁中获得成5岁长所需要6岁 的东西，这一时期的儿童通过感觉和动作探索环境， 经过吸收外界刺激和印象，积累经验，他们没有明 辨是非的能力，凡是环境中看到的、听到的都会无 条件地吸收，并发展他们所有有意的识感阶吸觉段收。心理
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
无意识吸收心理 阶段
1岁
2岁
3岁
4岁
5岁
6岁
幼儿会像海绵一样，从环境中吸收信息，而这一学 习 是在和潜储意存识大层量知面识进行的的过程不有需意要识阶花吸段费收大心量理 的精力，
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
（三） 儿童发展具有敏感期
儿 童
观
• 蒙台梭利提倡教育家、教师和父母都应 该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童 的自然发展进程及规律，抓住教育的最 佳时期，及时给儿童以引导、帮助和鼓 励。
• 根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究， 可以归纳出九种幼儿的敏感期：
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
第一节 蒙台梭利教育法
• 一、蒙台梭利的儿童观
• （一）儿童具有“吸收性心智” • （二）儿童发展具有敏感期 • （三）儿童发展是在工作中实现的
• 二、蒙台梭利教育方案
• （一）教育目的 • （二）教育内容 • （三）教育方法
• 三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步 的发展
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
这时的儿童变成了一个讲究实际的、感性的探 索者无。意他识们吸能收注心理意到事物之间的关系，并能进行对 比。此时阶，段儿童已能将感觉经验分类、提炼，将过 去吸收的经验带到意识中，逐渐建构起自己的心理， 直到他们拥有记忆力、理解力和思维力。
1岁
2岁
3岁
第六章 国内外幼儿园经典课程
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
第六章 几种典型幼儿园课程方案
• 第一节 蒙台梭利教育法 • 第二节 五指活动课程 • 第三节 行为课程 • 第四节 学前知识系统化教学 • 第五节 高瞻课程 • 第六节 瑞吉欧幼儿教育体系
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
细节敏感期 （1.5－4岁）
秩序敏感期 （0－3岁）
群性发展敏感期 （2.5－5岁）
以成为适应当地的人
“儿童是如何学会说话的呢？她生来享有听力并能
听见人的声音”
有意识阶吸段收—心—理蒙台梭利
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
• 人之所以能够如此 地适应环境全仰仗 于——吸收性心智
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
儿童能在日常生活中学习语言，并运用自如
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
人有两个胚胎期
生理胚胎期
儿童的发育需要母亲 的子宫这一特殊环境
心理胚胎期
儿童的发展也需要一 种相适应的特殊环境
要求要尽可能排除有害生命力 呈现的任何不利因素，要尽可能专 门设置能满足儿童各种内在需要的 环境
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
• “儿童不是记住了语言如何发音，而是 形成了发音的能力，儿童讲话时完全遵 循语法和特殊用法，并不是因为他对语 言进行过研究或记忆，他可能从来没有 意识地对语言进行过记忆，语言已经形 成了其自身的一部分……他们的观察和 吸收能力使他可以逐步适应周围环境。 ” ——蒙台梭利
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无意识吸收心理 阶段
1岁
2岁
3岁
4岁
5岁
6岁
比如，他们从最亲密的人的社会互动中，吸收到基 本的社会互动模式，并发展有出意个识人吸的收行心为理 模式。
阶段
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
无意识吸收心理 阶段
“人生发展的第一个阶段，即零至六岁婴幼儿期是
适应1岁的时期。2岁”无论在3岁任何国家4岁、任何地5岁区，都可6岁
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 （二）儿童发展具有吸收性心智 童 观
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
（二）儿童发展具有吸收性心智
“人并不只是在大学里才发展 ，而是在出生之时就已经开始 心智的成长。生命的头三年中 ，其发展的程度最为可观。”
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心理胚胎期
婴幼儿心理的最 初发育也是经过吸取 外界的信息刺激、积 累材料、形成许多感 受点，然后才产生心 理活动，这在心理学 上称之为“心理胚胎 期”
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
心理胚胎期的心理发展经 历着和生理胚胎期的生理发展同 样的路线，开始也是一无所有， 经过吸收各种各样的外界刺激， 形成许多感受点和心理所需要的 器官，然后才产生了心理。
几种典型的儿童观
• 儿童是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源 ”
• 儿童是“有能力的主 体”
• 儿童是“成人的导师 ”
• 儿童就是“人”、“ 儿童”
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（一）儿童发展具有"胚胎期"
• 抓住了敏感期，教育事半功 倍，错过了敏感期，孩子再 发展某个方面的能力就会事 倍功半，甚至永远得不到充 分发展了。
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（三） 儿童发展具有敏感期
儿 童
观
“如果孩子在其敏感期没有按大自 然的指令去自由行事，那他可能就会永 远失去这种天赋的力量。”
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环境
印象
文化 模式
吸收性 心智
形成个性和行为模式 获得自我发展
