瑞吉欧课程体系
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总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的 环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。
2020/3/22
（五）用图像文字表达儿童自己对世界的认识
对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清 楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法、 意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方 式来表达。
2020/3/22
一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去 码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。 那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤 来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的 腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群”这 个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段 有关此话题的学习探索开始了。
2020/3/22
2、教师们讨论方案可能进行的方向 在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先
讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的 方向。教师们要在一起开会、讨论：
提出一些启发性的问题，用于在和幼儿的第一次讨 论中。
预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿 如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假 设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向。 教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影 响……
2020/3/22
（八）教育观
1、教育的目标就是要 创造一个和谐的环境 ，使在这个环境中的 每一位幼儿、教师都 感到自在、愉悦、生 活得幸福。教育并不 仅仅追求什么外在的 目标，而是更多地注 重内在的品质。教育 要发展幼儿的创造力 ，是幼儿形成完满的 人格。
2020/3/22
2、教学方法上，认为 教育就是要为幼儿带 来更多的可能性去创 新和发现，教育在于 给儿童创设学习的情 景，帮助儿童在与情 景中的人、事、物相 互作用的过程中主动 建构知识。
题情境，提出一盒活动任务，让幼儿利用 已有的学习经验，自主地查阅资料，获取 知识，应用知识，解决问题的一种学习方 式。
2020/3/22
方案的进行
以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主题 的展开或进行。
1、关于“人群”方案的最初情境
学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论如何将他们 在假期拥有的记忆与实践保存下来，最后每个孩子赞成在假期 旅游时随身带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验 的记忆。到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题的方 式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：你们的眼睛看见什么东西 呢、你们的耳朵听到什么声音呢等等问题。老师期待听到孩子 述说在海边看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这 个班的孩子带来了非常特别的记忆。
2020/3/22
建构心理学
皮亚杰：知识来源于主客体的相互建作构用主。义
理论
维果茨基：人与人之间的交往是人高级心理发 展的源泉和动力。
2020/3/22
儿童观
教育观
多样化的 教师角色
注ຫໍສະໝຸດ Baidu关系的 建立
瑞吉欧课程体系的主要观念.
2020/3/22
优质的空 间设计— —工作坊
教学记录 的影响力
用图像文字表达儿 童自己对世界的认 识
成员发言：“这 个……”
大家注视的目光，一 起思考着，倾听 着……
2020/3/22
主要内容
2020/3/22
1 瑞吉欧教育体系的文化背景和理论基础 2 瑞吉欧教育体系的主要观点 3 瑞吉欧教育体系的课程模式——方案教学 4 活动设计实例——影子 5 对瑞吉欧瑞吉欧课程体系的评价
文化背景
• 瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇， 这里除了富有以外，还拥有政治解放、民族 独立的传统，.市民们尊重他们的文化传统和 大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或 经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与 和公共社区观念。
2020/3/22
方案课程的教学方法
1、对话法 最主要的一种教学方法，它表现为教师与幼儿、幼
儿与幼儿就某一话题共同交流、讨论，以深入方案的 开展。
要求教师具备一种新的态度：首先拥有一颗爱心、 平等心参与孩子的活动；其次以一颗童心与孩子一起 惊喜。
2020/3/22
• 2、探究法 • 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问
2020/3/22
3、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通， 获得完整的感觉经验。
“儿童的一百种语言”意指儿童有权利而且也有 能力运用除口头、文字语言之外的诸多种方式，用 各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、 情感。
2020/3/22
（二）瑞吉欧幼儿教育的课程模式——方案课程
方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题 或任务，展开探索性学习的课程形式.。
2020/3/22
（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互 动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者 3、学习者、研究者
2020/3/22
（四）优质的空间设计
没有一处无用的环境 “瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制 出来的模式。” “拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一 种自己对空间、形状、功能的概念和使用。” 校门口：会“说话”的展示长廊
• 在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大 的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重 ，教师在教儿童之前必须先了解儿童。
2020/3/22
理论基础
进步主义 思潮
建构心理 学
2020/3/22
瑞吉欧课程体系
进步主义思潮
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹建认构为主，义该体 系的建立受到杜威、克伯屈、艾沙克理斯论等一些 欧洲和美国的进步主义思想家的影响，主要体 现在： 1、以儿童为中心 2、教育应鼓励民主与合作 3、“做中学”的思想
2020/3/22
2、整合性 整合性主要包括两方面：情感领域（情绪、态度、
价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合以及 相关学科在某一方案统领下的整合。
3、生成性 强调课程能超越事先的计划性，诞生于即时的情景、
突发的事件中，也可以根据学生在活动中的兴趣、需 要和提出的问题，适时向各种有利于学生发展的方向 延展。
除儿童之外，教师和家 充教育的资源、提供多
