感受可能性优质课课件定稿

设计意图 以说书形式评讲“狄青将 军讨伐侬智高”的传说：抛到 地上的100枚铜钱全部正面朝 上这一故事，激发学生的学习 兴趣，引导学生以饱满的热情 参与课堂.
环 节 二
建 构 概 念 感 受 新 知
不确定 事件
必然 事件
事件
不可能 事件
分类
环节二之必然事件
体验活动1
问题1：“从一堆牌中任意抽一张抽
到红牌”这一事件的发生情况?
一定会发生
问题2：这个事件你能肯定它定会发生吗？
结论： 在一定条件下，有些事情我们事先能肯定它一定会发生， 这些事情称为必然事件.
环节二之不可能事件
体验活动2
问题1：“抽到红牌”这个事件会不会发 生？事先你能肯定吗？ 问题2：“抽到红牌”是确定事件还是不确定 事件？
一定不会发生
环节三
巩固提升 拓展延伸
活动 二
活动 三
活动 一
1.教师给出事件，学生对 事件类型作出判断。并对 可能性大小进行分析.
2.一名同学说出一个事件， 另一名同学对此做出判断.
环环相扣 逐层深入
3.自己说出两个事件，并自 己对此作出判断.
设计目的： 三个训练环节的顺序编排的意图是这样的： 第一个环节教师提出问题，学生判断，是引导学生 学习判断别人提出的问题； 第二个环节让一部分学生提出问题，其他学生判断， 是让学生试着提出问题，让学生判断，这里面的难度加 大了，学生不仅要判断问题，还要在自己的现实生活中 找到类似的事件，而负责判断的同学还要判断同学所列 举的事例是否符合要求； 第三个环节学生自己列举事例自己判断，考验学生 独立操作的能力，是在前面的基础上又进了一步. 所以这三个环节的训练是环环相扣，逐层深入的.
2.不确定事件发生的可能性是有大有小的
说 教 材
说 教 法
说 学 法
说 教 学 过 程
板 书 设 计
说 教 学 反 思
《新课程标准》中强调：
让学生经历数学知识 的形成与应用过程
学生是学习和发展 的主体
教师应 发扬教 学民主
数学活动的 组织者、引 导者、合作 者
贴近生活
让学生在体验中感悟学习
创设情境
4 有一个布袋子，里面装着只有颜色 不同的30个乒乓球，其中有20个红球， 5个白球，4个绿球和1个黑球，从中任 意取一个球，事件A＝“取到红球”，B ＝“取到绿球”，C＝“取到黑球”； 若同时取两个， D＝“两个球都是黑球 ”，E＝“两个球要么颜色相同，要么 不同”. 请对事件进行分类，并按发生的可能 性大小进行排列。
具体过程：
1
2
分组；
依次安排学生到前面抽取扑克并演示；并安排一名 学生在黑板上记录抽取结果；
3 引导学生总结抽取的规律； 4 引导学生总结确定事件和不确定事件的概念，并进 一步强调不确定事件的特点.
“抽一张抽到红牌”这一事件的发生情况?
一定会发生 必然事件
一定不会发生
可能发生, 也可能不发生
不可能事件 确定事件
环节三之活动一：牛刀小试 说说下面的事件是什么事件?
太阳从西边升起
玻璃杯从高处落下会碎
1 2
小明任意买一张电影票，座 位号是2的倍数与座位号是5 的倍数的可能性哪个大？ 请你在班上任意找一名同 学，找到男同学与找到女 同学的可能性哪个大？
3
掷一枚均匀的筛子，若朝 上的数字是 1，则八戒获 胜；若朝上的数字不是 1 ，则龙王获胜.
三
• 比较两人的得分，谁的得分多谁就获胜.
引导学生理解规则；
具 体 过 程
引导学生分组动手实验；
引导学生思考和讨论什么时候可以继续掷， 什么时候选择停止掷;
选出优胜者； 总结，理解规律.
多做几次上面的游戏，并将最终结果填入下表：
第1次点数 第2次点数 第3次点数
… … …
… … …
得分
甲
第一次游戏
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
2.教学目标
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
经历猜测、试验、收集与 分析试验结果等过程，在此过 程中体会不确定现象的特点， 树立一定的随机观念.
2.教学目标
培养其对于数学的学习兴 趣；体会随机现象在我们身边 大量存在，认识到概率思维方 式和确定性思维的差异；体会 用数学思想和方法去理解和解 决现实问题；初步建立世界是 科学的、数学是科学的思想认 识.
1
5
4
10 9
0 0 10 9
乙
甲 乙 甲
6
5 3 1 2
3
2 2 4 2 5 6 5 5
第二次游戏
第三次游戏
乙 …
… …
…
…
…
…
…
在做游戏的过程中，你是如何决定是继续掷骰子还是 停止掷骰子的？
环节二之可能性大小
游戏 规则
参与 游戏
得出 分数
做出 选择
分出 胜负
在做游戏时，如果前面掷出的 点数和已经是5，你是决定继 续掷还是决定停止掷？如果掷 出的点数和已经是9呢？
感受可能性
姓名：闫菲 时间:2013.9.27
说 教 材
说 教 法
说 学 法
说 教 学 过 程
板 书 设 计
说 教 学 反 思
说 教 材
说 教 法
说 学 法
说 教 学 过 程
板 书 设 计
说 教 学 反 思
1.教材的地位和作用
作用是用数学的 内容是初步对 不确定事件发 生的可能性有 定性认识，知 道事件发生的 可能性是有大 有小.
