语言、感知、认知

感知与认知
回应与调整： 调整玩具大小，要选择大一点的玩具 将彩纸的材质换成易撕扯的材质 将彩纸或其他材质和玩具粘合时不要太牢 固 教宝宝使用食指和拇指配合来撕纸。育婴 师给与宝宝作示范，从彩纸粘合处来撕
课堂练习2




情景二：宝宝玩套筒（16个月） 设计一份观察记录表 观察记录：宝宝坐在地上玩弄这些套筒（套筒一 共有十个），把一个小的放进一个大的套筒中， 又拿起一个更大的，试图放进那个小的套筒中， 但怎么也放不进去，就把刚才那个小的从大的中 倒出来，把小的套筒放进那个更大一些的套筒中， 地上还是堆满了一些套不进的套筒，宝宝有些不 耐烦了。 如何进行回应和调整？
实施有差异性的语言教育


示例二： 基本情况：略 语言发展水平状况：爱说话，会说“宝宝搬凳凳”；会跟 念押韵的儿歌；爱看图片，指指认认 确定发展目标：能绘声绘色说出地点及颜色，能在模仿的 基础上说“宝宝在客厅搬凳凳”；模仿成人朗诵儿歌，根 据内容指认图片 教育策略与游戏：生活中熟悉物品，能用完整的句子说。 开展游戏：辨别各种颜色、长短、高矮的板凳；可用比赛 的方式，搬指定的凳子，如“搬绿凳子”，用最快的速度 搬回，并语言表达“宝宝搬来了绿凳凳”；开展亲子阅读， 利用绘本，讲故事，婴幼儿指认主人公及其他角色。
3、实施有差异性的语言教育 （1）确定有差异型的语言教育的基础 A. 了解婴幼儿的语言发展状况 B. 确定语言培养计划的起点和游戏活动内容 C. 制定适宜的语言培养目标 D. 实施语言培养计划的相关服务设施 E. 评估 （2）制定个别化语言教育计划的方法
个别化教育计划
姓名： 婴幼儿基本情况 性别： 出生日期：

平衡练习
皮肤按摩 2. 接触自然 3. 双人滚翻 4. 搓珠子
1.
“摇篮”游 戏 2. “摇摇船” 3. 走小桥
1.
第三部分 认知
认知能力的范围
感知、观察、学习、记忆、 思维、想象
开发认知能力的意义
1.
促进脑结构的发育和功能的 建构
日后的基础 兴趣优先 多样化的活动方式
2.
原则
1. 2.




单音重复（叠音） 以音带物 以词带句 简单语句（2岁左右） 消极词汇发展迅速，积极词汇有所增加
3、2-3岁 特点：运用方面显著进步，能够自由交谈
语音：基本正确（少数音发不好） 语句：出现完整句子，逐渐学会3-6个单词组 成的句子 表意：描述简单事情（+手势） 沟通：倾听+表达

1. 2. 3. 4.
5.
6.
感知能力的范围 听觉 视觉 触觉 味嗅觉 视动协调 本体感觉：平衡觉、 运动觉
感知能力发展规律 1. 视觉 2. 听觉 3. 味嗅觉 4. 触觉 ——详见四级p.104 三级教材p.100

感知能力发展的意义（四级103）
1.
2.
在早期发展中的 意义 以后发展的基础
感情投入、有适度的动 作表演 善于集中婴幼儿的注意 力
6、育婴师早期阅读 的基本要求 注意提高婴幼儿阅 读的兴趣，建立起 自觉阅读图书的良 好习惯 为婴幼儿选择合适 的阅读材料

语言能力开发中的保育（四级p.103） 嗓音、用眼、时间 语言能力发展的年龄特点 ——详见三级p96

第二部分 感知

实施有差异性的语言教育



示例一： 婴幼儿基本情况：略 语言发展水平状况：只会叫“爸爸、妈妈”，用 手势与他人交流，不开口说话；不爱看书，要撕 书 确定发展目标：会称呼身边的人；指认、说出周 围熟悉事物的名称；愿意和妈妈一起看有图片和 简单文字的书5分钟 教育策略与游戏方案：1、要求说出物品的名称后， 再给他相应的物品；2、提供布书、塑封的书等不 易撕坏的书，以游戏的方式与宝宝一起看书；
课堂练习1