长在幼儿教育上也扮演 元的选择及做出建设性
重要的角色。
的想法提供支持与来源
。
2020/3/22
5、在儿童的探索活动中， 教师应掌握正确的时机 ，找到正确的方法，适 当地介入，协助儿童发 现问题，帮助儿童提出 问题。
6、学前教育机构就是一 种幼儿、教师、家庭及 社区之间沟通、交流与 互动的体系，从而整合 成为更大的社会系统。
2020/3/22
工作坊：双手和心智探索的空间
每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆 放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、 录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人 都可以使用工作坊。
工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与 到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设 计工作。
2020/3/22
3、方案的进行 瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须首先设立
目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。 （1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习。 （2）教师与孩子的谈话与讨论。 （3）鼓励幼儿表达对“人群”的认识——绘画。 （4）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中，教 师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话，尤其 是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。 （5）教师帮助孩子去反思——把自己的画和现实的比 较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。 （6）制作“人群”。
2020/3/22
小组分工
• 组长：满潇
• PPT制作：易莎白，彭莉萍
• 材料收集：文功嫒（瑞吉欧的背景）
•
冯秋婷（瑞吉欧的观点）
•
许丽（课程体系）
•
吴亦谦（对瑞吉欧的评价）
• 记录汇总：易莎白 彭莉萍
• 拍照： 满潇
• 课件演示：全体成员
2020/3/22
小组进程：
9月17日到国庆放假前 国庆放假期间 10月8日到10月16日 10月16日到10月21日 10月24日晚上 10月27日
2020/3/22
（二）教学记录的影响力
1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想 法与思考过程，也可以借此评价幼儿。
2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作 中进一步加深、拓宽学习的范畴。 “幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时， 会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”
3、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校 互动提供了机会。
主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿 童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关 的知识和解决实际问题的能力。它主张废除班级授 课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性， 强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动 机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供 者、参与者。
2020/3/22
“与其牵着儿童的手，倒 不如让他们靠自己的双
7、环境是重要的教育因 素。
脚站立着。”
2020/3/22
（一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念
1、摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任 自流式教育，强调团体中心，关系中心，构建孩 子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、 发明的课程模式。
2、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建 构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化， 使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百 种主客观经验。
方案教学主题的由来
方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于 儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择 的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、 了解，或来源于教师的经验与社区的资源。
马拉古奇曾说，最理想的情况是当成人的兴趣与幼 儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动 机与学习的乐趣。
不论方案来源于何处，每个方案都根植于教师对孩 子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没 有做的。成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自 己的思考与行动，然后由师生共同讨论，及时去选择。
2020/3/22
方案课程的特性
1、计划性与随机性 马拉古奇：“我们是真的没有计划或课程，但是若
说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧，像临时起意的课 程，那也是不正确的，我们并不依赖机会，因为我们 深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们 知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及 三分之二的不确定和新事物。”
（3）教育应以儿童为中 4、以学定教。在主题网
心，应从儿童的兴趣、 络编制的过程中，尽管
需要及经验出发。儿童 有教师的预设的成分，
在教育过程和课程决策 但主题的开展是以幼儿
上应有参与和发表意见 为中心的，幼儿决定主
的机会。但这并非意味 题进行的空间与时间。
着绝对儿童中心主义， 幼儿的学习也是教师补
瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是 图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿 童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一 方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。
2020/3/22
（六）、注重意义、经验的分享
瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事 物、经验的意义。
瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中 已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊”、 “教学记录”不仅了解到自己孩子的学习结果、工作 成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式， 增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母 就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获 得的事物的意义。
注重意义、 经验的分享
瑞吉欧课程体系的主要观念.
