浅谈家校线上教育

浅谈家校线上教育

斯金纳曾说“当所学的东西都忘掉之后，剩下的就是教育”。知识长期不用是会忘记，但是学习到的能力却可以沉淀下来；直接灌输的思想是很容易忘记，然而教育所获取的内涵却可以沉淀下来。疫情来势汹汹，病毒狡猾多变，它极大地影响着我们每一个人的生活，但最令家长焦头烂额的便是孩子们教育教学问题。

疫情期间，家长和孩子们朝夕相处，除了一日三餐，大量的时间便是辅导孩子进行线上线下的学习，那么传统面对面教学和新式线上教学中教育教学发生什么样变化，如何快速提升学生学习能力这将是疫情期间家庭教育的重中之重！要解决这个问题，首先要明确什么是线上教育，线上教育和传统教育又有什么不同。

一、线上教育的认识。

互联网教育有很多种，例如微课、网络课件、视频学习等，线上教育只是其中一种，它与其它互联网教育方式有一定区别。线上教育是指主要依靠Internet和计算机技术，通过多媒体教学信息的传输和共享，以及师生远程互动来实现学习目标的现代化教学形式。线上教学的主要特点是开放性、技术先进性、自主灵活性以及资源共享性；它是一种基于网络的学习行为，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学互动活动。

二、线上教学对家校的要求及转变

传统的课堂教学也叫课堂教学传播，是同一时间师生面对面的公

共活动。教师依据制定好的教学大纲撰写教学设计并组织教学活动，课堂就成为了教师和学生的进行信息传递与交流的活动场所。因此课堂教学是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程。传统的教学由四个基本要素组成教师、学生、教学内容、教学媒体。接下来我们来谈谈家校线上教育与传统教育的不同和改变。

线上教育中，学生依然是学习的主体，教师是学生的引导者，家长是学生的陪伴者，而学习环境由学校集体式的学习到家庭独立式的学习转变，传统都是去学校学习，学校也是孩子们学习的主要地点，而在疫情下，家庭变成了主要学习场所，由于家庭环境的独立性导致每位学生的学习环境不同，线上学习所使用的工具也不尽相同，以笔者学校四年级学生为例：学生使用线上教学的工具主要以台式机、笔记本电脑、手机等，其中台式机占到29.7%，笔记本电脑占到27.2%，可用于线上听课的智能手机占到40.8%，老年机和不可抗拒因素不能线上听课的学生占到2.5%。由此可见由于家庭环境造成线上教学不能达到线下教学覆盖率的100%。那么作为引导者的老师又该如何做好线上教学呢？这将是亟待解决的问题。笔者认为应该从以下几点去做，首先作为学校要加强制度管理，切实履行教学管理职能，建立适应线上教学的管理机制，班主任和任课教师需要承担起相应的管理责任，通过各种网络工具及时掌握学生的听课、学习情况和作业、练习反馈情况，做好各种课后的教学质量落实保障，特别是要高度关注学困生的学习情况，做好个性化答疑和辅导。作为直接授课的教师，应该依据学生年龄特点及学生学习工具的实际情况进行教学设计，在教

学设计中既要考虑到线上教学与面对面教学的不同，又要考虑到线上教学工具的熟练使用程度及工具特点，除了学生基础及学习能力之外，我们还要在教学设计中考虑这几点，关于孩子的预习、网课课堂专心程度、答疑时间主动提问、家长督促及家长对网课的认识等，这些问题和家庭教育环境有着莫大的关系，良好的家庭氛围及有利于学生的学习及学习能力的提升。由于网课老师普遍上课节奏比较慢，基础扎实学习能力强的学生对网课课堂就会提不起兴趣，而与之相反，基础弱自控性差的孩子在上网课时思想开小差，练习反馈几乎没有，更有甚者打开直播课堂自己却干其他事，学生吸收知识情况得不到及时反馈，教学效果难以保证。通过线上教学更加凸显出学生的两极分化问题，这就要求教师在进行教学设计时要对学情有精准的把握，虽然不能做到个个因材施教，但也要做到层次教学。这在线上教育中需要各位教师同仁们必须具备更高的教学视野，积极思考教育内容以及提升教育思维。

三、线上教学下对学生评价方式的改变。

评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型；评价过程一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但在实践中主要是对学生学习效果的评价和教师教学工

作过程的评价。课堂教学作为一个动态的系统，要完成即定的教学目标，必须在经常的调控中才能实现。形成性评价则是课堂教学中常用的评价方式，以便教师可以根据评价结果随时修改教学策略。而线上教学包括对知识理解的深度、对知识的应用，以及探究能力、信息处理能力、自主意识的培养，与传统课堂最大的区别在于师生、生生互动受限，使评价变得过于单一。

那么在评价中如何变得多元将是我们要思考的。作业作为线上教育形成性评价的主要参考尤为重要，而作业的布置则甚为关键。

教师在作业布置中，既要注重有效性，根据网上教学和学科特点以巩固和检验线上教学活动的成果为主，也可以通过布置个性化作业有效地激发学生进行线上学习的兴趣类的作业。

在传统课堂，老师面对面授课可以随时提问和当堂检测，其中对于作业的批改，老师们对此极为重视。对于学生的错题改正是老师对学生所学知识最为有效和直接的查缺补漏手段；而线上教学下，教师通过对学生提交的作业或对问题的回答等相关信息对学生进行评价，但线上作业批改中错题改正情况不容乐观，主要问题是信息反馈很不及时，在线上老师批改作业中主要经过批改反馈、学生接受反馈、改正误区、上传作业、教师再次批改反馈，这每一步都存在一定的时间差，学生在线上答疑和作业中有可能借助其他相关资料或工具，并不完全是自己理解和掌握知识点，无法做到面对面反馈的高效和快速，这样的评价本身具有一定的滞后性和不真实性。针对评价的滞后性和不真实性，教师在做评价时必须努力找到放大激励效应的途径，

在评价中根据学生特点多一些鼓励同时使用频率较高的网络用语，增加学生新鲜感，拉近师生距离，提高评价效果；可以进行时间管理，比如限时完成，告知作业预计时间家长加以督促，作业上传时间等方式来督促学生完成作业；也可以高效合理使用电子平台的各类小功能，比如一键分享优秀作业，颁发电子奖状等方式让评价不在单一，更加多元化，更加吸引学生。在线上学习这个大环境中，能够通过作业的布置和批改激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分利用现有网络科技平台，高效、易做、趣味为首要，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

总之在线上教育下，家校教育应该形成合力，学校、家庭，教师，学生和线上课堂五方应该组成共同体，不应各自为战，单打独斗。在学生为主体前提下，教师为主导，线上课堂为主要阵地，以及学校和家庭为保障，家校合作辅车相依，为提升学生的学习能力而共同努力，一起加油！