情景一：用彩纸（红、黄、蓝、绿）分别包住的 各种带响的玩具散放在房间的四个角落。 要求：设计表格观察宝宝的表现（宝宝12个月） 观察记录：宝宝抓到其中一个玩具，一捏就发出 声响，宝宝想把彩纸撕开，看看究竟，但怎么也 撕不开，急得把玩具一扔，坐在地上哭了起来。 如何进行“回应或调整”？
3、倾听与理解 利用周围环境练习倾 听能力 游戏中练习倾听，帮 助理解 4、欣赏与阅读
语言能力开发的活动和游戏
5、育婴师朗读和讲述的基 本要求 普通话 把握不同年龄的不同欣 赏要求

小年龄：发音、节奏 稍大：感知画面、理解 故事 再大：掌握词语、句子， 学着说出故事大意

语言能力开发的活动和游戏
1.
2. 3. 4.
5.
6.
感知语言和练习发 音 交流与谈话 倾听与理解 欣赏与阅读 育婴师朗读和讲述 的基本要求 育婴师早期阅读的 基本要求
1.
2. 3. 4. 5.
学说普通话 看图讲话 欣赏与表演 早期阅读 语言游戏
语言能力开发的活动和游戏
1、感知语言和练习发音 多与婴幼儿说话 及时应答 2、交流与谈话 面对面说话 经常呼唤婴幼儿的名字， 帮助其做出相应反应 模仿声调，进行发音 随机交流与谈话
感知能力开发的内容与方法
视觉刺激游戏 听音乐 味觉游戏 品尝游戏



听觉游戏 视觉游戏 触摸游戏 平衡练习


感知能力开发的内容与方法

听觉游戏

视觉游戏
熟悉各种声音 2. 追踪声源游戏 3. 感知音乐
1.
视觉刺激 2. 追视活动 3. 看图画
1.
感知能力开发的内容与方法

触摸游戏

语言能力开发的主要途径和方法
1.
日常生活中的语言练习 各环节主动向婴幼儿介绍 情况，丰富语言 抓紧时机多说话、对话 丰富婴幼儿的生活
1. 2. 3. 4. 5.
示范模仿法 视、听、讲、做结合法 游戏法 表演法 练习法
2. 专门的语言练习 学说普通话、谈话、讲述、早 期阅读、欣赏文学作品
智力发展
五级中补充
感知发展的目标 1. 发展感知能力 2. 积累感知经验 开发感知觉的原则 1. 环境的创设——自然、 丰富 2. 心情愉悦时进行 3. 满足感知探索需求
感知能力开发的玩具选 择 颜色鲜艳（红色优选） 带有悦耳声音
四级中补充
方法与途径 1. 创设丰富适宜的环境 2. 经常进行互动游戏
实施有差异性的语言教育
基本要素同动作的个别化教育计划 制定一份20个月孩子的语言教育计划 备选宝宝情况： （1）语言发展情况：只会叫“爸爸、妈 妈”，用手势与他人交流，不开口说话； 不爱看书，要撕书 （2）语言发展情况：爱说话，会说“宝宝 搬凳凳”；会跟念押韵的儿歌；爱看图片， 指指认认
3. 简易拼图 会变的图形 自制拼图 4. 数物对应 5. 艺术感受与创造
育婴师三级
一、语言发展的观察评价
1、婴幼儿语言发展的观察与相关的练 习方法 差异的普遍存在
各月龄语言发展特征及其相应的练习方 法
2、语言发展的观察与记录 详见三级教材P81 轶事记录法 表格记录法 跟踪记录法
比较与匹配
比大小、长与短 比较简单图形 辨认颜色 匹配游戏
认知能力开发的内容与方法

记忆 藏玩具 回家指路

数与空间 念数与认数 唱数与手口一致数数 打电话 认识“1”与“许多” 套筒游戏 方位游戏 2-4片拼图游戏
认知能力开发的内容与方法
1. 观察与记忆 找动物（拼图） 找东西 踩影子 找糖果 2. 分类、排序与匹配 开开关关 瓶宝宝排队 玩树叶 找相同
认识与指认物品 记忆 数与空间 比较与匹配



