案例分析法研究

案例分析法研究
【篇一：案例分析法研究】
[] 案例分析法的背景说明案例分析法（case analysis method）由
于1880年开发完成，后被用于培养高级经理和的教育实践，逐渐发
展今天的“案例分析法”。

的“案例分析法”，开始发展成今天的“案例分析法”。

哈佛大学的“案例分析法”，开始时只是作为一种教育技法用于高级
经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成
为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。

通过使用这种方法对员工进行培训，能明显地增加员工对公司各项
业务的了解，培养员工间良好的，提高员工解决问题的能力，增加
公司的。

[] 什么是案例分析法案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判
断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法，具体说来：培训对象：新进员工、、经营干部、后备人员等阶层员工均适用；：提高
学员解决问题的，使他们在以后的工作中出色地解决各类问题；培
训内容：案例分析法及学习事物能力、观察能力、适应新情况能力、执行业务操作能力的培训；培训方式：会议讨论方式；培训时间：220分钟左右。

[] 案例分析法的具体操作1、准备阶段
1）负责人（一般由培训指导员、主持人担任）确定的具体目的、内容、范围及对象。

2）从平常收集的资料中选择恰当的案例作为讨论的个案，个案的范
围应视培训对象而定。

3）确定会议室、会议时间，制定。

4）指导员应准备下列知识：个案研究法的操作方法，在实际应用中
应注意的问题，讨论前个案的选择标准，讨论后如何总结问题。

2、实施阶段
1）指导员向参加者简单介绍下列知识：个案研究法的背景、方法大意、特色；个案研究法应用时注意的问题及应用后能达到的效果；
计划安排。

只有让参加者对本法有了大概的了解后，才能使他们顺
利进入角色，使培训工作顺利完成。

2）通过自我介绍，使参加者互相认识并熟悉，以培养一个友好、轻
松的氛围。

3）将参加者分成三到四个小组，每组成员八到十名，并决定每组的组长。

4）分发个案材料。

5）让参加者熟悉个案内容，并且主持人要接受参加者对个案内容的质询。

6）各组分别讨论研究个案，并找出问题的症结所在。

7）各组找出解决问题的策略。

8）挑选出最理想、最恰当的策略。

9）全体讨论解决问题的策略。

10）指导员进行整理总结[] 案例分析法的实施要点1、由于案例是从实际工作中收集的，学员一般无法完全通过材料了解个案的全部背
景及内容。

因此指导员分发完材料后，应仔细解释说明并要接受参
加者的咨询，以确定他们对材料的掌握正确无误。

2、若小组在研究问题时思考方向与训练内容有误差，组长或指导员应及时修正。

3、问题的症结可能会零散而繁多，因而归纳出来的对策也会零乱不整，因此小组有必要根据重要性和相关性整理出适当的对策。

4、各组挑出最理想策略时，若指导员发现各组提出的对策仅为没有新意的一般性对策，则指导员应加以提示，以促使他们更深入地思考。

5、在全体讨论解决问题的策略时，其它几组提出质询，并阐明与自己观点差异所在，以相互激发灵感，然后再作进一步的讨论。

6、指导员进行总结时，既要对各组提出的对策优缺点进行点评，又要对个案的解决策略进行剖析，同时还可以引用其它案例进一步说
明问题。

7、指导员挑选案例时，应根据研习课程的目的，挑选适当的个案。

[] 案例分析法的特别提醒1、指导员在开始培训前，应该先让大家了解培训的目的、实施方法、主题及计划安排，以使训练顺利完成。

2、全体讨论解决问题的策略时，要注意控制时间，尤其注意能否进行更深入的讨论，以免草草收场使训练半途而废。

3、在挑选最理想策略时，应依据现实状况进行选择。

4、案例是由现场工作中收集而来的，因此应先说明训练目标、方法和主题，然后再提示个案，让学员了解其内容，最后再进行其它步骤。

[] 案例分析法案例分析 [] 案例一：案例分析法在经济法教学中
的应用一、案例分析法在教学中的应用
(1)精选案例。

反映抽象理论的案例有多种渠道来源，最常用的一种
渠道是各种媒体，如案例书报、杂志、电视广播等。

收集这类案例
时教师应做有心人，书报杂志上的案例应及时摘录，从电视、电台
看到和听到的案例应随即将其大意记下来。

另一种渠道是教师自己
深入实践第一线收集有关资料，这种案例的编制要求教师要对活动
实践有着敏锐的观察力和概括力。

此外，教师也可以有意识地编制
一些典型案例，当然这种方法要求教师自身对经济法理论有深刻的
理解和把握，能够通过合理的想象挖掘既来源于现实生活又超越现
实生活的具有一定艺术性真实性的题材。