板 书 设 计
说 教 学 反 思
二、说教法
激情 引趣法 引导 探究法
合作 交流法
教法
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现， 因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中 的性质和联系.
说 教 材
说 教 法
说 学 法
说 教 学 过 程
板 书 设 计
说 教 学 反 思
三、说学法
试验 探究 小组 合作 独立 探索
不确定事件
环节二之不确定事件发生的可能性
利用质地均匀的骰子和同桌做游戏，规则如下：
• 两人同时游戏，各自掷一枚骰子，每人可以只掷一 次骰子，也可以连续地掷几次骰子.
一
二
• 当掷出的点数和不超过10时，如决定停止掷，那 么你的得分就是所掷出的点数和；当掷出的点数 和超过10时，必须停止掷，并且你的得分为0.
作业布置：
课本138页
• 知识技能 1、2题 • 数学理解 4题
说 教 材
说 教 法
说 学 法
说 教 学 过 程
板 书 设 计
说 教 学 反 思
五、板书设计
6.1 感受可能性
必然事件——事先肯定一定会发生
1.
件事
确定事件 不可能事件——事先肯定一定不会发生
不确定事件——事先不能肯定它会不会发生
环节二
建构概念 感受新知
化解难点：感受新知
环节三
巩固新知 拓展延伸
环节一
创设情境 引入新课
北宋仁宗年间，西南蛮夷侬 智高起兵作乱，大将狄青奉命征 讨．出征之前，他召集将士说： “此次作战，前途未卜，只有老 天知道结果．我这里有100枚铜 钱，现在抛到地上，如果全部正 面朝上，则表明天助我军，此战 必胜．”言罢，便将铜钱抛出， 100枚铜钱居然全部正面朝上！ 将士闻讯，欢声雷动、士气 大振！宋军也势如破竹，最终全 胜而归．
环节三之拓展延伸
如图是一个可以自由转动的转盘， 利用这个转盘做下面的游戏： （1）自由转动转盘，每人将转出 的数填入四个方格中任意一个 □□□□； （2）继续转动转盘，每人再将转 出的数填入剩下的任意一个方格 中； （3）转动四次后，每人得到一个 多做几次上面的游戏，在 “四位数”； （4）比较两人得到的“四位数”， 做游戏的过程中，你的策 略是什么？你积累了哪些 谁大谁就获胜. 获胜的经验？
让学生在兴趣中自主学习
引导探究
让学生在思考中探索学习
停 止 掷
继 续 掷
设计目的：
教材中使用了这样一个例子，看起来比较复杂，但是非常重要. 从学生的认知过程上来说，在理解了事件可以分为确定事件和不确 定事件之后，那么认识不确定事件的可能性的问题就提上了研究的议程. 这个例子使学生理解，不确定事件的可能性是可以用数学方法去研 究的.但更深层次的是，通过研究这个例子可以发现，利用可能性大小的 数学计算，可以指导我们的现实行为，避免犯错误，争取得到最大利益. 因此，学生通过这样一个例子，就会产生这样的认识：每一个事件 最终都会扣到数学问题上，这样可以让学生初步建立世界是科学的、数 学是科学的思想认识. 从数学本身来讲，教材中的这个例子，是在前面理解不确定事件的 基础上，用初步的概率分析指导现实行为的一个问题。这就在理解概念 的基础上前进了一步，为以后学习概率打下基础. 因此应该把这个问题作为难点加以解决，在课堂上可以多占用一些 时间.
问题3：它与活动1中的确定事件有什么区别？
结论： 在一定条件下，有些事情我们事先能肯定它一定不会发 生，这些事情我们成为不可能事件。
环节二之不确定事件
体验活动3
问题1：“从一堆牌中任意抽一张抽
到红牌”这一事件的发生情况?
问题2：这个事件你能肯定它定会发生吗？
可能发生, 也可能不发生
结论： 有许多事情我们事先无法肯定它会不会发生，这些事情 称为不确定事件，也成为随机事件.
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
3.重点、难点、挖掘点
重点：如何确定某一事件是确定事件还是不确
定事件,不确定事件的可能性大小的初步判断
难点：不确定事件的可能性大小的初步判断
确立依据：教材的地位及作用、学情分析、
新课标的要求
突破方法：动手试验、引导探究法
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说 教 材
说 教 法
说 学 法
说 教 学 过 程
地位是在小学 学习的基础上 ，研究随机现 象统计初步规 律，是概率论 与数据统计的 基础部分.
观念和方法去理 解现实生活中的 不确定问题，培 养学生用数学思 想认识和解决现 实生活中不确定 问题的能力.
2.教学目标
【1】理解随机事件的有关概 念 【2】能区分确定事件与随机 事件，必然事件与不可能事件 【3】感受随机事件发生的可 能性有大有小 【4】初步建立正确处理不确 定性问题的能力
学法
告诉我，我会忘记；教给我，我可能记 住；让我参与，我才能学会.
教法设计
学法设计
激情引趣 引导探究
小组合作
独立探索
在教学过程中充分体现教师与学生的主导与主体作用.
说 教 材
说 教 法
说 学 法
说 教 学 过 程
板 书 设 计
说 教 学 反 思
四、教学过程
环节一
创设情境 引入新课
突破重点：建构概念