桑代克学习理论对外语教学的启示

率”。记忆外语单词时，教师对学生进行奖励，会促使他提高语
[2] 张奇．学习理论[M]．武汉：湖北教育出版社，1999．
法学习水平。因此，教师在对学生实施奖励或惩罚时，应注意
[3]施良方.学习论[M]．北京：人民教育出版社，2000．
“效果扩散”这一现象，促使学生平衡发展。同时，不论是奖励
或惩罚，都必须及时，“事过境迁”时再来实施就会降低效果。
生，也要多看他们的长处，看到他们的闪光点，并在他们取得进 个问题，桑代克做过这样一个实验：他让一些大学生蒙住眼睛
步(哪怕这个进步非常微小)时，给予及时的表扬，对他们作出肯 画一条 3 英寸长的线条，允许被试尝试千次，若按照练习律，被
定的评价。奖励和表扬的方式可以是多种多样的，有物质奖 试的准确性应该比实验开始时提高一些，但结果表明，被试从
调。 培养图书治疗的专业化馆员。目前
图书馆开展图书治疗服务的主要瓶颈是 缺乏一支训练有素、具有心理学、医学、 图书馆学知识的复合型的人才队伍。因 此，学校应成立一个由心理学老师或医 生为指导，图书馆员、学生心理协会成员 参加的阅读治疗机构，这是一个可行的 办法。学生心理协会成员，把学生中普 遍存在的心理问题及时反映给图书馆、 心理学教师或医生。图书馆在阅读、流 通两大接触学生最多的部门，挑选出热 爱这项工作，并具备相关知识的专职的 专业化馆员，根据学生的心理需求，有针 对性地、经常地提供心理咨询书目、刊 目、专题文章，指导学生阅读。尽量营造 出一种轻松、自由、随和的阅读氛围，让 阅读疗法阅览室成为学生最喜欢、最愿 意去的地方。
图书治疗服务应注意的问题 图书治疗对心理问题有辅助治疗的 作用，但也存在着不可忽视的负面效应。
比如，用于治疗的阅读材料要认真甄别， 对谈论自杀和性爱的作品可能带来模仿 效应，要加以防范；对文化基础较差的学 生，应注意引导其认识文学作品与现实 的关系，使其不要沉迷于作品情景的幻 想之中，以免导致妄想的出现；要告知学 生阅读的时间不要过长、强度过大，以免 导致心身疲惫、诱发神经衰弱。在阅读 治疗时要提醒具有忧郁倾向的学生多读 欢快、积极向上的图书，少读悲观凄凉的 图书；性格急燥容易冲动的学生，多读些 修身养性的图书；多愁善感的少读些悲 观伤感的图书。
康向上的学习环境。在做好图书宣传的 同时，通过开展心理健康知识及图书治 疗知识的讲座，教会学生如何利用图书 来解决心理方面的问题，提高学生的自 我心理保健能力。
开展图书治疗的导读服务。学校图 书馆应根据不同心理问题的学生应用不 同的阅读需求，采取分类导读，发挥各类 图书的辅助治疗作用，重点抓好以下类 型的导读工作。（1）心理治疗性专业导 读。根据学生所面临的心理困境，推荐 与选择相应的文学作品给其阅读，并对 阅读期间发生的心理变化给予引导，帮 助学生化解消极情绪，保持乐观平和的 心态。（2）社会性导读。针对某一时期 的热门话题、焦点新闻、畅销书等进行导 读，，因势利导帮助学生提高认识，化解 学生的疑问和心结，使学生的心情舒畅。 （3）文艺作品导读。利用小说、笑话、传 记、历史等文学作品来排遗读者的紧张、 烦恼等不适。（4）娱乐性书刊导读。利 用休闲读物、画册及图片等治疗心理失
效果。
我们先来看桑代克的一个实验：主试向被试念一串单词，
在强调练习的重要性的同时，我们面临这样两个问题：练
并告诉被试每个单词有一个对应的号码，主试念一个单词，被 习多少才适当？什么样的练习才有效？对于第一个问题，美国
试猜一个号码，主试对所猜号码只是偶尔作出肯定或否定的反 另一位心理学家华生有过这样的论述：“在其他条件相等的情
罚在学习过程中同样能起到加强效果的作用，那么，在外语教 有助于学习。一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满
学过程中，惩罚也应是教师运用的手段之一。最常用的惩罚手 意的效果时，练习才会有助于学习。没有强化的练习是没有意
段是口头批评。在某种程度上来说，批评是教师指出学生某些 义的。”这告诉我们，在要求学生进行某些外语作业练习，如语
时的奖励，以巩固其学习效果，满足其心理的需要。在教学活 平线，不会有什么进步。”这说明，练习的次数和练习时间也必
动中，对成绩好的学生，教师应表扬他们，使他们知道自己的成 须适可而止。对学生布置机械性的重复练习，如重复抄写大量
功，以引起愉快的情绪，勉励他们继续努力学习；对成绩差的学 的外语单词，不但加重学生的学习负担，也没必要。对于第二
外语还是教师在外语教学的过程中，都自觉或不自觉地运用了
这条学习律，而且练习的次数越多越熟练，练习间隔的时间越
短，效果越好。如记忆外语单词，有人作过实验，学习者在初次
记住一定量的单词后，如果在两小时之内进行复习，则保持在
90%以上，如果在 l0 小时后进行复习，则保持率在 60%左右，而
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右。这个实验表明，在学习过程中，强化和惩罚都能提高学习 他动作的次数逐渐减少，从而使要学习的动作不断得到巩固。”
者的学习效果。由此，在外语教学中，我们得到这样一些启示： 这里，他强调的是练习的多次性，但是不是练习得越多越好呢?
