体验中探索,种植中成长

体验中探索，种植中成长

作者：徐梦婷

来源：《南北桥》2019年第09期

【摘 ; ;要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“经常带幼儿接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。”探索是幼儿接触世界的重要途径，当今社会是科技迅猛发展的时期，在先进观念和课题模式快速提高环境下，我们也盲目追求着“与时俱进”，在孩子从一种模式到另一种模式的跳跃中，反而脱离了我们最真实、简单的实际生活，使教育生硬，没有生气。过去的“五谷不分” 已然成了多数孩子的真实写照，可惜现在很多人，尤其是青少年对此知之甚少。

【关键词】探索种植自然生态 STEM教育理念家园合作

中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.210

一、有效开发，创设具有生态特色的探索环境

《指南》支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。而课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。在幼儿园的主题开展过程中、幼儿的教育教学活动中我们挖掘孩子兴趣点，充分发挥课程、游戏价值，追溯活动中的游戏精神，践行“stem” 教育理念，追求基于幼儿本位的“活教育”。种植园地作为一个科学教育、环境教育的微型窗口，它的功能是显而易见的。

我园根据园所本身规划，充分挖掘利用，有效开发，让幼儿园成为真正的绿色家园。我们给每个班的幼儿都准备了一大块“种植基地”，孩子们通过投票选出自己最感兴趣的果蔬种子，在教师指导后，亲身体验如何播种，浇水，除草，施肥直至收获采摘.让孩子们了解基本的农具，知道简单种植的技巧，从中感受种植乐趣，体验种植的快乐。从中提高动手能力，获得相应的生活经验。种植园一片生机，品种多样，种植着萝卜、生菜、番茄、茼蒿等植物。

在幼儿园的户外环境中，我们通过二维码的方式，让各班幼儿通过手机录下各种树木花草的特点，让孩子能通过自主观察，探索尝试来认识园内的植物，获得新的知识。

在室内我们也为孩子精心创设自然环境，绿是美不胜收的，绿波涟漪就像生命的长河，缓缓而流，自然闲适。大自然给了我们蓬勃的朝气，而孩子们也不正如这些幼苗吗？我们把班级也变成了一个小小自然，在班级中安置了不同种类的植物。大大小小的植物摆放在各个角落，如同点缀的希望，绿意盎然，生机勃发。在作为隔断的架子上，我们摆放了不同的小动物，给人以家的温馨舒适。

二、把自由歸还儿童，挖掘种植活动要点，有效生成“活教育”

《3-6岁幼儿发展指南》指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动。

在幼儿期，强烈的好奇心和求知欲是孩子自我探索实践的前进动力。他们经常会对新兴事物充满着无数的疑问，“这是什么”“它有什么用”“它从哪儿来的”等等。而这些问题正是孩子成长获得经验的重要途径。种植对于孩子，不仅是一项有趣的活动，更是孩子“十万个为什么的百宝箱”，是他们在生活中能亲身经历，观察发现，自己得出结论的途径之一。作为一名教师，更应注重孩子的年龄特点及心理需求，满足孩子求知的愿望，在生活中，观察孩子的自然活动，用发展的眼光，寻找发现孩子的兴趣点，以此切入孩子的话题，了解他们的真实需求，进而进行有效的教学活动。

1.发现保护幼儿的兴趣，调动观察探索的积极性。

观察是孩子通往探索天堂的钥匙，可是由于孩子年龄特点，孩子的观察总是容易出现“三分钟热度”，观察的实质就是注意，怎样延长注意的时间是关键。我们常说兴趣是最好的老师，强硬加给孩子的知识，孩子不感兴趣，自然觉得枯燥无味，另而寻求别的刺激点。

