班主任谈话的艺术

班主任谈话的艺术

2013.12.20谈话是班主任运用自己的语言影响学生的一种手段，是沟通老师和学生心灵的桥梁，它不受时间和空间的限制，无论在课内或课外，无论对集体或个人均可采用，但如何利用谈话这种手段达到教育学生，顺利开展工作的目的,这里就有一个方法问题，艺术技巧问题。

一、谈话一定要有目的性，有针对性。

谈什么，怎样谈，采取什么方式谈，要达到什么目的，这些问题在谈话之前都应心中有数。有重要精神要传达，有重要任务要布置，有普遍性倾向问题要强调，就在全班谈：谈清精神的内涵和领会精神的途径，谈明任务的大小和完成任务的方法，谈出问题的实质和注意的事项。谈话的时候观点鲜明，态度明朗，使全班同学心领神会，照章而行。属于较小范畴和个别对象的，就采取个别谈话的形式，无论是面向全班还是个别谈，只要目的明确，针对性强，就能殊途同归。

谈话切不可滥用，谈话不在于次数的多和少，而在于分量的轻与重，在是否谈到点子上。“山不在高，有仙则名。”话不在多，谈到点子上就灵。如果没有明确目的，朝朝暮暮，絮絮叨叨，那是不会收到好效果的。

二、谈话不仅要目的明确，还要选准最佳时刻和最佳角度。

这好象摄影一样，有了好的景致，假如不考虑最佳时刻和最佳角度。也很难有好的作品问世。所谓最佳时刻，就是听者心情最舒畅的

时刻；最佳角度，就是听者易于接受的方面。比如，有个同学有了缺点需要谈话时，如果老师单刀直入地批评他的缺点（虽然这也不失为一种方式），那他很可能会产生抵触情绪。与其这样，不如缓一段时间，等最佳时刻出现，在学生有了成绩，有了进步时谈他的缺点和不足时，这是即使老师批评的语气重了一些，他也易于接受，一时难以等到最佳时刻又因严重问题而非谈不可时，那就要考虑谈话的最佳角度。一次，有一个学生和一个青年老师在课堂上“顶牛”，拒不接受老师的批评，我找这个学生谈话，虽然不是最佳时刻（因为此时他很可能有一种逆反心理），但我却选择了一个较好的角度，我先表扬他以前尊重老师的行为，事实上也是如此。这样变在他心田里注入了兴奋剂和镇定剂，为使他接受批评准备了良好的心理状态，接着，便指出他这次不尊重老师的错误，进而引导他认识错在哪里，使他明白为什么是错的。最后，他高高兴兴的去向那位老师认错。试想，对这种比较倔强的学生，如果不是从表扬的角度而是从批评的角度去处理他，那结果只能是事与愿违，欲速则不达。

三、选择到了最佳时刻和最佳角度

打开了谈话的方便之门，但还要注意谈话要入情入理。唯有入情，方能动人，唯有入理，方能服人。我在和学生谈话时，常常融情理于言谈之中，用“情”来叩开学生关闭着的心灵之窗，用“理”来感化学生的纯真之心。少年之心虽然纯真，但在他做了错事之后，往往因为紧张和害怕，而将其心灵的窗户紧紧的关闭上了，唯有老师送去感情的春风，学生那封闭的心灵之窗才能为你而洞开。今年元旦前，我

班学生互赠贺年片。其中，有少数学生因为钱不够，便在买贺年片时“顺手牵羊”。我获悉了这一情况，不是大发雷霆的训斥，也不强制性的要学生承担错误，而是进行了一场别开生面的谈话。我先用比较低缓的语调，带着沉痛的感情，讲了一个不是故事的故事：一个人从小时候偷鸡蛋到大时候偷窃国家财产而触犯刑法，最后痛恨对他管教不严的母亲，随着我的娓娓而谈，全班同学由好奇到惊讶，再到沉思，其中有几个人低了那沉重的头。看来，他们此时已情动于衷了。于是，我又和同学们一起重温了古人不食“嗟来之食”、不饮“盗泉之水”的故事。这实际上是对同学讲道理了。不过这时的“理”已融于情之中，同学们丝毫不认为是说教。接着，我便切入正题，讲了有关贺年片的事，借两个故事之题发挥了八十年代青少年应如何做人的道理。“渠”已成，“水”便到。谈话之后，那几位同学便主动要我承认了错误，并交出了贺年片（其实，我当时并不知道具体的人）。他们日记上记录了这难忘的一次谈话，表示自己收益非浅。可见，学生是通情达理的，关键看老师是否运用情和理。你有情他就通情，你有理他就达理。

【案例】

班主任在同学生谈话的过程中，如何运用语言艺术，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢？

轻松愉快地谈

与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。记得有一天下午上第一节课时，我刚走进教室，一个男孩就站起来说：“老师，我的书包被人拿了！”我说：“什么时候丢失的？”他支支吾吾地说：“是打上课铃前几分钟不见的。”此时，我看他满头大汗的样子，很不自然的表情，断定这个贪玩的孩子中午在外面玩得太猛而忘了带书包，怕挨老师批评，就编了一套假话来搪塞。于是，我就说：“你别急，说不定书包在家里等着你呢！快回去看看吧！”这个学生的家住学校隔壁。不一会儿，他果然背着书包来了。同学们都笑了起来，我也忍俊不禁。下了课我把他找来，他低着头站在我身边，神情有些紧张。为了消除他的疑惧心理，我用平和的语气微笑着说：“你猜猜，我是怎样知道你的书包在家里的。若是猜对了，老师还要表扬你呢！”他看了看我，又搔了搔后脑勺。“没关系，你只要照实说，一定能猜中！”他见我丝毫没有批评指责的意思，就把事情的经过原原本本地告诉了我。他说：“只要爸爸中午不在家，我一吃完饭就会在外面玩。今天玩得特别开心，一时忘了上课的时间，听到学校打预备铃，我赶紧往学校跑，来到教室发现没带书包，怕老师批评，就说书包不见了。”听了他的话，我高兴地说：“呀！你说的和我想的完全一样，猜中了！你是个能说实话的好孩子！”他乐了，接着我给他讲了“一个不善于休息的人，也就不善于工作和学

习”的道理，并指出不实事求是，是一种不诚实的行为。谈话始终在宽松愉快的气氛中进行。这样不仅使他认识了自己的错误，而且还主动提出愿意接受同学们的监督和帮助。人们在愉快的心境下交谈，易产生求同和包容心理，能增强对对方观点的接受性，减弱排斥性。这一心理学研究成果，为我们班主任运用谈话使对学生进行教育提供了有益的帮助。

因人而异地谈

学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。譬如，对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转，对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。有一个五年级男生，不但学习成绩差，而且不守纪律。他唯一的“亮点”就是体育成绩在全班数第一。开学不久，他因影响课堂纪律被我找来了。当时我只字未提他上课违反纪律的事，因为这对他来说已是“老生常听”了。我说：“你有一个方面，全班同学都比不过，你自己知道吗？”他看了我一眼，没吭声。显然是以为我和他开玩笑。我又说：“我知道咱们班体育成绩最好的就是你，这可了不起！真是“良言一句三冬暖”，短短