学科核心素养下的物理概念研究
核心素养背景下初中物理教学策略探究
核心素养背景下初中物理教学策略探究引言一、核心素养对初中物理教学的影响1.1 提高学生思维品质核心素养要求学生具备批判性思维、创造性思维、系统性思维等多种思维品质。
在物理学科中，学生需要具备辨析问题的能力、独立思考问题的能力和解决问题的能力。
在教学中，教师需要引导学生多角度思考问题，培养其思辨能力和创新能力。
在教学中可以借助启发性问题引导学生思考，引导学生通过实验设计解决问题等方式，提升学生的思维品质。
1.2 培养学生合作精神核心素养要求学生具有团队协作的能力和合作精神。
在物理教学中，通过小组探究、实验课活动等方式，可以使学生在合作中发挥各自的优势，积累团队合作经验。
在进行实验课时，可以让学生自主组队并合作完成实验任务，这既培养了学生的合作精神，也提升了实验课的教学效果。
1.3 培养学生实践能力核心素养追求学生具有基本的科学素养和科学实践能力。
在物理教学中，学生需要具备科学实验的能力、科学观察的能力和科学探究的能力。
在教学中，教师需要注重培养学生的实践能力，引导学生通过实验、观察、探究等方式进行科学实践。
可以在教学中增加实验环节，让学生亲自动手进行实验，培养其动手能力和实践能力。
1.4 培养学生情感态度核心素养要求学生具有良好的情感态度，包括对自己的情感态度、对他人的情感态度和对环境的情感态度。
在物理教学中，教师可以通过讲解物理实际应用、科技发展历史等方式引导学生树立正确的情感态度，激发学生对物理的兴趣和热爱。
在教学中可以通过科普视频、案例解析等方式让学生了解物理在生活中的应用，从而增强学生的情感认同和情感态度。
2.1 引入问题驱动的教学方法问题驱动的教学方法是指以问题为载体，引导学生通过自主探究来解决问题的一种教学方法。
在核心素养背景下，引入问题驱动的教学方法可以有效激发学生的求知欲和学习兴趣，培养其批判性思维和解决问题的能力。
教师可以通过提出情景问题、设计启发性问题等方式引导学生主动思考和探究，从而培养学生的思辨能力和创新能力。
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究一、引言随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始注重学生的综合素养培养，而不仅仅是注重知识的传授。
在这种背景下，基于核心素养的中学物理实验教学逐渐成为关注焦点。
本文将探讨基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究，以期为相关教学实践和研究工作提供一定的参考价值。
二、核心素养与中学物理实验教学1. 核心素养的内涵核心素养是近年来提出的一个教育概念，其核心在于培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、合作精神、情感智慧等综合素质。
在物理学科中，培养学生的科学探究能力、实验设计能力、数据分析能力等也是非常重要的。
2. 中学物理实验教学的目标中学物理实验教学的目标是培养学生的科学素养和实验能力，让学生通过亲身实践来体验物理规律，培养对物理学的兴趣和探究精神。
将核心素养与中学物理实验教学相结合，可以更好地实现对学生素养的培养。
通过设立具体的实验任务、引导学生进行科学探究、培养学生的实验设计和数据分析能力，可以有效地促进学生的综合素养的提高。
1. 设立开放性实验任务传统的中学物理实验教学中，实验任务通常是固定的、封闭的，学生只需按图索骥进行操作，缺乏实际的创新和思考。
而基于核心素养的中学物理实验教学需要开设更开放的实验任务，让学生在实验中能够自主思考，设计实验方案，提出问题，寻求解决方案，培养其创新能力和批判性思维。
2. 引导学生进行科学探究在实验过程中，老师可以引导学生进行科学探究，提出一系列的问题，引导学生通过实验来解决问题。
老师也要灵活运用教学手段，将实验和理论知识相结合，引导学生通过实验来发现物理规律，培养其实验设计和数据分析能力。
3. 注重学生情感智慧的培养在实验教学过程中，除了注重学生的认知能力和实践能力之外，还要重视学生的情感智慧的培养。
通过实验，学生可以体验物理规律的神奇和美妙，产生对物理学的兴趣和热情，培养其情感智慧，增强学习的动力和自信心。
基于核心素养下的物理实验课堂教学设计策略研究
基于核心素养下的物理实验课堂教学设计策略研究一．核心素养与物理学科核心素养的解读核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
物理学是认识自然、解释自然的科学实践活动。
人类在不断探索自然现象、了解自然规律的科学实践中，不断积累着知识结晶，形成了物理学知识体系。
同时，在人们不断从物理学视角认识自然、解释自然的过程中，基于物理学知识体系的物理观念也在不断发展。
2017年《普通高中物理课程标准》将物理学界定为自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。
物理学基于观察与实验建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。
二．物理实验教学与学科核心素养的关联物理教学中做的物理实验是物理教学实验新课程改革突出发展学生的核心素养，注重科学探究，注重真正体现物理学本质、物理观念、科学思维形成的物理实验。
物理实验教学在新课程实施中占有重要地位。
对学科核心素养的培养起到至关重要的作用，具体体现在以下五个方面：1.激发学生的兴趣和求知欲。
通过简单易操作的演示实验，尤其是一些惊艳的实验现象，吸引学生眼球，激发学生内心学习的兴趣，从而主动地去求知解惑。
2.物理实验教学为物理知识的学习创设有效学习环境、促进学生物理观念的有序形成。
物理概念、规律既是来源于我们的生产、生活，但又具有高度抽象性和概括性，而物理实验恰恰可以帮助我们还原物理概念的形成过程，加深对物理观念理解。
3.训练学生的科学思维：物理学科是思维量较高的学科，而学生学科思维的形成过程既要依赖于学生对物理知识体系的逐步完善，又要借助教师有效教学过程，在实验教学中，适时渗透科学研究方法，注重学生参与并体验实验方案的思维过程，从中感悟科学实验的本质和价值，学生领会了物理思想，掌握物理科学方法，可以大大提高他们的探究能力，他们就会用这些思想、方法，去观察世界、分析问题和解决问题。
核心素养视域下的初中物理课堂
核心素养视域下的初中物理课堂随着教育改革的不断深化，核心素养已经成为教育领域的重要概念之一。
在这一背景下，初中物理课堂也迎来了新的挑战和机遇。