四级p.107 观察与记忆 分类、排序与匹配 简易拼图 数物对应 艺术感受与创造
认知能力开发的内容与方法

1. 2.
认识与指认物品
认识身体各部位游戏 认知日常用品与自然 界的事物（动物、生 活用品与常吃食品、 自然现象、自己与家 庭成员）

1. 2. 3. 4.
三、认知发展的观察与评价
语言、感知和认知
语言 选择题 操作题： 实施有差异的语言教育（个别化教育计划 P99）

语言、感知与认知


P96 6个月的宝宝能确定声源（判断）。 P96 1岁的宝宝能够指认五官等对语言做出动作 反应；能够识图、识物；主动发字音。适宜的练 习活动（选择：看图说话、指认五官、……）。 P98确定有差异性的语言教育的基础要了解婴幼 儿的语言发展状况。 P99把婴幼儿语言发展水平的最高点作为语言培 养计划的起点。 P103注意是婴幼儿探究世界的“窗口”。 P103新生儿最早的记忆是对母亲抱或吃奶姿势的 记忆。
语言、感知、认知
五级、四级知识点
第一部分
语言
1.
2.
语言能力开发的目标 听：听音、听讲话、听故事——感知语 言（欣赏） 说：发音—词—句、普通话——表达 开发语言能力的意义 交际与思维 抓住关键期 基础作用
1.
2.
3.
四级中补充：语言能力发展的年龄特点

1.
2.
3.
婴幼儿语言能力的发展阶段 语言准备阶段（0-1岁） 理解语言阶段（1-1.5岁） 表达语言阶段（1.5-3岁）
1、0-1岁 特点：发声练习 过程：发声示意（新生儿——消极，2-3 个月——积极）
主动笑声，与成人应答（2-3个月） 无意义“ba”“ma”（4-5个月） 自己动作与成人词义,能听懂、理解，无法表达 （8-9个月） 有意识发出第一个词（10-12个月）
2、1-2岁 特点：学说话积极主动 过程：
实际年龄（月龄）：
填写日期：
语言发展水平状况
确定发展目标
教育策略和游戏
二、感知能力发展的观察评价与指导
1、观察评估的意义 2、观察评估的原则 3、观察评估的方法 ★记录表
*****记录表
观察 观察项目一 观察项目二 独特表现 （用文字描述）
表现一 记录
表现二
表现三 表现一 表现二 表现三
4、根据观察结果，调整婴幼儿的感知练习内 容和进度 增加：“调整后的材料”、“~过程”、“~ 进度” “建议”
感知与认知
示例2 控制套筒的数量，可定为3个，并使每个套 筒颜色不同 观察宝宝的表情特征：当有一点不耐烦时， 育婴师进行干预：育婴师和宝宝一起玩；育 婴师在旁边正确演示一遍，然后宝宝再跟做。 育婴师在宝宝失败时，进行鼓励、表扬，可 以说“宝宝，我们再试一下，你可以的。”

感知与认知
示例3 当宝宝开始玩套筒时，不要干预，让宝宝随 心所欲地玩，当宝宝坐在地上玩套筒不止所 措时，可适当进行引导，例如，可帮宝宝把 套筒从小到大一一排列好，然后一个个放进， 接着再把套筒从小到大排列好，让宝宝自己 玩，在感觉宝宝会玩以后，再试图把套筒零 乱随意放，让宝宝玩。
语言、感知Fra Baidu bibliotek认知
感知与认知 重点：观察记录、评估调整

观察表格的设计
表格一
观察 婴儿反应
成人帮助 （用“/”表示） 爬 走 需要 不需要
游戏时间 （以分为单 位） 绒布 塑料 球 球
观 察 婴 儿 玩 球
记录 坐着移 动
表格二
观察 记录
独立玩球（用 “/”表示） 能 不能
玩法（用“/”表示） 独特表现 （文字记录） 扔 抓 拍 抱
认知能力发展的规律和特点 （四级p.107） 6-12个月： 以动作来进行认知（在日 常生活中进行） 1岁以后： 对细微事物敏感 2-3岁： 1. 视听触觉能力有所提高 （可以看图、外出参观） 2. 观察力、注意力、想象力 和记忆发展 3. 涂鸦（想象）
认知能力开发的内容与方法