数学(心得)之引导学生学会质疑、释疑

数学论文之引导学生学会质疑、释疑
新课标指出，数学教学要“培养创新意识、实践能力和学习的兴趣”。

本人在教学实践中体会到：引导学生学会质疑、释疑，能从根本上消除学生等待老师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是体现学生主体地位，培养观察、猜测、操作、创新能力的好办法。

那么，如何引导学生学会质疑、释疑呢？
1.创设质疑氛围要将“质疑‘’引入课堂，首先教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。

教师应引导学生在初步感知学习内容的基础上，大胆质疑，积极探索。

由于学生间存在个别差异，他们在提问时，往往不能提问在点子上、关键处。

这时，教师应以鼓励为主，消除学生畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。

教师要认识到培养能力是一个漫长的过程，不可能立竿见影。

如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。

久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。

2.教给质疑方法从心理学角度看，多问和好奇是儿童的天性，是求知欲的表现。

教师要善于利用这份天性和表现，教给质疑方法，培养质疑能力。

2.1抓住”算理‘’质疑。

“算理”是明确如何解题的关键。

教师可在学生尝试解答的基础上启发学生质疑。

如：在学“一个数除以小数”时，可引导学生提出：“为什么一定要把除数化为整数，而不是把被除数化成整数？”学完“时、分”时，学生质疑：“为什么分针走一圈，时针走一大格？”学习应用题时，可引导学生提出：“为什么这样列式？每一步求的是什么？” 2.2抓住“解法”质疑。

解题方法是思维能力的外在表现。

如在学习计算题、文字题、应用题时，可鼓励学生质疑：“还有没有其他解法？怎样算简便？” 2.3抓住关键字、词质疑。

理解字、词是深入掌握学习内容的基础。

如教学“0除以任何不是0的数都得0”这一结论时，可启发学生抓住“不是O”质疑：“不是0”指的是哪些数？删去它行吗？ 2.4抓住知识的内在联系质疑。

如在学习“分数与除法”时，教师
出示课题后引导学生质疑：“看到课题，你有什么疑问？”经过教师的启发，学生的思维闸门一下子打开了：“分数与除法一样吗？分数与除法有什么关系？” 2.5抓住图示，标点符号质疑。

数学课本中图示的功能是指导学生的思维方向，标点符号有解释，引出下文等多种作用。

教学时，可指导学生仔细读书，发现问题。

如在初学笔算乘法时，学生通过读教材中的例题提出：为什么箭头既指向2又指向1？小圆点后面的2×3，1 O ×3表示什么？ 2.6从自己不明白、怀疑处质疑。

如学完“角的分类”时，学生提出：“大于180。

，小于360。

的角叫什么角？”此外，还要引导学生“问得深”、“问得妙”。

教学时，教师要抓住时机让学生说说自己是怎样想这个好问题的。

使其他同学理解提问者的思维程序，明确这样想的道理。

从而学会质疑，并使学生质疑的浅层次向高层次发展。

3.教给释疑方法教会学生质疑是手段，而引导学生会释疑，从而学会观察、思考和猜测才是目的。

可教会学生五种本领： 3.1通过观察、操作释疑。

如学生在初学“退位减”时，通过尝试例题发现个位不够减，教师可引导学生用“小棒”来帮忙解决问题。

3.2启发提问者自己思考释疑。

如有的学生问：“为什么小数末尾的0可以去掉？”教师启发他自己思考。

学生经过思考，想出：因为小数末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

3.3通过反问释释疑。

如学生问：“1是质数还是合数？应该是什么数？”教师反问学生：“什么是质数，什么是合数？1应该是什么数？‘' 3.4通过讨论释疑。

学生提出问题后，可让学生通过全班集体讨论或小组讨论释疑。

3.5 通过读书释疑。

如在学习”除法的验算“时，学生提出：”怎样验算除法？“教师可以引导学生通过读书找到答案。

实践证明，引导学生学会质疑、释疑，不仅能调动学生的学习积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，培养学生创新能力。