本文将从核心素养视域出发，探讨初中物理课堂在核心素养指导下的教学改革和发展。
一、核心素养概述核心素养是指每个人在成长发展过程中必须掌握的基本素养，包括文化素养、社会素养、思维素养、情感素养、学习素养、生存素养等多个方面。
核心素养是指导学校和教师开展教育教学活动的重要原则，也是培养学生全面发展的关键所在。
二、初中物理课堂的核心素养展现1. 文化素养初中物理课程是培养学生文化素养的重要途径之一。
在物理课堂中，学生不仅要学习物理知识，还应该了解物理学的历史、发展和应用。
通过学习物理，学生可以了解科学家们的探索历程，了解物理学对人类社会的影响，从而培养出对科学的兴趣和热爱，同时也能够加深对文化的认识和理解。
2. 社会素养3. 思维素养物理学是一门需要深思熟虑的学科，它需要学生具备一定的思维素养才能更好地理解和掌握。
在物理课堂中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维等多种思维方式来解决问题，通过这样的锻炼，可以培养学生的思维能力和创新精神，使他们在今后的学习和工作中能够游刃有余。
4. 情感素养物理学是一门充满魅力和挑战的学科，在学习过程中很容易引发学生的情感共鸣。
在物理课堂中，教师可以通过精彩的实验、生动的例子等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和观察力，使他们在学习过程中既能获得知识，又能感受到学习的乐趣。
5. 学习素养物理学习需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。
在物理课堂中，教师可以引导学生通过自主探究、合作探讨等方式学习知识，让学生在实践中掌握知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 生存素养物理知识和技能贯穿了生活的方方面面，学习物理不仅是满足学生的求知欲，更是为了让学生学会运用物理知识解决实际问题。
在物理课堂中，教师可以通过案例分析、实际操作等方式让学生将所学知识应用到生活中，使他们在学习中锻炼解决问题的能力，培养他们的实践能力和动手能力。
关于物理学科核心素养下的实验教学实践研究的结题报告
关于物理学科核心素养下的实验教学实践研究的结题
报告
本研究以提高学生理解物理学科核心素养为目标，以实验教学为手段，对某中学物理课程进行了实践实验教学改革与探究，从而更有效
地实现学生学习物理学科核心素养的目的。
经过一段时间的实践，本
专题研究的结果表明，实验教学改革和探究后，物理教学的质量和效
果有了显著的提高，学生的学习兴趣和学习趣味也有了较大提高，物
理课程的核心素养也显著提高了。
首先，引入示范性实验教学法改善了课堂教学中学生对物理概念、现象、定律等知识的认知理解。
该实验有效避免了概念理解、实践能力
差等物理学科核心素养缺乏的问题，有效地培养了学生分析问题、解
决问题以及运用规律和定律等思维方式，从而提高学生物理理论知识
和实践能力。
此外，开展物理教学探究增强了学生参与课堂活动的能力，增强了学
生的实际问题解决能力，促进了学生的科学实验素养的培养。
物理教
师在实验活动中给予学生完善的指导，提醒学生观察现象，准确测量
数据，发现问题，提出猜测，研究构想等，有助于增强学生发现问题、思考分析问题、解决问题的能力，大大地提高了学生物理学科核心素
养的水平。
综上所述，实施实验教学改革和探究可以有效地提高学生物理学科核
心素养，教师应积极发掘实验教学的优势，运用实验教学进行改革，
努力提高物理课程的质量。
此外，还应定期开展实验教学改革实践，不断改进物理课程教学，不断完善物理学科核心素养培养体系，以优质的物理课程为学生提供更具挑战性和创新性的学习方法。
总之，实验教学是一种有效的教学方法，不仅可以有助于提高学生物理学科核心素养，还可以改善学生的学习兴趣和学习趣味，从而实现物理课程的教学目标。
基于高中物理学科核心素养教学的探究
基于高中物理学科核心素养教学的探究1. 引言1.1 高中物理学科核心素养的概念高中物理学科核心素养是指在学习物理知识的过程中，培养学生具有扎实的物理基础知识、良好的实验能力、逻辑思维能力和创新能力等综合素质。
这些素养不仅是学生学习物理科学的基础，也是他们将来在各个领域发展的重要基础。
高中物理学科核心素养的培养不仅要注重学生对物理理论知识的掌握，更要注重培养学生解决问题的能力和创新思维，使他们具备独立思考、勇于探索、敢于实践的综合素质。
通过高中物理学科核心素养的教学，可以使学生在学习物理知识的同时培养出良好的科学素养和综合能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
通过对高中物理学科核心素养的深入理解和实践，可以促进学生的全面发展，提高他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 教学探究的必要性教学探究的必要性包括教师通过不断地实践和反思，提高自身的教学水平和教学质量；学生通过实践探究，能够更深入地理解物理学科的知识，培养科学思维和创新意识；教学探究可以促进学生与教师之间的互动和合作，激发学生学习的热情和动力；教学探究也可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
在高中物理学科核心素养教学中，教学探究是必不可少的环节，可以有效提高学生的学习效果和教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 基于高中物理学科核心素养的教学设计高中物理学科核心素养教学设计是一个重要的环节，它直接关系到学生对物理学知识的掌握和运用能力。
在教学设计中，应该注重激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力。
充分结合学生的实际情况和学习需求，设计符合学生认知规律和学习特点的教学内容和任务。
教师应该灵活运用不同的教学方法和手段，如实验教学、讨论教学、示范教学等，以激发学生的主动参与和学习动力。
通过设计具有挑战性和启发性的问题和任务，引导学生进行独立思考和探究，培养他们的问题解决能力和创新思维。
浅谈中学物理学科核心素养
浅谈中学物理学科核心素养在当今的教育环境中，我们越来越认识到学科核心素养的重要性。
这些核心素养不仅为学生提供了在生活中应用所学知识的机会，而且能够帮助他们形成批判性思维，提高解决问题的能力。
在众多学科中，物理学科的核心素养更是不可或缺的一部分。