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• 吸收性心智会驱使他潜意识地从环境中大 量地、而且全面地吸收，就像照相机的感 光片一样，将外界的印象全部摄入，然后 转化为自己的东西，也就是从无到有的快 速积累。这种潜意识的摄取到3岁以后会转 变成有意识的吸收。儿童正是因为有这种 能力，才会从无到有地奠定下智力的基础 。所以这个时期为孩子设置“有准备的环 境”相当重要。
（三） 儿童发展具有敏感期
儿 童
观
"正是这种敏感性，使儿童以一种特有
的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们
容易地学会每样事情，对一切都充满了活力
和激情““同时，儿童不同的内在敏感性使
他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和
必不可少的东西...... "
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（二）儿童发展具有吸收性心智
•虽然儿童与大人都是人 类，却有着不同的心智 。
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（二）儿童发展具有吸收性心智
6岁之前的儿童具有一种 同化或接纳其环境进而吸 收知识的自然能力
吸收性 心智
借助这种能力，儿童 能通过与周围环境的密 切接触和情感联系，于 下意识、不自觉中获得 各种印象和文化，从而 塑造自己，形成个性和 一定的行为模式。
• 蒙台梭利曾举例证明了：儿童对语言 有很强的吸收能力。
当环境中充满各种声音时，婴 儿能自然而然地从中区分出人的 声音。渐渐地，不需要任何意识 努力或成人的直接传授下，儿童 就能记住本国国语的声音、节奏 以及词语、语义和句法。
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无意识吸收心理
“无意阶识段 的心智必须通过工作，以及通过外部 世界获得的生活经验才能转变为有意识的”
第四阶段：1902-1907
第五阶段：1908-1913
第六阶段：1914-1952
少儿期 历时13年 青年期 历时13年 致力特殊儿童时期 历时5年 研究正常儿童的时期 历时6年 创建教育法的阶段 历时6年 推广教育法阶段 历时39年
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蒙台梭利 之
1岁
2岁
பைடு நூலகம்3岁
4岁
5岁
6岁
有意识吸收心理 阶段
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
无意随识着吸知收识心的理增加和语言能力的提高，儿童开 始有意识阶地段 主动学习，他们对所处的环境开始变
得有选择性，并进而发展自己的判断能力。
1岁
2岁
3岁
4岁
5岁
6岁
有意识吸收心理 阶段
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（三） 儿童发展具有敏感期
儿 童
观
所谓“敏感期”，即在不同的发展阶 段，儿童表现出对某种事物或活动特 别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好， 学习也特别容易而迅速。顺利通过一 个敏感期后，儿童的心智水平便上升 到一个新的层面。
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
玛丽亚·蒙台梭利（1870～1952）
• 1907年1月6日，她在罗马创办了第一所“儿童之 家”，创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教 育理论著作，开办了国际培训班，极大地推动了现 代幼儿教育的改革和发展。
• 蒙台梭利由于教育学说与“儿童之家”的实践，在 幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的 人，被称为“幼儿园的改革家”、 “20世纪全世 界最伟大的教育实践家之一”。
• 1949—1951连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选 人,联合国教科文组织宣称“蒙台梭利已经成为我们 期望教育和世界和平的伟大象征”。
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
玛丽亚·蒙台梭利（1870～1952）
第一阶段：1870-1883 第二阶段：1884-1896 第三阶段：1897-1901
儿 （二）儿童发展具有吸收性心智 童 观 （三）儿童发展具有敏感期
（四）儿童发展是在工作中实现的
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
儿童观
（一）儿童发展具有“胚胎期”
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
人有两个胚胎期
生理胚胎期
一个胎儿的生 长发育是从肉眼看 不见的受精卵开始 的，之后逐渐分裂 出许多细胞，形成 各种器官，发育成 人这在生理学上称 之为“生理胚胎期 ”
4岁
5岁
6岁
有意识吸收心理 阶段
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发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
• 儿童就是这样通过与环境的互动而自然而 然地进行学习，环境对于儿童具有重要的 意义。
• 我们应该注重顺应儿童的发展，而且注意 对环境的布置。因为每一个细节都会对幼 儿造成影响。
• 例如：儿童在看完一张图片后，会像照相 机一样，事无巨细地记住图片上的每一个 细节，必要时还会在大脑里呈现出整张图 片的每一个细节，而这些细节的记忆是幼 儿无意间很轻松地在潜意识表面进行的。
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
• 适应儿童力量和形体 • 促进儿童感官发展和
的桌椅
运动协调的教具
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
有准备的环 境，排除有害生 命力的任何不利 因素
心理 胚胎期
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
儿童观
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
什么是儿童观？
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
儿童观
• 儿童观，是人们对儿童的 看法、观念和态度的总和 ，主要涉及儿童地位和权 利、儿童期意义、儿童特 质和能力、儿童生长发展 的形式与原因等等
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”