案例：班级中都会养一些可爱的动物，在鱼缸中，饲养着孩子们自己捕来的小型鱼，在一段时间后，孩子的注意力也不再关注。一天骁骁兴致勃勃的带来了一条颜色艳丽的小鱼，深蓝绿色的鱼儿令人耳目一新，孩子们纷纷围过来观看问我这是什么鱼？我告诉他们这种叫斗鱼。于是孩子们又接着问“好奇怪的名字呀？”我让孩子自己进行猜想。在踊跃的回答声中一个声音说：“它一定很喜欢打架。”借着一些孩子也开始起哄。我考了考骁骁，问他知道吗？平时骁骁在班级中一直是我们班的“捣蛋鬼”，上课极少听讲，总是做自己的事。但这个问题中他讲的津津有味，孩子们也听得及其专心，后来我问他从哪儿知道的，他说一买回家就让爸爸妈妈查了资料。之后我找了一个介绍斗鱼的视频，孩子们看的赞叹不已。

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域后，从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐。幼儿园孩子年龄小，他们的实际感受、探索欲望和兴趣非常强。针对这种现象，我们尝试利用幼儿的生活中的素材以及他们周围的环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中。

2.支持和鼓励幼儿猜想和解释，并进行实践探索，践行STEM理念。

《指南》提出引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。同时支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。

孩子所有的猜想都是建立在自己的经验基础上的，面对问题和疑问，他们通过自我解释、猜想、来解释问题，当然，每个孩子的解释不可能都一样，教师不需要一味的肯定或否定孩子，直接将答案告诉他们，可以用辩论的方式，让孩子逐一了解自己猜测的可能性，自我进

行完善，直至触摸到真正的答案。围绕斗鱼展开相关讨论-猜想和解释-实际探索-最终呈现，在这一系列的过程中充分体现了幼儿的主体性，根据孩子的兴趣需要结合主题进行一些生成的活动，在整个过程中不断产生问题、解决问题，stem教育就在身边;从计划、建构、反思到调整，孩子们的创新思维体现的淋漓尽致！

案例：在孩子们了解斗鱼习性之后，我又提出一个问题“如果把斗鱼和我们班的小鱼放在一起，能行吗？”听到这个问题，孩子们有激烈的猜测起来，虽然孩子的解释各不相同但是结论有两种，一种认为是可以的，一部分孩子家里自己混合饲养着鱼，看见过鱼儿上下分层占领各自领域，认为可以;另一部分是按已有生活经验认为可行。另一种认为不行，多数是听完斗鱼的习性和名称进行的判断。我把问题抛给孩子后，他们自己进行猜想判断，总结以后我们制作了一张记录表，从斗鱼在鱼缸中的位置，与其他鱼儿的争斗性，喂食中的情况等进行观察。之后孩子每天兴致勃勃的观察记录，将自己的猜想进行验证，最终得出结论斗鱼无法和我们班的小鱼混养。

课程改革提倡的“主动参与、乐于探究以及动手能力的培养”，stem教育中的动手操作、充分发挥幼儿的自主性等理念与课程游戏化的思想不谋而合。总之，幼儿园教育是基于幼儿的本位发展，追溯幼儿的兴趣需求，为孩子提供更宽广、自由、自主、愉悦、宽阔的探索空间，让孩子在“活”教育中得以全面发展。

3.课程实施注效度，让提问“活起来”。

提问是孩子思考的表现，更是探索中不可缺少的环节。学前期，由于年龄的限制，孩子的问题千奇百怪，层出不穷。有些问题在大人眼中是荒唐，无理取闹的，但是在这些不起眼的问题中，也有值得深思。作为教师我们所要做的是应与幼儿建立一个平等、民主、互相尊重的平台，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。不是一味的打断、逃避甚至抹杀孩子思考的空间。在与幼儿交流中，要认真倾听，对幼儿的提问，有意识的引导，让孩子能在问题中发现新的探索方向，而不是毫无所获，只是简单的问答模式，让孩子知道自己的提问是有意义的，产生自信心。

三、丰富渠道，家园携手共进

《指南》支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。家园合作作为幼儿园与家庭的桥梁，在相互合作、交流中以促进幼儿身心全面健康发展的双边互动活动。通过密切的家园联系，我们与家长对幼儿的教育都处于积极主动地位，因此，两者能互相支持、了解、信任。。

1.有趣的节日活动，把握种植探索的良机。

烟花三月，莺飞草长。我们迎来了一年一度的植树節，为使孩子们能够积极、主动参与植树节的相关活动，亲身体验劳动的乐趣，感受美化环境的意义，我们在班级对孩子们进行了