本文将探讨中学物理学科核心素养的概念、重要性及其在教育实践中的应用。
我们来明确一下什么是中学物理学科核心素养。
这些核心素养主要包括学生的物理观念、科学精神和实践能力等方面。
物理观念指的是学生对物理世界的理解和认识，包括对物质、能量、力和运动等基本概念的理解。
科学精神则是指学生在学习物理过程中形成的科学态度和科学方法，如实证主义、严谨的实验操作和数据分析等。
实践能力则包括观察、实验、推理和问题解决等技能。
接下来，我们来看一下中学物理学科核心素养的重要性。
这些核心素养能够帮助学生理解和掌握物理知识，提高他们的学习效果。
这些核心素养能够培养学生的创新思维和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
这些核心素养能够提升学生的科学素养和综合素质，促进他们的全面发展。
那么，如何在教育实践中应用这些核心素养呢？我们需要改变传统的教学方式，从单纯的灌输式教学转向问题解决式教学。
这意味着我们需要引导学生主动参与到学习过程中来，让他们通过解决问题来应用所学知识。
我们需要重视实验教学，让学生在实践中学习和理解物理现象。
我们需要鼓励学生在课外进行自主学习和探究活动，以扩展他们的物理知识和实践经验。
总结起来，中学物理学科核心素养是学生在学习过程中必须掌握的重要能力。
通过培养学生的物理观念、科学精神和实践能力，我们不仅可以提高他们的学习效果，还可以为他们的未来发展打下坚实的基础。
因此，我们应该在教育实践中积极应用这些核心素养，以促进学生的全面发展。
物理学科是高中阶段的重要学科之一，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，物理学科核心素养的建构成为了教学过程中的重要任务。
基于学生核心素养的物理学科能力研究
基于学生核心素养的物理学科能力研究导言：学生核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本能力和素质，是培养学生全面发展的基石。
物理学科是科学的一部分，通过研究物质和能量的相互关系，帮助学生理解自然界的规律。
本文将探讨基于学生核心素养的物理学科能力研究，旨在提高学生的学习效果和能力发展。
一、理论基础学生核心素养是指学生在学习和生活中必备的能力和素质，包括科学思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
物理学科能力是指学生在物理学科中所需的知识、技能和思维方式。
基于学生核心素养的物理学科能力研究，旨在将学生核心素养与物理学科能力相结合，促进学生综合能力的培养和发展。
二、核心素养与物理学科能力的关系1. 科学思维能力与物理学科能力科学思维能力是指学生通过观察、实验、推理和判断等过程，解决问题和探索未知的能力。
在物理学科中，学生需要通过科学思维能力来理解和应用物理原理，分析和解决物理问题。
2. 创新能力与物理学科能力创新能力是指学生通过独立思考和创造性思维，发现新的问题、提出新的观点和解决方案的能力。
在物理学科中，学生需要通过创新能力来提出新的实验设计、解释实验结果和探索未知领域。
3. 沟通能力与物理学科能力沟通能力是指学生通过语言、图表、图像等方式，将自己的想法和观点传达给他人的能力。
在物理学科中，学生需要通过沟通能力来表达自己对物理现象的理解、解释实验结果和与他人合作进行科学探究。
4. 合作能力与物理学科能力合作能力是指学生能够与他人合作，共同完成任务和解决问题的能力。
在物理学科中，学生需要通过合作能力来进行实验设计、数据分析和理论讨论，共同完成科学研究和项目实施。
三、培养学生核心素养的物理学科能力的方法1. 探索性学习通过引导学生主动参与实验设计和实验操作，培养学生的科学思维能力和创新能力。
同时，鼓励学生提出问题和解决问题的思路，培养学生的问题解决能力和创新能力。
2. 项目学习通过组织学生参与科学研究项目和实践活动，培养学生的沟通能力和合作能力。
核心素养下高中物理实验教学探究
核心素养下高中物理实验教学探究1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，而核心素养则是指学生在学习过程中应具备的基本素质和能力。
随着教育改革的不断深化，核心素养已经成为教育界的热门话题之一。
在高中物理实验教学中，如何结合核心素养培养学生的能力，提升教学效果，仍然是一个值得研究的课题。
当前，高中物理实验教学存在着一些问题，比如实验设计单一、重视结果而忽视过程、学生参与度不高等。
这些问题不仅影响了学生对物理实验的学习兴趣，也制约了学生核心素质的培养。
有必要对核心素养在高中物理实验教学中的作用进行深入研究，以促进教学方式和教学效果的提升。
通过探索核心素养在高中物理实验教学中的重要性和影响，可以为教师提供更多的教学策略和方法，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨核心素养在高中物理实验教学中的重要性和作用，进一步探索如何有效培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和学习能力。
通过研究核心素养在高中物理实验教学中的具体应用案例，探讨核心素养与高中物理实验教学内容的整合，并总结核心素养对高中物理实验教学的启示。
最终旨在为未来的研究方向提供参考，并为提升高中物理实验教学质量作出贡献。
通过本研究，希望能够为高中物理实验教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展，提高教学效果，让学生在实验中获得更多的自主思考、创新意识和实践能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的适应能力和竞争力。
2. 正文2.1 核心素养在高中物理实验教学中的重要性核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通技能、团队合作能力等。
在高中物理实验教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。
核心素养能够提升学生的综合能力。
通过实验，学生不仅能够理解物理知识，还能够培养分析问题、解决问题的能力，提高自主学习和自我探究的意识。
核心素养有助于培养学生的实践能力。
基于物理学科核心素养的高中物理教学研究
