优化作业设计环节提高集体备课实效的实践与研究

优化作业设计环节提高集体备课实效的实践与研究

课题方案

一、课题的提出

1.对作业布置的思考：

作业是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。精心的布置作业,认真的完成作业，有利于学生对课堂知识的巩固和运用，有利于培养学生的创新精神和实践能力。然而，在教辅泛滥的今天，教师布置作业还存在机械、随意，甚至采用题海战术，《课堂作业本》、《每课一练》、《同步练习》轮番轰炸。主要表现为：一是仿做例题的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解；二是单纯求解的题目多，应用表达的题目少，作业内容乏味重复，学生态度消极；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，使大部分学习困难的学生对作业产生恐惧心理。

2.对集体备课的思考：

新课程改革大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式，同时也要求教师自主、合作、探究，发挥“集团效应”。因此，集体备课逐渐成为学校校本教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，目前由于教师对集体备课还缺乏足够的认识和理解，在实施过程中更多地是流于形式，使集体备课成了简单的“教案汇编”和机械的“网上资料拼凑”。例如：某校一个备课小组共有四位教师，整册教材有八个单元，他们每个人分了两个单元的备课任务，每位教师把自己备好的两个单元的教案复印后分发给其他三位教师就可以了，其它的就不用管了。这样一来，把原先要备八个单元的备课任务变成了现在只需备两个单元。

作业设计应该是备课的重要环节，在集体备课中同样重要，但往往被老师们所忽视。基于以上认识，我们提出了“优化作业设计环节提高集体备课实效”的实践与研究，旨在通过优化作业设计这一环节，提高集体备课的实际效果。

二、理论综述

集体备课是指由多个同科或相关学科的教师为实现教学目标和完成教学任务，通过

相互讨论、集体研究等形式，预设教学方案的过程。

教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。从而可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。集体备课对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。

集体备课活动应遵循的七个原则：合作性、实效性、研究性、创新性、统一性（辩证的统一）、超前性、完整性；集体备课时教师要树立以下四个意识：合作意识、整体意识、超前意识、反思意识；集体备课必须正确处理好“三个关系”：个人钻研与集体讨论的关系、备课与试讲的关系、骨干领路与培养新教师的关系。

作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计应从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

作业设计，要把握三个“度”：一是数量限度，要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的；二是时间跨度，对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”也有已学过，需进一步巩固的“旧知”，对学生完成作业要有时限要求，既不能急于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁；三是难易程度，作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。

作业设计，要突出八个“性”：一是差异性，教师应该根据全班学生的知识基础、能力、水平的差异，设计多梯级的“超市型”的作业，让学生像逛超市一样，根据自己的

需要和能力自主选择作业的数量、内容和形式；

二是多样性，教师应该采取多种形式来布置作业。比如，书面作业与口头作业相结合、制作作业和表演作业相结合，课内作业和课外作业、家庭作业相结合，短期作业与长期专题作业相结合，个人自主作业与小组作业合作相结合，常规作业与趣味性作业相结合；三是趣味性，要富有创意，作业形式新颖，作业内容密切联系生活实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。四是实践性，应尽量为学生创造实践操作的机会，引发学生自觉地运用知识去分析、解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神，使学生很好地理解“知识源于生活，又服务于生活”的理念，有效提高学生个体的文化素养；五是开放性，要始终把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程；六是探究性，鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人；七是自主性，要根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知识的机会；八是合作性，积极倡导合作的学习方式。

三、课题研究的目标

1.通过本课题的研究，促使教师在集体备课或个人备课时，注重作业的设计环节，改变以往“拿来主义”和“题海战术”。

2.通过本课题的研究，提高教师集体备课的实际效果，使集体备课的教学案更加符合教师的教学。

3.通过本课题的研究，提升教师设计学科作业的能力，从而提高课堂教学的效率以及教学质量。

四、课题研究的内容

1.通过制度保障作业设计这一环节。在《同弓小学学校教学常规管理细则》中明确提出:作业分为预习作业、课堂作业、课外作业，在集体备课过程中，做好作业设计这一环节，课堂作业设计比例，青年教师要求达到80%，中老年教师达到60%，每次设计作业还需要参考答案。学校教务处将此项考核作为学校绩效工资教学常规考核中的一个重要内容。

2.规范作业设计的格式。2011年开始，学校教务处设计了同弓小学教师作业设计纸