(2)案例的分类取舍。

任课教师不可能把通过多种渠道收集到的与所
讲有关的所有案例都纳入范围。

因此，必须对已收集和编制的案例
进行认真分析与比较。

在分析与比较过程中应坚持的基本原则，一
是优先选取最典型的案例。

典型案例往往是多种知识的交汇点，典
型案例应用到教学中最有助于说明复杂深奥的法理。

二是案例应与
相应的理论相贴近，表面现象的牵强附会将会误导学生，结果很可
能事与愿违。

三是所选取的案例切记庸俗。

教师有教书育人的责任，不宜在课堂上过多地讲述社会的阴暗面，也不宜过多地讲述与教学
内容无关的背景资料和。

四是选取的案例不宜太复杂，切忌喧宾夺主，案例要为理解理论服务，要有针对性。

(3)案例的应用。

这是采用案例分析法讲授有关理论的关键环节。

应
用案例的方法有多种，常见的一种方法是教师根据授课内容或者先
讲授基本的理论含义，然后用案例加以说明，或者教师先讲授案例，然后水到渠成地引出有关的基本理论。

但案例的应用千万不能仅局
限于此种方法，必须灵活加以应用。

教师必须根据授课对象所面临
的具体场景，充分调动学生的积极性和主动性。

当然这种方法要求
教师提供案例时在方式方法上要进行巧妙构思，要掌握数倍于学生
的背景材料；讨论中要引导控制讨论，同时要避免完全由教师控制
讨论；应注意倾听学生的发言，并进行适当的引导，使所有学生都
参加讨论；讨论结束时要做好讨论总结。

总结也并非一定要由教师
进行，完全可以采用由学生自己进行总结、教师适当加以点评的方法。

(4)案例延伸。

所谓案例延伸，简单地说，就是让学生在学习某一基
本理论知识的基础上，通过仔细观察现实生活，努力寻找反映理论
原理的案例，并用所学过的理论对所观察到的事实现象进行分析，
以进一步加深对所学理论及分析方法的理解。

准确地讲，这一步工
作已不构成一般意义上的理论讲授，而应划归理论的应用范畴。

但
从其目的来看，主要是为了加深对理论的理解并为学习专业理论以
及培养专业技能奠定基础，仍可划归案例分析法的范畴。

二、对教学改革的几点建议
1.必须以加强和培养学生的与为目的。

(1)的培养主要通过课堂教学来完成。

要把学生培养成具有创新精神
的高素质人才，就要在学校开展。

学生创新精神的培养，可通过课
堂教学来进行，也可通过课外的社会实践、社团活动等方式来实现。

由于学生在校期间大部分时间是在有组织的课堂教学中度过的，所
以培养学生的创新精神应主要通过课堂教学来完成。

(2)创新精神的养成需要有宽松的教学环境。

心理学研究表明，人在
轻松、自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象。

的灵感往往
是在紧张探索以后的松弛状态下才会出现。

相反，人在压抑、紧张、恐惧心理状态下很难有所创新。

总的来看，适宜于生长的环境应该
是宽松、民主、自由的环境。

只有这样的环境才会容忍乃至鼓励多
样性、与众不同、、独特性和个性。

也只有在这样的环境中，个体
才敢于乃至乐于想象、批判和创新。

(3)创新精神的培养必须采用启发式教学模式。

启发式教学模式在教
学方面是一个意义广泛而深远的概念。

具体说来，包括问答式、讨
论式、实验式和问题解决式等。

问答式开导思想，在任何学科的教学情境中皆可适用；讨论式可由
问答随时引起；实验式对理论的真实性给予证明，科学上许多发现
多系从实验而来；问题解决式的教学，也是发展高级思维能力的良
好办法，尤其是促进的发展。