基于物理学科核心素养的高中物理教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于物理学科核心素养的高中物理教学，通过对物理学科核心素养的理论基础进行分析，揭示了高中物理教学中存在的挑战与困境。
提出了一种基于物理学科核心素养的教学模式，并结合案例分析展示了如何利用核心素养进行高中物理实验和课堂教学设计。
结论部分总结了研究成果并展望未来的研究方向，强调了该研究对高中物理教学的启示。
通过本研究，可以帮助高中物理教师更好地理解和运用物理学科核心素养，提升教学质量，提高学生的学习兴趣和能力。
【关键词】高中物理教学、物理学科核心素养、物理实验教学、课堂教学设计、教学模式、研究背景、研究意义、研究目的、理论基础、挑战与困境、案例分析、结论总结、未来研究方向、启示。
1. 引言1.1 研究背景近年来，随着物理学科核心素养理念在教育领域的逐渐普及，越来越多的高中物理教师开始深入思考如何将核心素养融入到教学实践中。
物理学科核心素养不仅强调学生对物理知识的掌握，更注重培养学生的物理思维能力、实验技能、科学探究能力以及跨学科思维能力。
这种理念的引入，为高中物理教学带来了全新的思考和发展机遇。
当前我国高中物理教学依然存在一些挑战和困境。
传统的课堂教学模式普遍枯燥乏味，学生对于物理学科的兴趣和学习动力逐渐下降。
教师在教学过程中往往注重灌输知识，缺乏对学生核心素养的培养和引导。
如何通过基于物理学科核心素养的教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，成为当前高中物理教学亟待解决的问题。
本研究旨在探讨如何将物理学科核心素养理念融入高中物理教学实践中，改善传统教学模式的不足之处，提高学生的学习积极性和综合素养水平。
通过对基于物理学科核心素养的高中物理教学模式进行研究和实践，探索适合当前社会发展需求和学生个体差异的教学方法，为高中物理教学改革提供新的思路和实践路径。
1.2 研究意义高中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，而物理学科核心素养作为物理学科学养成的重要目标，具有重要的理论和实践意义。
基于学生核心素养的物理学科能力研究
基于学生核心素养的物理学科能力研究学生核心素养是指学生在学习、人际交往、情感体验等方面的综合素质，包括语言能力、思维能力、创新能力、情感能力、学习能力等。
物理学科作为一门基础学科，在培养学生核心素养方面具有重要作用。
本文将以学生核心素养为基础，研究物理学科的培养能力。
首先，物理学科能够培养学生的思维能力。
物理学科重视系统性思维、实践能力和逻辑思维。
学生在学习物理过程中，需要掌握基本概念和原理，并通过实验和探究提升自己的实践能力。
同时，物理学科的学习过程中需要学生进行逻辑推理、问题解决和实际应用。
通过这种培养，学生的思维能力得以提升，能够更好地进行分析、综合和创新。
其次，物理学科能够培养学生的创新能力。
物理学科是一门探究自然规律和解决实际问题的学科，需要学生具备创新思维和创新能力。
在学习过程中，学生需要面对多种实际问题，并通过运用物理知识和方法进行解决。
这个过程既需要学生熟练掌握基本理论，也需要学生能够灵活运用所学知识进行创新。
通过培养创新能力，学生不仅可以更好地解决问题，还能够在实践中积累经验，提升自己的学习能力。
此外，物理学科能够培养学生的学习能力。
学习物理需要学生具备良好的学习方法和学习态度。
学生需要在课堂上主动思考，积极参与，通过针对性的练习提高自己的学习效果。
此外，学生还需要在课下自主学习，拓宽视野，了解前沿科技和研究动态。
通过培养学生的学习能力，他们可以不断提高自己的自主学习能力和探究能力，为未来的学习和发展打下良好的基础。
最后，物理学科能够培养学生的情感能力。
物理学科教学中，通过讲解物理原理和现象，让学生更好地理解世界，培养对科学的热爱和兴趣。
学生可以通过实践和探究，亲身体验科学的魅力，增强对科学的情感投入。
此外，物理学科还能培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作和实验观察等活动，促进学生彼此之间的交流和合作。
通过培养情感能力，可以增强学生的情绪调节能力和人际交往能力，培养全面发展的个体。
浅谈基于学科核心素养的物理概念教学
浅谈基于学科核心素养的物理概念教学摘要：新课程标准倡导的学科核心素养是当前教育界讨论最多的一个热门话题。
物理概念教学是物理学教育研究的一个重要课题。
在当前应试教育为主的大环境下，物理概念的教学还存在很多问题，无论是教师还是学生，都对物理概念有所忽视，都习惯于通过搞“题海战术”，这与当前教育改革所提出的在教学中落实好学科核心素养背道而驰。
基于学科核心素养的物理概念教学，应该从本质上注重物理概念教学，应该帮助学生建立科学的概念体系，也要求教师改变陈旧的教学理念。
关键词：物理概念、学科核心素养、物理观念、科学思维自2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“学科核心素养”以来，“学科核心素养”就成了教育界讨论的热点话题。
物理学科核心素养是学生在学习物理这一学科的过程当中逐步形成的、带有物理学科特点的、适应个人终身发展和社会发展的知识理论、科学思维、解决物理问题能力的集合体；物理学科核心素养主要由四部分组成，分别是“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”。
物理学科核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值。
如何在物理教学中将学科核心素养融入到物理概念教学是广大一线物理教师急需解决的问题。
在此，我将对这个问题进行探讨。
一、物理概念教学的重要性物理学的发展，表面上看似纷繁复杂，实际上就是发展概念、发展规律。
概念是理论框架中的基本元素，规律则通过概念间的连接表达出来。
物理概念和物理规律是物理学理论的重要组成部分。
物理学发展表明，物理学发展首先是概念的发展。
概念是物理学理论的基础和精髓。
若不重视概念，则无法真正了解物理学。
著名物理学家吴有训先生曾多次告诫学生：“学习物理首先要概念清楚。
”著名物理学家李政道先生也曾多次提醒科技工作者要重视概念的理解与思考，而他本人也把绝大部分时间用于概念的思考和构造上。
正是因为物理概念在物理学中有着如此重要的地位，所以在物理教学中，一定要从物理概念入手，教师要重讲概念，学生要重学概念，只有这样才能够学好物理。
核心素养理念下初中物理教学研究
核心素养理念下初中物理教学研究1. 引言1.1 研究背景：当前初中物理教学中存在的问题包括教师讲授内容单一、学生学习兴趣不够、学生应用能力不足等。