2020/3/22
（一）注重关系的建立
1、幼儿与教师平 2、学校与家长
等、对话的关系 沟通、合作、
。
共同管理学校
的关系。
“接住孩子抛过 来的球”
家长与教育工 作者共同承担 教育子女的责 任。
3、教师与教师 集体协作的关系。
专业的成长一 部分来自于个人 的努力，但更重 要的来自于同事 以及专家之间的 谈论。
2020/3/22
第一次座谈会，确定小组分 工以及思路流程 各自按小组分工准备材料
小组第二次座谈会，汇总材 料 Ppt的制作，再次明确分工
第三次座谈会以及第一次排 练 最后一次座谈会以及排练， 定稿
P PPT的制作商讨
2020/3/22
组员之间耐心讨论
2020/3/22
你 说 我 说
2020/3/22
2020/3/22
（七）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创 造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的 知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的 主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
2020/3/22
（五）用图像文字表达儿童自己对世界的认识
对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清 楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法、 意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方 式来表达。
2020/3/22
一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去 码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。 那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤 来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的 腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群”这 个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段 有关此话题的学习探索开始了。
2020/3/22
2、教师们讨论方案可能进行的方向 在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先
讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的 方向。教师们要在一起开会、讨论：
提出一些启发性的问题，用于在和幼儿的第一次讨 论中。
预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿 如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假 设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向。 教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影 响……
2020/3/22
（八）教育观
1、教育的目标就是要 创造一个和谐的环境 ，使在这个环境中的 每一位幼儿、教师都 感到自在、愉悦、生 活得幸福。教育并不 仅仅追求什么外在的 目标，而是更多地注 重内在的品质。教育 要发展幼儿的创造力 ，是幼儿形成完满的 人格。
2020/3/22
2、教学方法上，认为 教育就是要为幼儿带 来更多的可能性去创 新和发现，教育在于 给儿童创设学习的情 景，帮助儿童在与情 景中的人、事、物相 互作用的过程中主动 建构知识。
题情境，提出一盒活动任务，让幼儿利用 已有的学习经验，自主地查阅资料，获取 知识，应用知识，解决问题的一种学习方 式。
2020/3/22
方案的进行
以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主题 的展开或进行。
1、关于“人群”方案的最初情境
学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论如何将他们 在假期拥有的记忆与实践保存下来，最后每个孩子赞成在假期 旅游时随身带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验 的记忆。到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题的方 式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：你们的眼睛看见什么东西 呢、你们的耳朵听到什么声音呢等等问题。老师期待听到孩子 述说在海边看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这 个班的孩子带来了非常特别的记忆。
2020/3/22
建构心理学
皮亚杰：知识来源于主客体的相互建作构用主。义
理论
维果茨基：人与人之间的交往是人高级心理发 展的源泉和动力。
2020/3/22
儿童观
教育观
多样化的 教师角色
注ຫໍສະໝຸດ Baidu关系的 建立
瑞吉欧课程体系的主要观念.
2020/3/22
优质的空 间设计— —工作坊
教学记录 的影响力
用图像文字表达儿 童自己对世界的认 识
成员发言：“这 个……”
大家注视的目光，一 起思考着，倾听 着……
2020/3/22
主要内容
2020/3/22
1 瑞吉欧教育体系的文化背景和理论基础 2 瑞吉欧教育体系的主要观点 3 瑞吉欧教育体系的课程模式——方案教学 4 活动设计实例——影子 5 对瑞吉欧瑞吉欧课程体系的评价
文化背景
• 瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇， 这里除了富有以外，还拥有政治解放、民族 独立的传统，.市民们尊重他们的文化传统和 大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或 经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与 和公共社区观念。
2020/3/22
方案课程的教学方法
1、对话法 最主要的一种教学方法，它表现为教师与幼儿、幼
儿与幼儿就某一话题共同交流、讨论，以深入方案的 开展。
要求教师具备一种新的态度：首先拥有一颗爱心、 平等心参与孩子的活动；其次以一颗童心与孩子一起 惊喜。
2020/3/22
• 2、探究法 • 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问
2020/3/22
3、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通， 获得完整的感觉经验。
“儿童的一百种语言”意指儿童有权利而且也有 能力运用除口头、文字语言之外的诸多种方式，用 各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、 情感。
2020/3/22
（二）瑞吉欧幼儿教育的课程模式——方案课程
方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题 或任务，展开探索性学习的课程形式.。
2020/3/22
（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互 动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者 3、学习者、研究者
2020/3/22
（四）优质的空间设计
没有一处无用的环境 “瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制 出来的模式。” “拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一 种自己对空间、形状、功能的概念和使用。” 校门口：会“说话”的展示长廊
• 在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大 的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重 ，教师在教儿童之前必须先了解儿童。
2020/3/22
理论基础
进步主义 思潮
建构心理 学
2020/3/22
瑞吉欧课程体系
进步主义思潮
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹建认构为主，义该体 系的建立受到杜威、克伯屈、艾沙克理斯论等一些 欧洲和美国的进步主义思想家的影响，主要体 现在： 1、以儿童为中心 2、教育应鼓励民主与合作 3、“做中学”的思想
2020/3/22
2、整合性 整合性主要包括两方面：情感领域（情绪、态度、
价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合以及 相关学科在某一方案统领下的整合。
3、生成性 强调课程能超越事先的计划性，诞生于即时的情景、
突发的事件中，也可以根据学生在活动中的兴趣、需 要和提出的问题，适时向各种有利于学生发展的方向 延展。
除儿童之外，教师和家 充教育的资源、提供多
长在幼儿教育上也扮演 元的选择及做出建设性
重要的角色。
的想法提供支持与来源
。
2020/3/22