(4)问题解决法是培养创新精神的有效方法。

问题解决法是课堂教学
中培养学生创新思维的有效的方法。

这种方法启发学生的，鼓励学
生思维的多样性、新颖性、独创性。

采用问题解决法进行教学，要
求教师在课前要认真准备，设置一定的情景，提出要达到的目标，
教师要引导学生为达到目标认真思考。

思维有两种趋势：一是与大
家一致，一是与人不同。

前者为，着重符合一致的标准，人人一样；后者为，着重独树一帜，求异创新，不与人同。

求异思维是创新思
维发展的基础，所以教师应当鼓励学生不模仿，不抄袭，不与人雷同，努力做出独创性的成果。

根据教师设定的场景，激发学生独立
提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同条件、不同角度
和不同方法，引发不同思路，解决同一个问题；鼓励学生根据一定
需要，依据必然规律，灵活多变地组合相关因素，独立提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放的，然
后让学生去讨论和争论。

在这一过程中，学生进行了发散、求异、
逆向、知识迁移、联想和想象、分析、综合等。

2.必须突出实践效果，提高学生的综合素质。

(1)提高学生查阅文献资料方面的能力。

如文献资料的检索、整理，
文献资料的快速阅读和记录等方面的能力，为从事科学研究打下一
定的基础。

(2)提高学生理论与实践结合的能力。

理论来源于实践，理论也必须
服务于实践。

在进行课堂讨论过程中，学生养成了积极思考的习惯。

这种积极思考的习惯一方面使所学的理论知识得到及时消化，另一
方面也提高了学生运用理论知识分析现实问题的能力。

(3)提高学生的综合素质。

我国改革开放事业的迅猛发展，为广大学
生分析现实经济问题提供了丰富的素材。

通过课堂和课外实践教学，培养广大学生逐步养成从我国国情出发分析现实经济问题的良好习惯，对经济法的学习采取批判与继承相结合的原则，在积极吸取其
合理成分的基础上，大胆提出解决现实问题的种种设想，初步树立
起不唯书、不唯上、要唯实的良好学风，从而大幅度提高学生的综
合素质。

3．编写内容新颖、案例活泼的经济法学教材。

经济法是一门内容繁杂的综合性法律，横跨市场主体法、、宏观调控法等诸多领域。

因此，高校教师应
深入行业、企业和研究院所，共同编写出内容新颖、案例活泼的经济法学教材，教材应有更加生动活跃
的编撰方式，可通过观点介绍、争议评析、中外比较、实务演练等方式，寻求深含于法律条文中的立法
思想和法律精神的解读。

[] 参考文献吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[j].《教育探索》.2010
年05期
【篇二：案例分析法研究】
案例研究方法简述：定义：案例研究的资深学者应国瑞（robert yin）曾把案例研究定义为对当代某一处于现实环境中的现象进行考察的
一种经验性的研究方法。

kleeburg 等人总结了案例研究的特点: 当要回答“怎么样”和“为什么”的问题的时候，当要研究者对研究事物不予控制或不能控制时，当
研究的对象是当代某一处于现实环境的现象的时候，案例研究是一
种合适的研究方法。

( 案例研究的困难在于将某一小群体的研究发现
推广到较大的群体里去。

此外，在案例研究中现象和环境的边界不
是十分明确的时候，也会增加研究的困难。

分类：根据案例研究者的哲学基础，案例研究可以分为: （1）规范性案例研究( nomativism 规范性的哲学观点回答的是“应该是什么”的问题，存在明显的客观价值的判断。

基于建立理论而进行的案例研究就属于规范性这一哲学基础。

（2）实证性案例研究( positivism) 实证性的哲学观点强调只有通过观察或感觉获得的知识才是可以信赖的，“纯”实证性的哲学观点甚至不相信理论和推理在获得可靠知识上的有效性。

基于检验理论而进行的案例研究就属于实证性这一哲学基础。

根据案例研究的任务或目的划分，可分为探索性（exploratory）案例研究、描述性（descriptive）案例研究和解释性（causal）案例研究。

（yin，2004）（1）探索性案例研究，是指在确定研究问题和提出假设之前，所进行的初步资料收集和分析的研究，以帮助调研者将问题定义得更准确、帮助确定相关的行动路线。

其目的和任务是为了提出假设，寻找新理论（theory-seeking）。

（2）描述性案例研究，是指对研究问题有了初步了解和假设之后，对案例所进行的更为具体和详细的分析，将故事（story-telling）或画图画（picture-drawing）。