研究如何运用核心素养理念改进物理教学，提高教学质量是十分必要的。
通过深入研究核心素养理念在物理教学中的应用，分析存在的问题并提出解决策略，能够促进初中物理教学的质量和效果，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养理念指导下，如何有效地进行初中物理教学，提高学生的综合素养和核心素养水平。
通过分析当前初中物理教学存在的问题和挑战，进一步探讨可行的解决策略，从而促进教学质量的提升。
通过案例分析和教学实践探讨，深入了解核心素养理念在实际教学中的应用和效果。
通过研究探讨，旨在为初中物理教学提供有效的指导和借鉴，为学生的综合发展和核心素养的培养做出贡献。
总体研究目的是为了深入挖掘核心素养理念在初中物理教学中的价值和意义，促进教育教学的改革与发展。
1.3 研究意义核心素养是21世纪教育改革的重要理念，对于提升学生的综合素质和能力具有重要意义。
在初中物理教学中，引入核心素养理念可以帮助学生培养科学思维、实验技能和创新意识，提升他们的科学素养和核心竞争力。
通过研究核心素养理念下初中物理教学，可以深入探讨教育教学的本质和目的，指导教师合理设计教学内容和教学方法，提高教学质量和教育效果。
研究可以促进学校教育教学改革，推动课程改革和教学方式创新，为培养未来具有综合素质和创新精神的人才提供重要的理论和实践支持。
研究核心素养理念下初中物理教学的意义重大，对于促进学生全面发展、提升教育教学质量和推动教育改革具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 核心素养理念在物理教学中的应用在物理教学中，核心素养理念的应用至关重要。
核心素养强调学生的学习主体性和批判性思维能力的培养，这对于物理学科的学习至关重要。
通过引导学生探究问题、分析数据、提出假设和验证实验，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实验设计和科学研究能力。
基于核心素养的高中物理概念教学研究
成才之路
基于核心素养的高中物理概念教学研究
郑毅 (福建省福州屏东中学物理组，福建 福州 350000) 摘 要：物理概念的建立过程既是科学观念的培养、建立过程，同时也贯穿着科学探究及科学思维的培养。文章通过对智 慧教室背景下“简谐运动”课例中概念教学设计的实践与反思，探讨在物理概念教学中如何养成学生的学科核心素养。 关键词：智慧教室；学科核心素养；高中物理；概念教学；简谐运动 中图分类号：G631；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561(2019)06-0022-02
本文通过对“简谐运动”课例中概念教学设计的实践与反 思，探讨智慧教室背景下如何在中学物理概念教学中培养学生 的学科核心素养。
一、反思传统常规教学，提出教学中存在的问题 “简谐运动”选自鲁科版高中物理选修 3-4 第一章第一节， 是高中物理的难点之一。学生在动力学基础上进行简谐运动的 学习，同时也为后续单摆等内容的学习做好铺垫，在教材中起 到承上启下的作用。本节作为本章的基础章节，有“机械振动” “回复力”“(简谐运动的)位移”“平衡位置”“简谐运动”等诸多 概念需要建立。
教学的组织与设计 1.从核心素养的四个方面内容切入，制定“简谐运动”教学
设计的具体目标 (1)物理观念。1)知道什么是机械振动及机械振动的必要条
件。2)理解回复力的含义，掌握简谐运动回复力的特征。3)理解 简谐运动的条件，能够鉴别简谐运动。4)掌握在一次全振动过 程中位移、回复力、加速度、速度的变化规律。5)了解弹簧振子 是理想化模型，并能在具体情境中加以判断。
在物理教学中，不少教师对概念教学未给予足够重视，在 学生概念教学构建上草草了事，未能下功夫进行教学分析和设 计。再加上高中阶段从未直接考查概念本身，也造成许多学生 主观上对概念学习不够重视，未能用心对概念的内涵及外延进 行充分理解。在日常答疑中，由于学生对概念认识的偏差或模 糊不清导致的错误常有发生。
基于高中物理学科核心素养教学的探究
基于高中物理学科核心素养教学的探究引言高中物理学科是培养学生科学素养、培养学生创新能力和实践能力的重要学科之一。
而高中物理学科核心素养教学侧重培养学生的基本物理素养，包括基本的科学知识与科学方法、实验技能与科学精神以及科学思维与创新能力。
如何在高中物理学科核心素养教学过程中进行探究教学，成为物理教师和教育工作者们需要重点关注和研究的问题。
一、高中物理学科核心素养的内涵高中物理学科核心素养的内涵主要包括四个方面：科学知识与科学方法、实验技能与科学精神、科学思维与创新能力。
科学知识与科学方法是基础，实验技能与科学精神是手段，科学思维与创新能力是目的。
1.科学知识与科学方法在高中物理学科核心素养教学中，学生需要掌握一定的基础物理知识，包括力学、热学、电磁学、光学等方面的知识。
学生需要掌握科学方法，包括观察、实验、思考、归纳、验证、提出假设等方法。
2.实验技能与科学精神在高中物理学科核心素养教学中，学生需要掌握一定的实验技能，包括实验操作、数据处理、结果分析等技能。
学生需要培养科学精神，包括严谨的态度、探究的兴趣、勇于创新等精神。
3.科学思维与创新能力在高中物理学科核心素养教学中，学生需要培养科学思维，包括逻辑思维、数学思维、空间思维、横向思维等。
学生需要培养创新能力，包括问题解决能力、实践创新能力、科学研究能力等。
在高中物理学科核心素养的教学中，探究教学是一种重要的教学模式。
它以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础，以探究为主线，以启发为手段，以合作为方式。
探究教学的特点主要包括以下几个方面：1.问题导向探究教学的出发点是问题，教师在教学中应该引导学生提出问题、解决问题、探究问题，使学生在探究中获取知识。
2.实践基础探究教学注重学生的实践能力培养，教师应该安排一定量的实验教学，使学生在实践中获取知识。
3.启发手段探究教学注重启发学生的学习兴趣和学习动力，教师应该采用启发式教学方法，引导学生主动参与学习活动。
基于核心素养的高中物理实验教学研究
基于核心素养的高中物理实验教学研究高中物理实验教学是培养学生科学素养、探索精神和创新思维的重要途径。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中物理实验教学，以提高学生的实验能力和科学思维。
