课堂教学中实现对物理学科育人价值的探索

课堂教学中实现对物理学科育人价值的探索

摘要：学校的核心任务在于育人，学校育人的主要阵地是课堂。物理学科具有独特的魅力和育人价值，作为物理教师，应充分挖掘物理学科的育人价值，在课堂教学中发挥物理学科的育人功能。本文尝试以《光学复习课》和《凸透镜的成像规律》两课为例，探索在课堂教学实践中实现物理学科的育人目标。

德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯• 劳厄就曾说过：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。物理课程希望学生剩下的是什么？物理学研究的事实和结论可能被学生忘记，但物理学研究的思想方法、研究态度一定能够长久地支持学生的学习、生活和工作。这些被学生终身保持的，成为他们行为习惯的就是一个人的基本素养，培养学生的物理学核心素养和关键能力才是中学物理课程的价值所在。

从文明早期的朴素理论，到经典物理体系的确立，再到相对论、量子论等的不断革新，物理代表着人类智慧对自然奥秘的不懈探索。在基础教育阶段，物理课程有着独特的育人价值。“生命教育”导向的的育人目标是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这些品格和能力包含以下几个方面：一是物理观念与应用；二是科学思维与创新；三是科学探究与交流；四是科学态度与责任。这些学科素养的培养，均需以具体的学科课程为载体，通过精心设计的教学来促进学生发展。

案例1：创设情境，激发思维的碰撞

传统的章节单元复习课,例如《光现象的复习课》,老师一般都会先进行知识的梳理,或采取知识树形式、或采取知识点罗列形式、或采取图表形式,但无一例外是从学科知识本身出发,为了达到复习知识而进行复习的，学生普遍反

映索然无味。笔者从学以致用的角度去思考,反其道

而行之,结合书本上“反思与评价”的问题,创设了一

个学习情境:制作了一个魔术箱,使激光笔产生的激

光束从魔术箱的左侧小孔射入,从右侧小孔射出。将

块遮光板从顶部的窄缝插入箱中,可见遮光板并没有

挡住激光束的传播。请同学们根据这一现象,猜想魔术箱的内部结构。学生从一开始就进入了要解决暗箱问题的学习情境中,需要去思考魔术箱中可能的光学器件、如何放置、光路图如何画等问题,使如何解决情境中发现的问题成为课堂上学习的主线,老师在备课时结合光现象的知识点精心设计关联问题,在过程中就可以通过师生之间的问答、生生之间的合作交流,将光现象中“光沿直线传播及其应用、光的反射及其应用改变光路和平面镜成像)、光的折射及其应用(透镜对光线的作用)、光的色散”的知识点都能串联在一起,例如:问题1“如果遮光板能够将激光束挡住,说明了什么光现象?”(光沿直线传播)；问题2“既然魔术箱插入遮光板不能将激光束挡住,也许光束绕开了遮光板,猜想可能发生了什么光现象？”(光的反射或光的折射)；问题3“为什么用激光束做实验,而不用白光来做实验?”(白光会发生光的色散)等等,一系列的问题设计融入到学习情境之中,既注重了知识点掌握的达成,更关注了构建知识的过程,学生在揭开魔术箱秘密的过程中提高学习物理的分析能力、表达能力、交流与合作能力等。

案例2：经历挫折，体验“失败是成功之母”

在《探究凸透镜成像规律》的学生实验之前,为了讲述要在光屏上得到像,实验的注意点应当是烛焰中心、凸透镜光心、光屏的中心等高共线,笔者先不强调注意点,而是让学生在探究的过程中体验过程、分析原因。实验过程中,有的学生会出现无论怎么移动光屏都得不到

像的情形,于是学生就会带着这个疑问去解决这个问题,从而发现了实验中的这个操作注意点。还有的学生发现了光屏上不能成像的原因是物距太小,进而为探究凸透镜成像的规律起到了很好的铺垫作用。

做实验就离不开操作,操作能力也是学生素养的体现。初中物理的每个实验仪器各自的使用注意点,如果老师仅仅通过示范进行教学,从表面上看可以使学生在进行实验中避免一些错误的和不规范的操作,看似节约了时间,减少实验操作过程中的差错率，但学生不能体会到“为什么这些操作是不规范的?如果这样操作了会产生怎样的情况?”,简单的讲授式教学,只是将知识当作是一种物品,由老师简单地搬运到学生。而笔者的教学设计体现如下特点：1学生从切身体验出发,运用了信息获取策略

让学生自己经历将收集的光屏上不能成像的信息进行整理,并利用探究性学习模式从指向性明确的“为什么光屏上得不到像”的问题入手展开活动和讨论交流的,归纳总结出可能的原因,例如:情况一是烛焰中心、凸透镜光心、光屏的中心不在同一直线上”；情况二是物距小于一倍焦距；情况三是物距等于一倍焦距；情况四是选用的凸透镜的焦距较大,而光具座不够长,上述这些是有效信息。而有的则是无效信息,例如烛焰在晃动不稳定凸透镜的透明度不高且有灰尘,光屏太脏等等。这些信息的筛选和整理是要通过主动参与、合作学习来增强学生和学生之间以及学生和老师之间有关信息方面的分析讨论和交流评价,这个过程既可以培养学生的有效信息选择能力,又可以在与其他同学合作中形成更有效的信息判断并做出更合理的信息裁取,总结出便于掌握的实验仪器的科学操作方法

2试误法加深印象，体会“失败乃成功之母”

例如让学生在光屏上寻找像时,先不强调烛焰凸透镜、光屏的等高共线注意点,提倡让学生经历些必要的失败体验,从中领悟到如何正确操作。以育人目标为导向的物理课堂教学，应该在学生茫无头绪时给他以启迪,在学生没有信心时给他们以力量,在学生展示个性时给他们以赏识,让学生在40分钟的课堂上不断地涌出思维的浪花,并在每一个浪花处都能沉淀下40天乃至40年的学科素养。

结语

物理学科的育人目标要求教学活动不能仅停留让学生记住一些物理学事实，而是要培养学生敏锐的思维和解决问题的能力。作为物理教师应当关注学生的终身发展，在教书中渗透育人，以课堂教学为载体，精心设计教学环节，为学生创设鲜活、复杂的问题情境，鼓励引导学生剖析问题、建立物理模型、设计方案、解决问题。体验物理学研究过程中的科学精神，促进学生科学素养的提升。