让课堂教学预设与生成和谐相生

６正确处理教与学的关系
教 和 学 是 矛 盾 关 系 。对 学 生 来 说 ，教 师 的教 是 外
是盲 目的学 习 ，教 师在 进行 每 一课 教 学 时 ，都要 根据 教 因 ，学生 的 学是 内因 ，外 因通 过 内 因才 起作 用 。所 以，
在 教 学活 动 中教 师 要把 学 生放 在主 体 的 位置 ，要 为 学生 服 务 。要 摆正 教 与学 的 关系 ，首先 ，做到 尊重 学 生 。教
例 如在 学 习 《 秧 》一 课 时 ，为 了让 学生 理解 本 课 插 和 开 放 性 。 预 设 与 生 成 是 课 堂 教 学 的 两 翼 ， 缺 一 不 的重 难 点 ，笔 者事 先 准备 一 面镜 子 。 当时 有学 生质 疑 ：
前一 小 节写 “ 田是 镜子 ，映照 着蓝 天 ， 映照着 白云 ， 水 没 有 预 设 的生 成 往 往 是 盲 目的 ， 而 没 有 生 成 的 预 设 又 映 照 着 青 山 ，映 照 着 绿 树 ”， 后 一 小 节 写 “ 民在 插 农 往 往 是低 效 的 。 因 此 ， 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 ， 使 秧 ，插 在 绿 树上 ，插 在 青 山上 ，插 在 白云上 ，插 在蓝 天 课 堂 教 学 既 动态 生 成 ， 也 预 设 成 功 ，使 之 和 谐 相 生 ， 上 ”，为 什 么景 物顺 序 是反 的呢 ？笔 者在 表扬 了这位 学 生 勤于 思考 、善 于发 现 问题 后 ，便 拿 出镜 子 引导 学生 仔 细观 察 会发 现 什 么 ，再 组织 课 堂讨 论 。最 后 ，学 生经 过 水 田看作 一 面镜 子 ，它 照 出来 的景物 不 也 是倒 着 的吗 ？
得益彰 ，进 而提 高课堂 效益 ，促进 学生 的发展 。
关键词 课堂教 学 ；预设 ；生成
预 设 是 预 测 和 设 计 ， 是 教 师 课 前 对 课 堂 教 学 进 行 间 的安排 是 符合 课 程基 本 要求 的 ； 同时 ，也 要有 应对 教
有 目的 、 有 计 划 的 教 学 设 想 和 安 排 。 预 设 的 主 体 是 教 学 中突发 事件 的准 备 ，包括 心 理准 备 和教 学 准备 。凡 事 师 。 生 成 是 生 长 和 建 构 ， 是 师 生 在 具 体 的 教 学 情 景 预 则立 ，不预 则 废 。从 这 一点 上说 ，精心 的 预设 是必 要 中 ， 以及 在 师 生 对 话 互 动 中 ，产 生 的超 出 教 师 预 设 方 的 ，精 彩 的生成 需 要精 心 的预 设 ，它 是顺 利 完成 教 学 目 案 的新 问题 和 新 情 况 。 生 成 的 主 体 应 该 是 学 生 。 预 设 标 的重要 保证 。 体 现 教 学 的计 划 性 和 封 闭 性 ，生 成 体 现 教 学 的动 态 性 可 。生 成 ，离 不 开 预 设 ； 设计 ， 是 为 了更 好 地 生 成 。
体 ”之 中。教 师 还要 具 有科 学 的态 度 ，从 实 际 出发 ，按
新 鲜 有 趣 。 不 同 凡 响 的 教 学 环 节 ，独 具 匠 心 的 技 巧 设 师 要 放 下 “师 ”架 子 ，视 己为 普 通 一 员 ，置 身 于 “ 主 收 到事 半 功倍 的效 果 。 因此 ，在 教 学训 练 中 ，教师 要精 着学 生 认 知规 律组 织 教学 ，让学 生 在学 习实践 中体 验 到
是 提高 课 堂教 学 效益 的关 键 所 在 。
１精心的预设 性 ，是 保 证教 学 质量 的基 本 要求 。 教师 在 课前 必须 对 教学 目的 、任 务和 过程 有 一个 清 晰 、
课堂 教 学是 一 种有 目的 、有意 识 的教 育活动 。预设 观 察 讨 论得 出结论 ：镜 子照 出 的事 物是 倒着 的 ，如 果 把 课文 有 意这 样 安排 ，更 强化 了水 田像镜 子 的特 点 。 由于 理性 的思 考 和安排 。预 设 的教 案 、教 学设 计应 该 是合 理 教师 在 课 前 预 设 到 学 生 在 理 解 这 个 问题 时 会 有 一 定 难 的 、规 范 的 ， 即教 学 内容 的处 理 、教 学环 节 的设 计与 时 度 ，便对 未 来发 生 的教 学 行为 有所 准 备和 设 计 ，用 实 际
心 设 计 ，采 用 行 之 有 效 的 方 法 和 技 巧 ，使 学 生 把 握 要 进步 和 成 功 的快 乐 。教师 还 要照 顾 好后 进 生 ，课堂 不 要 被遗 忘的角 落 ”。其 次 ，做 到 多 向交流 。教学 中要 领 ，提 高 读、 说 、写 的能 力 。为 了使 学 生更 好地 领 悟和 有 “
＼ 学实 践 ＼ 教
让课堂教学预设与生成和谐相生
吴俊 英
摘 要 课 堂教学 既要有 预设 又要有 生成 ，两 者存在 对立 统一 的辩证 关系 。如何 处理好 预
设 与生 成 的关 系 ，使之 和 谐相 生 ，成 为新 课 程背 景 下 的课堂 教 学亟 待进 一 步探 究 的实 际
问题 。笔者 在教 学 实践 中尝 试探 索 ｊ者 之 间 的关 系 ，努力 达 到预 设 与生 成相 辅 相成 、相
又 不 同于 成 人 ，加上 本 身知 识 有限 ，单 靠 自学 是有 困难 能 力 。讲解 一 定 要做 到 精 当 、简捷 、明 了 ，其 作 用 多半 的 。因此 ，在 发挥 学 生主 体 作用 的 同时 ， 也要 发挥 好 教 具有 引导 性和示 范性 。
师 的主导作 用 。 １ ）在 明确教 学 目标 上起 主 导作用 。没有 目标 的学 习 材 和学 生 的实 际制订 合适 的教 学 目标 。 ２ ）在 设计 训练 技巧上 起主 导作用 。教 学是 门艺术 ， 计 ，不仅 使 学生 爱学 、 乐学 ，而 且 可 以化 知识 为 能力 ，