一、核心素养与高中物理实验教学的关系核心素养是指学生具备的基本素质和能力，包括科学素养、文化素养、身心素养、生活素养和社会素养等方面，是学生综合素质的基础。
高中物理实验教学是培养学生核心素养的关键环节之一，通过实际操作和观察，学生可以培养科学思维和创新能力，提高问题解决能力和实践动手能力。
二、核心素养在高中物理实验教学中的体现1. 科学素养：“观察”是高中物理实验教学的重要环节，学生通过观察实验现象、记录数据、分析结果等，培养科学观察力和实验能力。
2. 创新素养：高中物理实验教学中，学生需要运用已有的知识和技能，进行实验设计和数据分析，培养创新思维和实践能力。
3. 文化素养：高中物理实验教学中，学生通过学习科学原理和实验方法，了解物理学在社会发展中的作用，培养对科学的兴趣和理解。
4. 生活素养：高中物理实验教学中，学生进行实验操作时需要注意安全、卫生等方面，培养良好的生活习惯和责任感。
5. 社会素养：高中物理实验教学中，学生通过合作和交流探讨，培养团队合作意识和沟通能力，促进社会交往和人际关系的发展。
四、实际案例分析以高中物理实验教学中的“测量电池电动势”为例，通过实验测量电池的电动势，让学生了解电池的工作原理和应用。
教师可以采用以下策略：1. 引导学生观察实验现象，进行实验记录和数据分析。
2. 提出问题：如何测量电池的电动势？为什么要先用千欧表测量电阻？学生进行实验设计并解决问题。
3. 分组合作学习：将学生分成小组，进行实验操作和数据记录，并进行数据分析和结果讨论。
4. 实验结束后，教师对学生的实验报告进行评价和反馈，引导学生对实验结果进行思考和总结。
基于核心素养的高中物理实验教学可以有效提高学生的实验能力和科学思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
基于核心素养的高中物理实验教学研究
基于核心素养的高中物理实验教学研究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学一直是物理教学中至关重要的一环，通过实验可以帮助学生更好地理解物理知识，培养其实验技能和科学精神。
传统的实验教学模式存在着一些问题，比如实验内容与课程脱节、实验过程缺乏探究性等，导致学生对实验教学的兴趣不高，效果不佳。
为了提高高中物理实验教学的质量，更好地服务学生的综合素养发展，近年来越来越多的教育专家开始倡导基于核心素养的教学模式。
核心素养是指学生在学习过程中应当具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神等。
这些素养是学生未来在社会中生存与发展所必备的能力。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中物理实验教学，希望通过对核心素养的应用和实验教学模式的改进，提高学生的实验技能和科学素养，促进其全面发展。
本研究还将对实验教学的现状进行评估，找出存在的问题并提出解决方案，为未来的教学改革提供参考。
【内容结束】。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中物理实验教学方法，以提升学生的实验能力和科学素养。
通过对核心素养在物理教学中的应用和与物理实验教学的关系进行深入分析，揭示核心素养对提高学生学习动机、思维能力和实践能力的重要作用。
探讨基于核心素养的高中物理实验教学模式，探讨如何设计和实施更符合学生需求的实验内容和方法。
通过对教学效果进行评价，总结基于核心素养的高中物理实验教学的优势，并提出存在的问题和解决方案。
最终展望未来，指导高中物理教师更好地利用核心素养理念，促进学生全面发展。
1.3 意义基于核心素养的高中物理实验教学具有重要的意义。
通过培养学生的核心素养，能够促进他们全面发展。
在物理实验教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是要通过实验设计、观察、分析和总结来主动获取知识，培养他们的观察力、思考力、实践能力和创新能力，从而提高他们的综合素质。
基于核心素养的高中物理实验教学还能够激发学生对物理学科的兴趣。
核心素养视域下初中物理实验教学实践研究 课题
一、概述1.1 研究背景在当今教育改革的大背景下，教育者们正不断探索更有效的教学模式，以促进学生的全面发展。
核心素养教育作为一种新的教育理念，强调学生的综合素养培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作能力。
而在物理实验教学中，如何将核心素养理念融入到教学实践中，以促进学生科学素养的全面提升，是当前物理教育实践中亟待解决的问题。
1.2 研究意义针对核心素养视域下初中物理实验教学的实践研究，不仅有助于深入了解核心素养理念对物理教学的影响，还有助于促进教师在实践中更好地运用核心素养理念，提高教学效果，实现学生的全面发展。
1.3 研究内容和目的本研究旨在探讨核心素养视域下初中物理实验教学的实践路径，分析核心素养理念对物理实验教学的影响，总结相关实践经验，为进一步推进核心素养视域下物理实验教学提供理论指导和实践借鉴。
二、核心素养视域下初中物理实验教学的理论基础2.1 核心素养理念概述核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括科学素养、创新素养、实践素养、文化素养等。
核心素养理念强调学生的综合发展，注重学生的能力培养和个性品格的全面提升。
2.2 核心素养视域下物理教学的要求核心素养视域下物理教学要求教师通过设计科学的实验活动，引导学生探究、实践、创新，培养学生的科学素养、动手能力、创新思维和团队合作精神。
三、核心素养视域下初中物理实验教学的实践路径3.1 教学目标的确定在核心素养视域下，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，注重学生的能力培养和个性发展，提高学生的学习动力和兴趣。
3.2 实验内容的设计在设计实验内容时，教师应考虑如何引导学生进行科学探究，激发学生的创新思维和实践能力。
实验内容应注重贴近学生的生活和实际，引导学生主动参与实验活动，培养学生的动手能力和观察能力。
3.3 实验环境的营造在实验教学过程中，教师应营造良好的实验环境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实验活动，培养学生的团队合作精神和交流能力。
核心素养导向下的高中物理概念教学探究