5、在儿童的探索活动中， 教师应掌握正确的时机 ，找到正确的方法，适 当地介入，协助儿童发 现问题，帮助儿童提出 问题。
6、学前教育机构就是一 种幼儿、教师、家庭及 社区之间沟通、交流与 互动的体系，从而整合 成为更大的社会系统。
2020/3/22
工作坊：双手和心智探索的空间
每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆 放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、 录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人 都可以使用工作坊。
工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与 到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设 计工作。
2020/3/22
3、方案的进行 瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须首先设立
目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。 （1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习。 （2）教师与孩子的谈话与讨论。 （3）鼓励幼儿表达对“人群”的认识——绘画。 （4）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中，教 师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话，尤其 是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。 （5）教师帮助孩子去反思——把自己的画和现实的比 较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。 （6）制作“人群”。
2020/3/22
小组分工
• 组长：满潇
• PPT制作：易莎白，彭莉萍
• 材料收集：文功嫒（瑞吉欧的背景）
•
冯秋婷（瑞吉欧的观点）
•
许丽（课程体系）
•
吴亦谦（对瑞吉欧的评价）
• 记录汇总：易莎白 彭莉萍
• 拍照： 满潇
• 课件演示：全体成员
2020/3/22
小组进程：
9月17日到国庆放假前 国庆放假期间 10月8日到10月16日 10月16日到10月21日 10月24日晚上 10月27日
2020/3/22
（二）教学记录的影响力
1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想 法与思考过程，也可以借此评价幼儿。
2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作 中进一步加深、拓宽学习的范畴。 “幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时， 会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”
3、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校 互动提供了机会。
主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿 童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关 的知识和解决实际问题的能力。它主张废除班级授 课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性， 强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动 机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供 者、参与者。
2020/3/22
“与其牵着儿童的手，倒 不如让他们靠自己的双
7、环境是重要的教育因 素。
脚站立着。”
2020/3/22
（一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念
1、摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任 自流式教育，强调团体中心，关系中心，构建孩 子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、 发明的课程模式。
2、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建 构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化， 使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百 种主客观经验。
方案教学主题的由来
方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于 儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择 的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、 了解，或来源于教师的经验与社区的资源。
马拉古奇曾说，最理想的情况是当成人的兴趣与幼 儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动 机与学习的乐趣。
不论方案来源于何处，每个方案都根植于教师对孩 子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没 有做的。成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自 己的思考与行动，然后由师生共同讨论，及时去选择。
2020/3/22
方案课程的特性
1、计划性与随机性 马拉古奇：“我们是真的没有计划或课程，但是若
说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧，像临时起意的课 程，那也是不正确的，我们并不依赖机会，因为我们 深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们 知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及 三分之二的不确定和新事物。”
（3）教育应以儿童为中 4、以学定教。在主题网
心，应从儿童的兴趣、 络编制的过程中，尽管
需要及经验出发。儿童 有教师的预设的成分，
在教育过程和课程决策 但主题的开展是以幼儿
上应有参与和发表意见 为中心的，幼儿决定主
的机会。但这并非意味 题进行的空间与时间。
着绝对儿童中心主义， 幼儿的学习也是教师补
瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是 图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿 童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一 方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。
2020/3/22
（六）、注重意义、经验的分享
瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事 物、经验的意义。
瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中 已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊”、 “教学记录”不仅了解到自己孩子的学习结果、工作 成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式， 增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母 就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获 得的事物的意义。
注重意义、 经验的分享
瑞吉欧课程体系的主要观念.
2020/3/22
（一）注重关系的建立
1、幼儿与教师平 2、学校与家长
等、对话的关系 沟通、合作、
。
共同管理学校
的关系。
“接住孩子抛过 来的球”
家长与教育工 作者共同承担 教育子女的责 任。
3、教师与教师 集体协作的关系。
专业的成长一 部分来自于个人 的努力，但更重 要的来自于同事 以及专家之间的 谈论。
2020/3/22
第一次座谈会，确定小组分 工以及思路流程 各自按小组分工准备材料
小组第二次座谈会，汇总材 料 Ppt的制作，再次明确分工
第三次座谈会以及第一次排 练 最后一次座谈会以及排练， 定稿
P PPT的制作商讨
2020/3/22
组员之间耐心讨论
2020/3/22
你 说 我 说
2020/3/22
2020/3/22
（七）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创 造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的 知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的 主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。