浅谈小学音乐课教学之创新

【标题】浅谈小学音乐课教学之创新【作者】李嫦【关键词】小学音乐??教学改革??教学方法??创新【指导老师】陈海鹰【专业】音乐学【正文】我国基础教育的改革和发展取得了举世瞩目的伟大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断地发展。多年来，音乐课程作为基础教育组成部分和必修学科，在取得发展的同时，存在着许多不适应时代发展的问题，是整个基础教育的薄弱环节，难以跟上当今世界音乐教育改革的发展步伐。世界著名音乐教育工作者对音乐教育的价值作了精辟的概括：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。许多国家都废弃了把音乐知识技能作为音乐课程为首要目标的做法，强调音乐兴趣爱好和音乐审美能力的培养，通过音乐教育开发的创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个性；注重多元文化和本土文化的结合，不同的音乐教学体系走向融合；重视学生的主体地位，重视现代化教学手段在教学中的运用；强调通过亲身参和音乐活动来加强音乐音乐体验，强调通过创造性教学来考发学生的音乐潜能的等。在教育面临发展的今天，如何大力提高音乐课堂教学的质量和效率，提高学生的整体素质，对于每一位音乐教育工作者来说，都有着更重要的现实意义。一、小学音乐教学模式存在的弊端近年来，随着基础教育改革的深入，基础音乐教育取得了长足的发展，各级行政教育部门初步建立了小学音乐教育的管理、咨询和教研机构，改变了过去一直无专门机构和无人管理的状态；制定了一系列指导小学音乐教学工作的法规和文件，改变了音乐教育长期无法可依的涣散局面，为

此，小学音乐的教学工作全面展开起来，教学水平也有了明显的提高。但是小学音乐教学还面临着许多不适应时代发展的因素。（一）教学手段枯燥单调不注重学生求异思维的训练和创造力的培养，小学音乐教师习惯以传授知识，训练技能为主要方式，形成了我教你学、我讲你听的传承式教学。这样，学生只能惟师是从，惟书是从，只能被动地接受一个“标准答案”，而不允许学生有自己的独立思考和见解，把整个传授知识的过程变成了机械的训练、呆板的重复。学生实践的机会少，不能做学习的主人，难以发挥创造性。在很多时候，音乐课教学只是停留在教师的讲授上，“我唱你听，我演你学”似乎成了一种定势，这种教学形式，是不可能实现音乐欣赏课程的自身价值的。在中小学校本来没有应试压力的音乐学科，却让学生倍感学习的艰辛，面对学生发出的“乐理难、识谱难、识五线谱更难”的呼声，音乐教师应对自己的教学方式认真加以总结。（二）音乐课教学程序落后传统的音乐教学程序设计常常是这样一个模式：导语―范唱―学谱―填词―情感处理。这种传统的教学模式对于已具备一定音乐水平的人来说，可能是合理的，符逻辑性的，但当他面对的是一群各方面音乐能力还在萌芽中的小学生时，其弊端就显而易见了。传统的教学程序不能发挥音乐教学在教育、教养和审美方面的综合功能，体现不出学生的能力的持续发展性，而是就歌教歌。传统的音乐教学程序设计科学性的缺乏使音乐美不能被充分挖掘，学生的学习兴趣不能被有效的激发，教学过程内驱力不足，教学效率低下，有必要进行改进。（三）教师自身素质不高在农村，小学音乐教学多半无专职音乐教师，

而且教学方法陈旧单调，教学设施、器材奇缺，唱歌就是音乐课的全部内容；城市小学以“识谱”为主要教学内容占有相当的比例。据调查显示，在许多农村小学里，百分之八十以上无专职音乐教师，且受传统教育观念的影响，音乐被列为“副科”，领导不重视，教师敷衍了事，不少教师不懂得音乐教育理论，专业知识和技能水平较差，大部分人不能完成教学任务。教学方法陈旧、单调，没有发挥出音乐学科的教学特点。学生对音乐虽然兴趣浓厚，但得不到科学系统的学习。谈及音乐课，教师和学生都有共同的认识，那就是“唱歌”，课堂上教师教一句，学生唱一句，更有甚者，凭自己的记忆和印象东拼西凑乱唱一气，问及相关的音乐知识及歌曲含义，学生一无所知，甚至连上课教师也不明究里，自然就别提节奏教学、器乐教学和创造性活动了。例如在小学音乐教学过程中讲到有关识谱的乐理知识时，有的老师就会让学生背两个八分音符等于一个四分音符，这样岂不是成了算术课？有的学生把音符时值背的滚瓜烂熟，但唱谱时，节奏和音准仍未达到要求，有限的课时也流失了，艺术修养更是无处可寻，这种教学模式是无法培养学生的兴趣和爱好，更谈不上引导学生感受和鉴赏音乐了。二、影响当前小学音乐教学的因素音乐是人类文明的载体之一。人们通过音乐可以越过语言的障碍进行沟通，表达无法用语言传递的内容。正如贝多芬所说：“音乐使人的思想沟通，德行改进，它能把人类引向完美的境界。”没有音乐的民族，她的文明将黯然失色；没有音乐的学校教育，那将是一个缺乏青春活力的教育。音乐教育是学校基础教学中不可缺少的组成部分。然而在一些经济相对薄弱地区

的小学，由于种种原因音乐教育水平发展滞后，音乐课一直成为被人们所忽视和排斥的对象，其主要因素有：（一）传统教学观念的影响由于受传统教育观念的影响，音乐被列为“副科”，领导不重视，在小学课程教学中音乐课每周安排课时较少，而且未列入升学测试科目之中，这就从客观上阻碍了音乐课教学的进行。面对应试教育注重升学，各校也就把升学意识摆在教学管理的首位，因为升学率关系到学校的声誉。因此，搞不搞音乐教学无关紧要，大多学校在课时缺乏的情况下，总往往把音乐课暂时推到一边，这样音乐课连每周一个课时的教学都难以得到保证。（二）师资力量一方面，有些学校由于缺乏专业音乐教师，就让一些爱好音乐的教师兼任音乐教学工作，而他们常常怀有一种应付心态，能关住学生就行。不少教师不懂得音乐教育理论，专业知识和技能水平较差，大部分人不能完成教学任务。教师没有评价歌唱的艺术标准，歌唱得好坏，只根据声音的大小、演唱是否完整、是否“跑调”等来进行评价，能够将歌曲完整地唱出来，并且声音大，不“跑调”就被认为是好的歌唱。同时由于兼任其它课的教学，自然没有足够的精力专心于音乐教学的研究。另一方面，即使有专业的音乐教师，由于长期受传统教学体制的影响，音乐课不受学生和家长的重视，从而会逐渐丧失教学信心，部分教师敷衍了事，使音乐课堂转变成为简单的“唱歌课”。（三）学生素质由于音乐课不是升学测试科目，学校教学工作中随意安排其它课程占据音乐课教学时间的现象，在学生心目中已造成了音乐课可上可不上的思想意识。而且小学音乐课堂中很少有学生能认真跟随教师熟悉乐谱，期间有的学