课题撷英核心素养导向下的高中物理概念教学探究■张宗义1曾照永2本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“高中物理概念教学策略的实践研究”阶段性成果，课题编号: JCJYB19062305。
摘要：物理概念是学科核心素养中物理观念的重要组成部分。
传统物理教学受高考指挥棒的影响，重知识而轻能力、重结论而轻过程，重理论而轻实践，忽视了践行体验在知识形成过程中的重要作用，把人的发展放到了次要的位置。
核心素养下物理概念的教学，要求我们必须注重问题导学，情景构建，实验探究等教学方式的应用，以此来培养学生的学科素养。
关键词:物理概念教学；高中物理核心素养；科学思维；物理观念；科学探究能力物理学科核心素养包括四个方面：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
其中物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
物理概念是学科核心素养中物理观念的重要组成部分。
一、传统物理概念教学的问题传统物理概念教学受高考指挥棒的影响，重知识而轻能力、重结论而轻过程，重理论而轻实践，忽视了践行体验在知识形成过程中的重要作用；教师往往采取填鸭式的教学方法，对学生进行强制性的概念灌输，忽视了学生头脑中已存在的生活概念；不重视科学思维方法的培养,学生只是通过背定义、记公式、多练题等方法来理解概念，而忽视了概念形成过程中科学思维，科学探究，科学态度的培养；大班制教学，学生人数多，实验仪器少，而且部分教师觉得做实验很麻烦，耽误时间，没有直接讲来得快，不愿做实验，缺乏培养学生创新思维的意识。
二、核心素养下物理概念教学的途径1.通过问题导入,培养学生的科学思维科学思维是学生在学习物理的过程中非常重要的能力，教师在授课过程中可以通过引入问题的方式引起学生的思考，激发学生对知识的好奇心，让其在解决和处理问题的过程中逐渐形成思维能力。
例如：在讲解“追求守恒量——能量”这部分内容时，为了让学生认识到各种形式的能量之间能够相互转化，可用以下问题进行引导，问题l：跳高运动员要想取得较好的成绩，除了要掌握熟练的技巧之外，为什么在跳跃之前都需要进行一段距离的助跑；问题2：我们都知道跳高运动员是以高度来计算成绩的，那么他们为什么要提高自己在水平方向的运动速度呢？通过回答这些问题让学生认识到了“高度”和“速度”都是能量的不同表现形式，它们分别代表了“动能”和“重力势能”。
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文献综述（一）相关概念界定1.物理核心素养:学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括.“物理观念”“科学思维一科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
①“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。
是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
②“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
③“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
④“科学态度与责任”，是指在认识科学根本，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
“科学态度与责任“，主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
11中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2018年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4-5.2.物理概念：物理概念反映了客观事物的本质属性，是物理学的基石，物理规律反映了在某一物理状态或物理过程中相关物理概念之间在一定条件下所遵从的关系。
23.电磁学：由中华人民共和国教育部于2017年修订的普通高中物理课程标准，电磁学出现在必修3选择性必修2。
(1)必修3由“静电场”“电路及其应用”“电磁场与电磁波初步”“能源与可持续发展”四个主题组成。
(2)选择性必修2由“磁场”“电磁感应及其应用”“电磁振荡与电磁波”“传感器”四个主题组成。
4.教学策略：《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”3，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。
对教学策略（instructional strategy）这一概念界定，国内外诸多学者有着很多各自的看法，这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，国内的观点主要有：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
”4（二）国内外研究1．国内研究现状（1）物理概念教学的发展过程从论著中发现, 20 世纪 80 年代的物理概念教学所在章节大多归入物理教学过程 ( 或教学环节) 中。
而后慢慢的又在中学物理教学的主要环节一章中设“讲清物理概念和规律”一节。
对论著的内容进行简要分析可看出: 上海教育学院1982年在中学物理的教学过程中提及“物理概念教学”内容；大部分研2阎金铎，郭玉英．中学物理新课程教学概论［M］．北京：北京师范大学出版集团，2008：98-121.3夏征农、陈至立.辞海（第六版第一卷）[M].上海：上海辞书出版社，2009：3414施良方. 崔允漷. 教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M]. 上海:华东师范大学出版社，1999:137-360.究者将概念教学方法与概念教学过程混合进行阐述, 或者针对教学过程进行具体方法的阐述, 也即大部分研究者只是论及概念教学过程, 并将此视为独立的概念教学方法。
20 世纪 90 年代后期, 随着物理教育学的发展,物理教学内容退缩到“节”的层次。
将概念教学归入教学模式之中, 专设一节讲述概念教学模式。
从上可见, 大部分研究者已经意识到概念教学与实验、练习、复习及课外活动等教学具有差异, 特设专章、节、目进行论述。
