走进学困生的心灵

走进学困生的心灵

学困生，具体表现是：上课不听讲，不做作业，不爱学习，学习成绩差，遵守纪律欠佳。他们令许多老师十分头疼。老师们想尽了办法，例如：把家长请到学校给学生告状、请家长在家里督促学生做作业、每天把家庭作业让学生记到本子上，通知家长，并且请家长签字，以便让家长督促其完成、甚至在中午和晚放学留下没完成作业的学生来完成作业，接学生的家长在旁边相陪。------可谓办法多多，用心良苦。虽然可能有一时之效，但不能解决根本问题，有些学生今天被老师逼迫完成了作业，明天还是外甥打灯笼------照舅（旧），这样就造成学生整体成绩下降，学生学习也就更加没有热情，造成恶性循环。

因此学困生问题是许多老师感觉非常头疼、非常棘手的问题。

我一直很关注学困生问题，开始我也和许多老师一样，只看到学困生的表面现象，说他们懒，不争气，对不起家长和老师。虽然采取了许多办法,但是收效甚微,经过许多失败,促使我深入地研究学困生

问题。我一方面查阅资料，向有经验的教师请教，一方面多与学困生接触，与他们交朋友，深入他们的内心世界，与他们谈心，启发他们自己分析原因。经过多年研究观察，发现学困生的表现虽然差不多，但是每个人形成学困的原因却不一样。我的班里有一个男生，老师讲课从来不听，总是在座位上低着头玩，你如果提示他注意，他虽然不玩了，可眼睛也不看黑板和老师，显示出与老师有对立情绪。我当时走到他身边，趴在他耳边说：‘‘你不舒服么？’’，他看我很友善，小声说：‘‘没有。’’我又说：‘‘那，注意听讲好么？’’他点点头，开始放下手中的东西，听我讲课。课下我多次找他谈心，才了解到由于他上课好动爱玩，不爱学习，成绩不太好，小学经常受到老师的白眼甚

至责罚，日久天长与老师有了感情上的隔阂，造成厌学，所以成了学困生。可是通过我的观察，他并不是一个不聪明的孩子，也并不是一个特别讨厌的学生，非但如此，有时还有特别好的表现，比如：热心帮助同学；值日或劳动时特别积极主动，等等。我把我对他的观察结果告诉了他，他特别惊异，眼睛里流露出信任和感激。上课开始注意听讲，也开始认认真真地做作业。我发现了他的这些进步，从心眼里感到高兴，同时我把这些感受告诉他，也在班里对他进行多次表扬。以后一段时间，他进步很快，每天都认真听讲，认真做作业，到期中测试，数学成绩有了明显提高。由于融洽了师生关系，就转化了一个学困生，这使我更加认识到：树立正确的学生观、教师观、融洽师生关系有多么重要。

很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。”教师的爱对学生来说是甘露，师生间的亲密交往对学生，尤其对学困生的学习兴趣的形成和发展有重大影响。教学实践中不难发现：其感兴趣的学科，大多数是他所喜欢的教师所任的学科，反之，对该学科会表现为冷淡、厌学。古人云：“亲其师，信其道”。我们应该跟学困生和所有的学生建立起真挚的情感联系，并且谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，尽量给他们以平等、民主的人格，才能做好他们的工作。前面提到的那个同学的转变给我上了生动的一课。

我们班另外一个学困生的转化过程也很生动：开学时间不长，我就发现有一个学生作业经常出现错误，尤其是应用题错误百出，同时也经常出现不完成作业现象，表现出了严重的厌学情绪。虽然我同他进行了很多次谈话，但收效甚微，后来我经过一段时间的细心观察，发现他做题出错是由于他读题困难造成的。由于语文学的不好，就不能很好的理解题意，结果造成做题困难，由此产生了畏难和厌学情绪。针对他这种情况，我对他进行了很多鼓励，也替他想了很多办法，比

如：可以问同学或问老师，在语文课上，认真学习，多读多练。这样就基本解决了读题难和理解题意难的问题。同时告诉他：不要灰心，不只是你一个人遇到这个问题，每一个同学都要经过这样的过程，随着你的不断努力，这个问题会迎刃而解。使这个同学增强了学习的信心，时间不太长，他就有了很大进步。通过这个同学的转变我深刻认识到：由于学生年龄小，心理承受能力差，一个小小的困难也可以拌倒他，如果老师不及时伸出援手，帮他度过难关，他很可能会一蹶不振，永远是差生，老师和同学们的帮助使他有了飞速的进步，这充分说明了及时发现学困生的症结所在，有针对性的采取措施、因人施教的重要性。

在转化学困生的实践中，我感触很深。之所以能成功转化，源于对学生的爱和对工作的爱，我从来不知道讨厌哪个学生，对工作永远充满热情。学生学习困难的原因是多种多样的，不同的学生要采用不同的方法。但是，永恒的法则是必须建立师生间的正常的感情桥梁。学生感觉老师象父母一样关心和爱护自己，学生容易接受教师的教育。特别是对待学困生、单亲家庭的学生以及有心理障碍的同学，教师要有换位意识，给予同情、关心和爱护，还有毫不吝啬的表扬和鼓励，这些都是转化学困生的金钥匙。我相信绝大多数的学困生所以学习困难，都不是学生的智力因素所致，主要责任在老师，作为有神圣职责的教师，应多给学生温情的鼓励，多给学生期望和关怀，使学生产生强烈的求知欲，从而提高学习的积极性。只有学困生的转化和提高，才能使全体学生的和谐发展成为现实。