目的和任务是使被描述的问题清晰地展现在人们面前。

（3）解释性案例研究，是指对研究事物的因果关系进行推理，以获取有关起因和结果之间联系的证据。

具体包括：哪些变量时起因（自变量），哪些变量时结果（因变量或响应），以及之间的相互关系。

目的和任务是对理论的检验（theory-testing）和构建。

这三种案例研究都适合于理论的构建，但作用不同。

探索性研究适合提出假设和探寻新理论的萌芽；描述性适合描述构成理论的各个要素（理论构念）及相应的证据；解释性研究可以最终检验和构建理论。

根据吴金希和于永达的观点，如果所研究的问题是一种理论空白，或者处于学科的幼稚期，已有的文献不能够解释和回答所要研究的问题，需要从实践中总结、归纳出理论框架和概念模型，这时往往采取理论构建过程而不是理论验证的过程，因此，最佳的研究策略是一种定性归纳法，适合采用探索性案例分析法，将案例故事转化成理论元素。

根据案例研究的数量为标志，可以将案例研究分为单案例（single case）研究和多案例（multiple case）研究。

单案例研究，是指以一个案例作为研究对象进行研究。

主要用于：对现有理论进行检验或批驳；不常见的独特现象；有典型意义的事
件；进行纵向比较研究（yin，2004）。

通常，不适用于构建新理论（余菁，2004）。

但有时单一案例也能够提供非常有说服力的例证，用作确认或挑战一个理论，或提出一个独特或极端的理论。

多案例研究，指以多个案例作为研究对象进行研究。

研究者首先根
据理论框架对一个案例进行研究，然后遵循复制的原则再研究更多
的案例，独立地写出各个案例的报告，之后再进行综合比较，得出
相应的研究结论（yin,2004;李飞、王高，2009）。

多案例研究能够
更好、更全面地反映案例背景的不同方面，尤其是多个案例同时指
向同一结论的时候，案例研究的有效性将显著提高，多案例研究以
4-10 个为宜（eisenhardt，1989），通常多案例研究适用于构建新
的理论。

案例研究的适用条件第一, 研究问题的性质。

现有理论空白，构建新理论第二、问题的复杂性和时效性第三, 案例研究更有利于通过沟
通获取丰富的信息。

第四, 理论框架和数学模型的区别。

理论框架模式适合变量复杂、关
系复杂的研究, 它易于找出变量之间的联系、变量之间作用的方向、
变量变换的模式和影响结果及其输出的方式; 而数学模型方式只适应
于有限复杂的问题。

案例研究的步骤：案例研究一般包括建立基础理论、选择案例、搜
集数据、分析数据、撰写报告与检验结果等步骤。

1、yin 把案例研究的基础理论(grounded heory)表述为五个组成部分:(1)研究要回答的问题。

(2)研究者的主张。

要注意的是探索性研究
中一般是不存在研究者的主张的。

在实证性案例研究中,一种提出主
张的方法是理论发展(theory development)。

理论发展是在提出一
个正面的主张时,提出一个对立的主张。

两种主张在案例研究中要求
用数据和证据进行论证,这将有助于提高案例研究的有效性。

（3）
研究单位。

（4）数据和主张之间的逻辑联系，以及对发现进行解释的理论标准。

2、案例选择案例研究可以使用一个案例(single case),也可以包含
多个案例(multiple cases)。

yin 认为单个案例研究可以用作确认或
挑战一个理论,也可以用作提出一个独特的或极端的案例。

多案例研
究的特点在于它包括了两个分析阶段：案例内分析(with-in-case analysis) 和交叉案例 (cross-case analysis)分析。