个别研究者依据物理教科书的章节对具体概念的教学方法进行论述。
5（2）物理概念教学的研究内容研究者大多针对物理概念教学的定义和特点、概念教学的过程 ( 或环节) 、概念教学方法、概念教学的问题以及教学中的注意事项等进行论述, 以阎金铎、王志军、俞国祥的《中学物理教材教法》(1998) 最为典型, 主要谈及了“物理概念的特点”、“掌握概念的过程”、“物理概念教学”等三部分。
也有研究者只涉及到概念教学的一般过程而没有特别设立“概念教学方法”的“节”。
在物理教学论著当中, 也有研究者将概念教学专门设为一章加以研究, 并涉及到物理概念教学的模式、认知策略和案例。
以段传宗、查有梁、廖伯琴的《物理教育学研究》(1996) 为例, 特别设立“物理教育中概念形成的研究”一章, 内容包括: 物理概念形成的“协作现象”模式研究、高中生掌握物理概念的认识策略研究、物理概念形成的模式研究及案例分析、物理发现与物理概念形成之研究等节。
辩证唯物主义认识论成为概念教学的主要基础,故大多学者将教学过程的程序表述为: 感性引入、理解形成、练习巩固、实践运用等。
在物理领域, 研究者经常默认物理概念分为定量和定性的概念, 定量的物理概念称为物理量, 物理量之间的关系构成了物理规律。
因此, 物理概念教学和物理规律教学方法之间并不存在非常大的区别, 但物理概念、规律教学和实验教学之间具有一定的区别。
而期刊文献的作者将视角主要集中在几个常见的“概念教学环节”: 概念引入、概念形成。
这些文献是关于某个教学环节或某个教学问题所提出的具体方法,很多研究者都关心概念的引入环节, 要求寻找概念的切入点。
很多教师都借助于具体的物理概念案例, 对自己的概念教学方法进行阐述和讲解。
5赵宁宁, 我国物理概念教学二十年[J]教育科学研究，2006.4：3（3）我国目前物理概念教学的研究成果通过对物理教育论著和期刊的分析, 我们可以看到我国物理概念教学一直以来受到学者们的关注, 已经取得一定的研究成果: 物理概念教学在其定义和特点、概念教学的过程 ( 或环节) 、概念教学方法、概念教学的问题、教学中的注意事项等方面已经日趋完善。
20 世纪 90 年代中期以前, 研究者根据辩证唯物主义认识论和教学认识论提出了物理概念教学过程和相应的方法, 教师在此基础上加以补充和丰富。
20 世纪 90 年代以后, 随着国际科学教育研究成果的引入, 教学论和心理学研究的发展, 物理概念教学研究领域出现了新的研究取向, 从更为细化的角度对物理概念教学展开研究。
可以发现, 我国物理概念教学的研究方式从理论推演到实证研究的转变, 理论基础从泛化到具体的转变, 教学方法从抽象到具体的转变。
但是, 辩证唯物主义的认识论、教学认识论和以心理学为指导的概念教学过程、概念教学方法之间所持有的教学方法并没有呈现出非常大的差异, 但每种教学方法其背后的价值假设却很不一样。
而不同认识论的支持者共同享用着这些方法, 它们是: ①对概念进行比较的方法, 又称对比、类比。
比较作为一种思维过程, 包括对概念进行分析、综合、抽象和概括的过程。
根据对象的差异, 包括为了抽取物理现象的本质而进行的物理现象的要素的比较; 也包括相似的物理概念之间的对比。
②为概念教学进行教学准备的方法: 如观察、演示实验、学生实验、列举事实、讲故事、理论导入以及旧知识引入等等。
借助于国际物理教学领域的研究, 我国开始关注前概念教学问题, 这将物理概念教学的研究推进到认知的层次领域, 关注到学生学习之前的认知状态, 从学生心理的角度切入到物理概念教学本身。
2.国外研究现状21世纪以来，世界各国的基础教育都进入到改革新阶段．2013年，美国《新一代科学教育标准》NGSS正式颁布．基于学习进阶发展的表现，使科学课程的3个维度———实践、共通概念和核心概念紧密联系、相互促进，从而将以往的科学课程线性、零散、互不相关的内容组成系统的、相互联系的体系，并使之与社会生活领域息息相关．6（1）国外物理概念教学的研究内容美国的物理教育研究者从20世纪80年代开始了大规模对学生物理概念的研究,研究对象包括各个层面的学生,如Hestenes、Wells(1992)等人开展了对芝加哥1500多名高中生物理概念理解的研究7;华盛顿大学教育研究小组(1980)、Clement(1982)、Thornton(1998)等也开展了对大学生物理概念理解的研究。
研究内容涉及力、运动、能量、光、热、温度及简单电路等物理概念；研究角度包括:①教学前学生具有的前概念以及它们对于物理概念教学的影响；②传统讲座式教学是否能够促进学生理解、掌握物理概念；③如果传统教学不能起到积极作用,那么使用何种教学策略能更好地促进学生对于物理概念的理解和掌握。
8（2）国外物理概念教学的研究成果经过长达二十几年对学生物理概念的研究,美国的物理教育研究者得出了一些重要的研究结果:①概念广泛存在于学生头脑中,并会严重影响学生物理概念的学习②传统教学很难改变学生的前概念③有效“转变学生概念”的教学策略：基于小组合作互动的教学策略与基于电脑技术互动的教学策略。
9哈佛大学E. Mazur教授提出的一种课堂交流激活式的教学方法(Interactive- Engagement method),简称IE。
这种方法主要是为了增加课堂中学生的参与和激励学生主动思维的能动精神。
IE方法简单易行,不多占用时间,教学效果良好,受到教师们的青睐。
最近一项对IE方法与传统教学方法教学效果比较的研究报告表明: IE方法确实比传统的教学方法优越。
被调查的有62个班总共6542名学生。
其中有48个班4458名学生用IE方法进行教学,另外14个班2084名学生基本不用IE方法。
研究者用学生学习物理前、后的测试成绩进行对比，用平均标准增量来衡量教学效果。
平均标准增量定义为实际平均6罗莹.物理核心素养研究：物理知识与物理观念[J].物理教师,2018.6：2.7 J·Hallonand.D·hestenes.The initial knowledge State of college physics student.[J]Am.J.Phys.1985.53:58 Miller, J. D. The Scientific Literacy:A Conceptual and Empirical Review [J].Daedalus，1983，112 (2)：29-48.9吴伟，王新星，美国学生物理概念研究的发展[J],课程·教材·教法，2008.2：84-85增量与最大可能增量的比值,其中前者为学习物理之后的平均成绩与学习之前的平均成绩之差;后者为满分(100)与学习之前的平均成绩之差。