新课程理念下如何促进学生可持续发展

新课程理念下如何促进学生的可持续发展

摘要：高中地理新课程标准明确指出：全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，这就要求教师必须树立“以学生的可持续发展为核心”的观念，在日常教学中，教师可以通过因材施教、课堂教学生活化、优化学习方式和建立全面发展的评价体系几个方面着手，为学生的可持续发展奠基。

关键词：新课程；可持续发展；对策

高中地理新课程标准明确指出：全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，也就是说“教育要对学生的终身发展负责”，不应只关注学生当下的成才，还要为其一生的成长奠定良好的基础，这就要求教师必须树立“以学生为中心，以学生的可持续发展为核心”的观念，在教学过程中，把人的持续发展作为课程关注的焦点，通过实施教育教学活动，让学生逐步形成健全人格，学会学习，具有终身可持续发展的素养。那么在高中地理教学中该如何促进学生的可持续发展呢？

一、尊重个性差异，因材施教

人都是有个性的，每个学生都是活生生有个性的人，教师必须尊重学生的个性差异，教学要“因材施教”，这样不仅有利于不同层次的学生获取知识，也能使不同层次学生的学习潜能得到相应的开发，利于学生的个性化发展，从而培养出全面发展的创新型人才，为学生的可持续发展奠基。实施“因材施教”教师可以从以下几点着手：

一要尊重信任每一个学生，构建平等和谐的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”教师要经常走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛，俗话说“好孩子是夸出来的”，每个孩子都是有自己的优点，教师要善于发现，并大力地表扬他们的“闪光点”；二要事先充分了解不同学生的知识水平、智力水平、学习态度、接受能力等方面的特点，在进行教学设计时根据学生的个性差异，兼顾优等生、中等生和学困生，设计差异性的教学目标、差异性的问题和差异性的作业；三要结合地理学科内容的特点及学生基础，尽可能为学生创造自主学习和合作学习的的机会，让学生在自主学习和合作学习的过程中获得积极的情感体验，从而培养和发展学生的个性和创造能力。

二、课堂教学生活化，增强学生的生存和生活能力

“提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”是《高中地理新课程标准》提出的重要基本理念之一，学生在不久的将来都要步入社会，无论他们从事什么工作，都会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。利用学生现有的生活经验进行地理教学，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，能够让学生感受到“生活中处处皆地理、时时有地理”，这可以增强学生学习地理的兴趣，不断运用所学知识创造健康向上的生活，从而增强学生的生存和生活能力，为学生的可持续发展奠基。课堂教学生活化可以从以下几点着手：

1、“生活化”课堂导入。从学生感兴趣的、所熟知的生活情境和地理事物入手，导入新课，激发学生学习的兴趣。例如：在上“宇宙中的地球”这一课时，可以播放伦敦残奥会开幕式科学家霍金描述宇宙起源的视频，设疑“宇宙到底什么样，里面有什么？”导入新课。

2、“生活化”构建新知。建构主义认为，学生知识的形成过程是学生在原有的生活、知识经验的基础上进行自我建构的过程。[1]教师需要充分了解学生已有的生活经验和生活环境，在此基础上，合理利用学生原有的生活经验促进，帮助学生构建新的知识体系，丰富学生的知识网络。例如：在教学“海陆热力性质差异”的时候，提问“将一杯水和一杯沙子同时放在阳光下，哪一杯会热得快一些？”学生根据已有生活经验，可以感悟出沙和水比热的差异，从而得出海陆热力性质差异。

3、利用所学知识解决“生活化”问题。将课堂延伸到生活中，用所学的地理知识去解决实际问题，让学生能够感受到地理的作用和魅力，增强地理的应用意识。例如：在学习了工业区位选择后，展示一张芜湖市地图并在图中标出钢铁厂，造纸厂、发电厂和化工厂的位置，让学生讨论下列工厂的区位选择是否合理？如果不合理应该如何选址？

三、优化学习方式，培养学生终身学习的能力

高中地理新课程标准明确指出：全面推进素质教育，要求从学生的终身学习出发。人本主义心理学家认为：“方法是一种知识，而

且是一种重要的知识”，这类似于古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，所以要从使学生“学会知识，掌握知识”，转向“会学知识”，让学生具备终身学习的能力，使其终身受益。要培养学生终身学习的能力，就必须倡导并实行自主、合作、探究等“主体化”学习方式，为促进学生的可持续发展奠定坚实的学习能力基础。1、自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习，它突出了学习方式超越“他主”的“自为”品性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。地理课堂教学要根据学生认知的“最近发展区”从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手、为学生提供丰富的材料，创设生动、有趣的情境，唤起学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望，在此基础上达到使学生主动获取知识的目的。当然自主学习不等于自由学习，还需要教师参与，学生在学习地理知识的过程中，有时会遇到困难，会出现答错问题的现象，在这时，教师要进行耐心的鼓励、引导、点拨。

2、合作学习是指学生在小组或团队中为了共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。要实现优质高效的合作学习，一是教师要根据学生的差异性进行分组，使成员之间存在一定的互补性，并且进行合理分工；二是选择有合作价值的学习任务，学习任务要有一定的吸引力、挑战性和开放性；三是合作交流过程中教师要对各小组进行现场观察和介入，提供及时有

效的指导和帮助；四是教师要给予学生充分展示成果的机会，并给予及时反馈和评价。

3、探究式学习，是区别于片面的，仅仅重视接受性学习的新型学习方式，是通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。[2]这种学习方式的特点是再现科学家进行探索的过程，对于提高学生的创造性思维能力、想象力、推理能力和实践操作能力及各种知识的综合运用能力有积极作用。

四、建立促进学生全面发展的评价体系

高中地理新课程标准明确指出：全面推进素质教育，要求从学生的全面发展出发。以往的学生评价主要关注学生的学业成绩，过于强调甄别、选拔功能，忽视了改进、激励功能，在促进学生全面发展方面作用有限，为了促进学生的可持续发展就需要构建一个发展性评价体系。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标，将着眼点放在学生的未来上，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，从而促进学生全面持续发展。建立发展性评价体系需要注意以下几点：

1、发展性评价倡导评价主体的多元化：传统的教学评价是单独由教师评价学生，发展性评价包括教师评价，学生自评和互评，学生与教师互动评价等多种形式，发展性评价不再是评价者对被评价