前者是把每一个案例看成独立的整体进行全面的分析,后者是在前者的基础上对所有
的案例进行统一的抽象和归纳,进而得出更精辟的描述和更有力的解释。

单个个案通常能说明某方面的问题,但用来搭建知识结构的框架是远远不够的。

多案例研究法能使案例研究更全面、更有说服力,能提高案例研究的有效性,比如多个案例可以同时指向一个证据,或为相互的结论提供支持。

3、数据收集常用的数据收集方法包括:文件法、档案记录、访谈、直接观察、参与观察和人工制品法。

文件可以是信件、备忘录、研究报告或是其他一些可以进入数据库的资料。

档案记录可以包括工作日志、地图、图表、姓名册、调查数据,甚至是一些私人的资料(如日记)。

访谈法也许是案例研究中最重要的数据来源。

典型的访谈包括:自由问答式访谈、焦点访谈和结构访谈等。

直接观察法可获取直接和客观的信息。

参与观察法是一种独特的观察方法,能让数据搜集者深入到研究的事件中获取详细具体的资料,在组织调查或人类学的研究中较常使用。

人工制品可以成为案例研究中的有形证据,包括:技术装置、机械工具、艺术品等。

4、数据分析 yin 提出数据分析包括检查、分类、制表,或者对证据重组从而印证研究者的主张。

一般地, 数据分析的进行需要依赖于研究者提出的理论性主张。

yin 还提出在每一次的案例研究中都必须有一个总体的数据分析策略,从而指导对什么数据进行分析以及这些分析是出于什么原 gall等人从总体上指出了三种数据分析方法: 解释性分析(interpretational analysis):解释性分析是通过对数据的深入考察,找出其中的构造、主题和模式。

由于解释性分析要求案例研究的结果能尽量地客观,因此一般要使用计算机对数据进行处理。

数据细分、数据类目、数据归类 (2)结构性分析(st ructural analysis):结构性分析是通过对数据的考察,确认隐含在文件、事件或其他现象背后的模式。

结构性分析不同于解释性分析,它不需要理解每一个数据的意思并作出推断。

作为一种常规的分析,结构性分析只需要考察文字或叙述上的数据。

(3)反射性分析(reflect ive analysis):反射性分析是一种主观的分析方法,它依赖于研究者的直觉和判断对数据进行描述。

gall 等人提出,当研究者需要重视一种现象,并需要对此作出大量的描述时,反射性分析是最理想的分析方法。

与在解释性分析中建立的数据类目不同, 在反射性分析中研究者对现象的解释和评价是完全不受约束的,因此反
射性分析最好能让经验丰富的研究者进行。

反射性分析比较适合于
探索性研究。

5、撰写报告与检验研究报告必须能让读者充分地理解报告的内容,
并能让读者就案例研究提出问题和进行探研究报告一个重要的目的
是通过对现实中复杂问题的描述和解释,让读者获得亲身体验般的经历。

研究者必须提供足够的证据来增加结论的可信度,明确地定义案
例的边界,还要特别留意对立的主张,从多个角度展现事物的正反两面
等等。

erickson 建议研究报告包括:(1)特别的描述,即引用数据中的资料,比
如访谈的内容、文件的摘录或者一些小插图等;（2）一般的描述,即
论述引用的资料是否具有代表性、与其他的数据是否相关,以及对所
有的数据进行概括性的描述;(3)描述的解释,对以上两种描述进行解释
和归纳,并得出结论。

gall 等人提出了两种主要的写作风格:分析性和反射性。

分析性是一
种客观的写作风格,在分析性报告中研究者的声音受到禁止或被减至
最低,其格式包括研究介绍、文献综述、研究方法、研究结果和讨论。

反射性报告中研究者的声音能被清楚地听到,研究者常常把案例编成
故事,然后展开论述。

wolcot 提供了反射性报告中呈现数据的几种方法:按事件顺序对事件进行描述;叙述一个关键事件;根据研究参与者
不同的观点对事件进行描述;叙述研究参与者日常的生活经历。

案例研究的规范化问题：所谓规范化的研究 rigorousresearch) 意
味着个方面的要求:测量工具有效性( construct validity) 、可靠性( reliability) 、内部有效性( internal validity) 与外部有效性
( external validity)。

测量工具有效性是指针对所研究问题构造有效的测量工具; 可靠性是
指其他研究者可以复制同样的研究, 并预期得到同样的结果; 内部有
效性是指研究证据能够支持研究结论中所阐述的现象或因果关系; 外部有效性是指研究结论具有相当高的普适性
harrisonandfreeman,1999) （dube&pare 2003）管理信息系统领
域的案例论文的规范性评估，是目前较新且较典型的案例研究规范
性评估的应用。

（下表）注：三角测量法 triangulation)是科学研究中的一种精确测量距离和方向的方法。

案例研究使用三角测量法就
是通过多种数据的汇聚和相互验证来确认新的发现, 避免由于访谈双
方的偏见影响最终判断,这种方法提供了要形成的理论和假设的更强
有力的证据。

麦尔等指出, 当一个研究者有意识地用多种资源和模式。