五年级下册《长方体的体积》公开课教案

五年级下册《长方体的体积》公开课教案教学内容：北师大版小学数学五年级下册《长方体的体积》

教学目标：1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。

2、在观察、操作、探索过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。

教学重点：使同学探索并掌握长方体的体积公式，能正确计算。

教学难点：动手实验、发现长方体的体积公式。

教学准备：长方体实物模型；24个1立方厘米的小正方体；教学课件。

【教学过程】

一、创设情境发现问题

1、出示长方体

提问：这是什么形体？你用什么方法丈量出长方体的体积？有

引发同学进行考虑，

同学通过观察、分析，找出丈量方法

（用水丈量，或把它分割成小正方体）

师：假如是较大的物体再去这样丈量是不是比较麻烦，我们

能不能研讨出适用于任何长方体体积的计算方法？板题（长方体的体积）

师：长方形的面积和长和宽有关，长方体的体积可能与什么有关？

同学通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽高的关系。同学体会“长、宽相等的时候，越高体积会怎样？”

体会“长、高相等时候，越宽，体积会怎样？”

体会“宽、高相等的时候，越长，体积会有什么变化？”

同学体会说出长宽高越大，体积就越大

小组合作：动手操作，实践验证

用小正方体摆三个任意的长方体把相关的数字填入下表：长方体

长/cm

宽/cm

高/cm

小正方体数量/（个）

体积/cm3

一

二

三

四

讨论：长方体的体积，与它的长、宽、高有什么关系？

汇报自身的发现得出长方体体积公式

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。长方体的体积=长宽高

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和

本身明确的职责。

口答：求各长方体的体积。（动态地出现下面的学习资料）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。