启发式教学法

启发式教学法

语文教学的方法是多种多样的，在教学中经常使用的方法有：讲述法、讲解法、谈话法、提问法、讨论法等；还有一些教学方法也有一定的影响，如情境教学法、分格教学法、疑问教学法等。然而，不管运用哪种方法，采取哪种教学方法体系，为了让学生有效的掌握知识，都必须采用启发式教学法来培养学生的思维能力，提高教学质量。

那么，在语文教学中，怎样才能运用好启发式教学法，使学生既增长知识，培养能力，同时又发展智力呢？

一、深入钻研教材，认真备课，加强对学生的课前辅导

语文是一门基础工具课，要使学生能正确地掌握知识、打好基础、培养能力，就要做到以下几点：首先，教师备课要对每篇课文进行综合处理，要明确教学目标，了解教学内容，包括基础知识和基本技能两个方面。基础知识包括五项：拼音、字词、标点、语法修辞、文体常识；基本技能也包括五项：读、写、听、说、分析理解。这两方面的内容都要备出教学程序和具体方案。然后根据文体特点，了解每篇课文在整个单元中的作用及其在整个教学中的地位，以便把握每篇课文在整个教学阶段所要求讲解的深度和广度。

教师在吃透教材的基础上，还要加强对学生的课前辅导。课前辅导对于强调学生的主动性有着不容忽视的作用。教师课前辅导除了指导学生运用工具书扫除文字障碍，以及了解新课内容之外，还要为学生提供质疑和释疑的条件，其中包括帮助学生重温已经学过的知识，因为探疑、释疑的过程也是学生利用旧知识去探求并获得新知识的过程。

二、课堂教学以学生为主体、教师为主导，让学生自解其惑

启发方式大致有以下三种：

1、装糊涂启发式

装糊涂，实际上就是欲扬先抑，在关键问题上，教师的装糊涂中寓有启示，目的在于吸引学生的注意力，使他们聚精会神地去思考、解决教师提出的问题。

例如，在讲《我的叔叔于勒》这篇文章时，对谁是主人公这个问题，就可采用这种方法。此问题一提出，许多同学会不假思索地回答：“是于勒。”教师就顺着学生的思路问下去：“这么说，塑造菲利普夫妇，就是为刻画于勒这个人物服务的吧？他们是次要人物。”学生中会出现两种不同的意见，教师仍装糊涂，可再问：“写于勒是为了揭露当时社会的世态炎凉，又刻画了菲利普夫妇，揭露

了人与人之间的金钱关系，这两种人都用一样多的笔墨去写，表现了两个主题，所以，他们都是主人公，对吧？”提到主题，学生自然而然会想到文章的主题是揭露资本主义金钱的罪恶，所以，菲利普夫妇是主人公，而于勒只是个线索人物。整个分析过程，教师只是旁敲侧击，起个引导的作用，对文章的理解，则是通过学生自己的分析来完成的。

2、连续启发式

这里说的连续启发式，不是指整篇文章启发的一环扣一环，而是对一个问题的连续性提问，它是使学生的思维拓宽和加深的一个有效途径。

3、选择启发式

选择启发式比较简洁、明快，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析结束时，用“是这样还是那样”的选择方式来启发。

三、课后训练题型的设计要既能启发学生思考，又能教给学生方法和技能

听说读写的训练题型设计，要融合思想感情因素，促进学生思考。作文能力的训练，无疑需要训练方法和技能，如查字典方法、质疑、答问、辨析、鉴赏、读书法等，还有拼音、书写、朗读等技能，学生掌握了方法和技能，逐步形成熟练技巧，就能够灵活地、创造性地运用，进入能力的高层次。所以教师必须在学生的练习过程中，注重方法和技巧的训练，追求训练的效益。

总之，学贵生疑，教贵激疑，有疑才有进，无疑就谈不上理解的加深了。“不愤不启，不悱不发”，要想取得成绩，不论是备课、讲课，还是课后的复习，都要运用启发式，调动学生的积极性，使学生增长知识，提高能力。