1. 当学习者在学习过程中取得某些进步时，应给予适当的、及 “如果练习时间已经很充足，还要继续练习，其练习曲线变成水
桑代克(E · L · Thomdike)是美国著名心理学家，现代教 育心理学的创始人，他认为学习是刺激与反应之间的联结，因 而他的学习理论被称为“联结说”。他最早提出学习过程的创 见及学习律曾经成为我国教育家的教义。桑代克的学习律主 要包括三条基本规律：效果律、练习律和准备律及辅助律。今 天，我们重温其理论，对外语的教与学都具有很大的启发意义。
道，动机是学习者进入某项学习时的心理准备状态，它能激发 学习者的学习兴趣，维持已有的学习活动、并使学习行为朝向 一定的学习目标，同时，也决定学习者采用何种学习策略。因 而培养学习者的学习动机，使他们进入学习的准备状态，是教 师教学中必须注意的问题。根据桑代克学习律的辅助律中多 重反应律和选择反应律来看，学习者在进入学习状态这一刺激 情境之后，就会作出多种反应，当某一反应不能产生满意效果 时，就会作出其他反应，直到有一种反应最终产生满意的效果 为止。学习外语，这是一种情境刺激，学习者对这种刺激持何 态度，有何反应，是多样的。此时，教师应创设各种条件，采用 激发、诱导方式，如向学生提出明确的外语学习目标、布置一定 的学习任务，同时在学生追求学习目标的过程中给予及时的反
参考文献 [1] 刘少红，赵红。“阅读治疗”研究
的回顾与前瞻 [J]，中华医学图书情报杂 志，2003，3（12）
[2] 王长虹、丛中主编。临床心理治 疗学[M]，北京：人民军医出版社，2001
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2008 年 3 月号
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馈和评价，给他们树立学习的榜样、开展各类比赛、组织他们参 24 小时后则降到了 25%左右，一周后则保持率为零。可见及
情绪，督促他们重新努力学习。总之，不论表扬或批评，只要运
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用得当，都能加强学生的外语学习效果。3. 在上述实验中，桑 参考文献
代克还发现了“效果扩散”(Spread of Effect)的现象，“即奖励不
[1]李伯黍．教育心理学 [M]．上海：华东师范大学出版社．
仅增加了受奖反应的重复率，而且还增加了邻近反应的重复 1993．
观学习、与外国人交流等，使学生对刺激情境中的某些积极因 时复习的重要性。因此，当教师在传授新的知识内容时，布置
素作出积极的反应，激发和转化他们的学习动机，从而为学习 适当的作业、及时组织复习非常重要，这不但能加强知识的记
作好准备。
忆，而且能加深对所学知识的理解和运用，达到“熟能生巧”的
二、效果律(Law of Effect)及其启示
应，然后进行保持测验。结果表明，没有作出任何反应的单词 况下，某种行为练习得越多，习惯形成就越迅速。因此，练习的
号码，保持率为 10% ，而得到强化(即主试说“对的”)的保持率 次数在习惯形成中起重要作用。”“在学习的过程中，某种要学
为 20% ，受到惩罚(即主试说“不对”)的保持率为 15%一 16%左 习的动作经过多次练习，形成连续的动作连惯。同时，重复其
一、准备律(Law of Readiness)及其启示 这条学习律的基本意思是：当学习者处于一种对学习有所 期待的准备状态时，如果这个期待得以实现，则感到满意，否则 感到烦恼；但如果学习者事先并无学习的准备状态而强制其怎 么做时，实现则感到烦恼，不实现则感剑满意。对于外语教学 来说，这就涉及到了教学者对学习者的动机刺激问题。我们知
励、有精神奖励。有时几句鼓励的话语、一束赞许的目光、一个 第一次到最后一次的尝试，并无任何进步。这正如桑代克多次
暗示的微笑都能起到强化的作用。同时，教师还应针对每个学 表示的，练习本身并不是一种很有效的方式，它并不会无条件
生的不同心理，利用外界的力量来对他们实施奖励。2.既然惩 地增加刺激——反应联结的力量，“不知道结果的练习不可能
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2008 年 3 月号
桑代克学习理论对外语教学的启示
湖南生物机电职业技术学院 周雄燕
[摘 要]桑代克是 2O 世纪初美国著名的心理学家，其学习规律理论主要包括准备律、练习律和效果律，对我国早期的教学 理论产生过深远影响。理解和学习他的理论，对促进外语的教与学均具有重要意义。
[关键词]桑代克 学习理论 外语教学
方面的不足或有待改进的地方而不是打击他们。对成绩好的 法练习的同时，给予及时的反馈和强化是必不可少的，没有反
学生，在表扬他们的同时，也要指出他们尚需努力的地方。对 馈的练习哪怕次数再多，也不起作用。因此，教师在向学生布
成绩差的学生，要使他们知道自己失败的原因，以引起苦闷的 置练习时，要及时、经常、适度地给予反馈。
三、练习律(Law of Exercises)及其启示
这一定律的基本涵义是：“任何刺激与反应之间的联结，一
经练习运用，其联结必然牢固。如果其他条件相等，不用则联
结的力量逐渐减少，联系则联结的力量逐渐增大，不用的时间
越长，则联结的力量减小越大。练习的时间越近，则联结的保
持力越大。”这就强调了练习的作用。事实上，不论是学生学习