道德两难故事法的评述

东北师范大学远程与继续教育学院2014年秋季学期
网络教育《专题讲座》
------学习报告
所选专题道德两难故事法的评述
学生姓名＿南俊琴
专业数学与应用数学
年级 1303
学习中心山西晋中介休纺织厂教学点奥鹏学习中心
报名编号 C0735401102001303000058
专题教师姓名康秀云
（以上信息必须详细填写）
2015 年 1 月 20 日
正文：
一般来说，儿童的行为普遍存在着与其道德判断力不一致的现象，但是，儿童道德判断力的发展水平和阶段越高，道德判断与行为的一致程度就越高。

因此，道德教育的关键是促进学生道德判断力逐步提高，而应用“道德两难故事法”能有效地做到这一点。

首先，我们需要学习、把握科尔伯格道德发展理论的基本观点：一是他认为道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力。

把认知——发展观点运用到道德教育中去是科尔伯格道德发展理论的突出之点。

他把儿童的道德发展看作是认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认识的发展过程。

儿童道德成熟的标志在于他能否作出正确的道德判断并形成他自己的道德原则的能力。

而不是只具备服从他周围成人的道德判断的能力。

在他看来，儿童道德的成熟首先是道德判断，然后是与道德判断一致的道德行为上的成熟。

儿童的道德成熟水平最明显地表露在他的道德判断中。

因此，科尔伯格认为一个人的道德判断水平与他的道德行为基本上是一致的。

道德教育应以提高道德判断能力为重。

二是儿童的道德发展是有阶段性的。

科尔伯格认为，在对儿童进行道德教育时，应随时了解儿童所达到的发展阶段，根据儿童道德发展阶段的特点，循循善诱地促进他们的发展。

他的研究表明，儿童的道德发展必须依次经过各个阶段，但不是所有儿童都能达到最高阶段的。

尽管不能跨越各个发展阶段，但儿童总是喜欢超越自己已有的水平，达到较高阶段的道德判断水平。

因此，要为儿童提供下一个阶段的模式，以利于儿童道德水平的发展。

三是学校、家庭和社会要创造良好的条件，广泛开展各种道德教育活动，提供略微超出儿童发展水平的社会道德问题让他们讨论，以激发他们去实现更高阶段的道德水平，使他们的思维模式向更高水平发展
由此，我们知道“道德两难故事法”的理论依据是“认知性道德发展模式”。

在当前价值多元化的社会里如何促进学生道德判断力的发展，是当代学校和我们德育工作者面临的亟待解决的难题。

科尔伯格的道德认知发展模式恰好为我们解决这类难题提供了思路，他们的研究表明：个体的道德判断力处于不断发展之中；矛盾冲突情境最适合于促进个体道德判断力的发展。

这就要求我们在教育实践中设法创造情境，寻找冲突平台，造成学生认知失衡，引导学生在困惑、焦虑、犹豫的心态中寻求理性内核，确立合乎规范和社会基准的判断准则，从而提高道德判断水平。

“道德两难故事法”就是根据这一理论提出的可操作的德育方法。

那么，学习科尔伯格的道德两难,对于我们的课堂教学，究竟有哪些启示？
第一, 善于制造冲突。

教学上，我曾经提出过一个结论，没有对比就没有文学。

文学往往靠对比，靠矛盾冲突来构造文章的张力，来推动作品的发展，揭示人物内在的心灵和外在社会。

矛盾不断产生和激化，作品不断深入和发展。

如何寻找一个有效问题，这个问题要能引起冲突，这个冲突不仅是学生之间认知上的冲突，还是学生内在的认知冲突。

让学生的知识结构不断的被打碎,失去平衡，再在新认知的基础上重新建构。

第二，分步推进讨论。

老师的答案并不重要。

关键先要界定学生当前处于认知阶段和水平。

再帮助学生在不同阶段水平的研讨中，引发学生的矛盾冲突，激发学生的思维潜能。

最后，使得学生同化和吸收高一阶段的认知，提高自己的判断水平，优化自己的思维素质，促进自己的逻辑发展。

第三，持续挑战智力。

道德两难问题之所以如此成功的挽留住学生目光，带动起学生的积极思维，在于几个方面。

首先是问题的选择，无论是假设的、真实的，还是实际问题，都是学生感兴趣的，富有挑战性的，能够直面自己内心的，能够在多角度、多侧面、多向度上展开的，能够在讨论和交流中，充分展示学生的思维和才华的。

其次是老师的提问，都是可操控的，可持续性的，可深发的，可挖掘的，可永恒探究的，可随着人的成长永远能够生成的问题，指向人的伦理和终极关怀的，因而必然是与精神生命有关的。

最后是学生的探究，势必是多层面的，不断推进的，碰撞的，火花四射的，能够让学生时时在紧张的刺激中，保持智力兴奋的状态。

这种积极的智力兴奋的状态，常常会有超常的想法，而一旦很多超常的想法产生，火星撞地球，又必然给学生带来新鲜和刺激，甚至一个个高峰体验。

第四，关注精神生命。

道德两难问题本来就指向心灵，道德两难中的各种提问方法，就像苏格拉底追问法一样，杜绝学生的回避，不断变换对象，附加新的信息和条件，一步步把学生引向真实的内心和情境，让他们在痛苦和生命体验中获得认识和真知。