如何进行有效性评课

如何进行有效性评课

摘要：评课是教研活动中一个重要的环节。我们要积极评价一节课的优点，也要中肯地指出一节课的不足，这样实事求是的态度才能真正起到促进教研活动开展、提高教学水平的作用。我们要以科学的态度去认真学习总结某一节课，心平气和、气氛热烈、科学认真地评价一节课，才能体现出对授课人的应有的尊重和评课人应有的谦谨，这样也才是有效的、有意义的评课工作。

关键词：观课；议课；中小学

中图分类号：g630 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0071-02

一、提出问题

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。它是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，是中小学教研活动中一个重要的环节。由于受种种因素的影响，目前在听评课的问题上，还存在许多不尽如人意的地方。

二、研究方法

（一）问卷调查

运用中小学教师课堂教学“评好课”活动问卷调查表进行问卷调查。该调查表针对当前教学教研现状从八个方面对中小学一线教师进行问卷调查。附：中小学教师课堂教学“评好课”活动问卷调查

问卷

1.您现在听课的主要目的是（？摇？摇）。

a.完成学校布置的任务？摇？摇？摇？摇

b.个人发展需要？摇？摇？摇？摇

c.帮助同行教师

2.您在听课前做好的准备工作是（？摇？摇）。（可多项）

a.熟悉教材，感知教学内容的重难点和教学要求？摇？摇？摇？摇

b.了解一下教者的教学设计

c.基本了解一下学生学习情况？摇？摇？摇？摇

d.一般不准备，到时就去听

3.您认为一堂好课哪些要素最关键？（？摇？摇）（可多项）

a.课堂气氛？摇

b.教学形式？摇

c.教学方法？摇

d.教学手段？摇

e.教学过程？摇

f.教学效果

4.您听课时的关注点是（？摇？摇）。（可多选）

a.教师如何讲？摇

b.学生如何学？摇

c.课堂气氛？摇

d.目标达成度？摇

e.情境设计

f.问题设置？摇

g.教学程序？摇

h.课程资源？摇

i.学困生的情况

5.听完课后评课。（？摇？摇）

a.听课后常常不重视评课或不参加评课？摇？摇

b.评课时碍于情面，多说优点，少说或不说缺点？摇？摇

c.实事求是地评价

6.您喜欢怎样的评课方式？（？摇？摇）

a.设计调查问卷表做定量分析？摇

b.围绕某一主题做交流？摇

c.就自己感兴趣的问题做交流

7.您在评课过程中遇到的最大困难是（？摇？摇）。（可多项）

a.不知道应抓哪些要点来评？摇

b.缺乏评课知识，不善于用语言表达？摇

c.如何将教学中的问题理论化，使评课达到一定的理论高度？摇

d.如何更好地联系学生实际、地区实际，区分课堂教学的有效性

8.您希望通过哪些方式来提升评课能力？（？摇？摇）

a.理论学习？摇

b.专家引领？摇

c.示范评课

（二）现象分析

针对调查内容，我们随机选取100位中小学一线教师进行了问卷调查，然后对数据进行认真统计分析，归纳出如下几种现象：

现象1：教学检查——打开教师的听课笔记，常常通篇是对教学流程的记录，对教学的评议寥寥几语，有时甚至根本见不到教师的评议。与所要求的听课记录旁边有点评，最后有总评相去甚远。现象2：教学观摩——每学期，各级教研部门都会举办一些教学观摩活动，形式大多是听观摩研讨课，集体评议。但每每总在听课结束之后，见到为数不少的教师悄悄溜走的身影，问其缘由，有的说：“接下来的评课，如果让我评怎么办？我可不会评。”有的说：“又是评课，那样的评课无疑是在浪费时间，一点意思都没有。”还有的说：“评的时候说的都是这也好，那也好，对教学中存在的问题避而不谈，这样的评课没什么用。”

现象3：评课现场——若是再聚焦评课现场，那种讨论、交流的热烈场面是很难见到的，多数按照安排的顺序发言，其余的只愿充

当听众，或是坐在不起眼的位置，或是埋着头记录，若是被点到发言，多会笑一笑：“我的想法和大家一样，我就不说了。”若是实在推不过，就将前面发言人的意见捡一两点换个说法再说一遍。再仔细听听评课的具体内容：都是诸如“过程清晰，重点突出，目标明确”此类的套话，或者是“教师教态自然，语言亲切”等等这类放在任何一节课，放在任何一个学科都无不可的评价。

三、评课策略

1.要从学生的需要出发。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.要从正确的导向出发。课堂教学是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考查相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3.要评教与评学相结合。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学“上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施

教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。

4.要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5.要从实际出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、结果使用

评课结果必须用于教师专业发展：教师吸取教训，总结反思，促进成长；用于学生学习进步：发现学法不足，改进学习方式，提高学习效率；用于课堂教学改革：不断创新教学，改进教学效益，提高教学质量；用于学校发展：正确把握教育方向，提高教育质量，有效促进发展；用于家长沟通：家长及时了解学生发展和学校教学改进，整合家庭教育资源，建立良好的家校合作关系；用于社会交流：赢得社会理解和支持，展示学校成果，扩大学校影响。