论语文课堂上学生话语权

论语文课堂上学生的话语权
摘要：新课标所提倡的课堂”对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。

关键词：语文课堂；学生；话语权
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0083-01
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。

所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。

1.语文课堂上学生话语权的现状
1.1 传统语文课堂上教师的话语霸权问题。

教师的话语霸权是指教师凭借其权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容，用单一形式将自己的思想观点不容置疑的灌输给学生，在教学中出现”一言堂”、”满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。

所以在我国传统的语文课堂上，教师总是滔滔不绝，被赋予了绝对的话语权，具体表现在以下几个方面：
（1）课堂上纯粹以”填鸭式”的教学方法为主，重视的只是知识的传输，并没有给学生足够的思想空间及质疑、疑问、发表自我见解的权利。

（2）教师的理性说教，看似语重心长，实则居高临下，一厢情
愿的把自己所认为的是非曲直一古脑全倒给学生，全然没有考虑到学生的认知能力及情感因素。

还有一种所谓”引导式”的教学方法，它在社会对”填鸭式”教学方法批声震天的时候获得了大多数教师的青睐。

这也就是说，并非学生话语一多，就拥有了话语权，还要看信息地流向以及话语在对话中的作用。

学生只顺着教师预设的框框转，在为了教师的”教”而并非为自己的”学”服务，那算不上拥有话语权。

1.2 语文课堂上”精英言语，弱势失语”的问题。

我在教学实习中发现了一个普遍存在于我国中小学语文课堂的问题，即课堂上永远是那么几个人回答或提出问题，这就是典型的”精英言语，弱势失语”的现象，我们不可小视这种现象。

不难发现，那些少数拥有言说权利，并且总在言说的同学，他们的发展水平往往高于大多数话语权缺失的同学。

话语权的不平等造就了他们之间发展机会的不平等，从而产生了差异。

2.语文课堂上学生话语权缺失的原因
结合自我的教育实习成果，我个人认为语文课堂上学生话语权的缺失主要有以下二个方面的原因：
2.1 教师层面的误区。

作为课堂的主体之一，每一位教师都希望课堂气氛轻松，学生学习效率上佳。

可是为什么还有那么多教师会不自觉地主宰课堂呢？我认为大多数语文教师存在以下几点误区：2.1.1 低估了学生。

教师有时会低估学生，认为他们缺乏准备，不习惯批判性思维，不能学习比较难的文章等等。

持这些想法的教
师会在课堂中给予学生无微不至的关照，手把手地告诉学生需要掌握些什么，这样必然导致教师导向和控制的说教与讨论。

2.1.2 对学生的不平等对待。

分数是社会加在教师身上的木枷锁，而教师却不自觉的把它变成了铁铸的。

有些教师用分数及自己的喜好把学生分成三六九等，用这样的”等级制度”来分配学生课堂话语权。

成绩好的学生有较多机会与教师进行对话，成绩差的同学则少有这样的机会，无怪乎有些成绩差的学生认为自己常被问一些”傻瓜问题”。

这种不公平的课堂话语权分配，只是让”智者愈智，愚者愈愚”，最终形成恶性循环。

2.2 学生自身问题。

在课堂上，教师与学生同为主体，而有些学生从来都不会主动行使自己的话语权。

听见教师提问就立即低头，恨不得隐身让教师看不见，这就源于学生自己的怯懦及不自信。

或许是因为自身性格的内向、胆小，也或许是害怕说错话会承受教师的”狂风骤雨”。

3.恢复课堂话语权的措施
3.1 不要被牵着走。

国家有自己的教育体制，社会有自我的教育理念，学校有自己的评价制度。

但每一个真正优秀的语文教师都可以戴着脚镣，像著名教育家钱梦龙所说的那样做一个”悲壮的舞者”。

我国也并不乏这样成功的个人或群体：例如魏书生等那些成功的特级教师、教育改革家，还有成功改革的山东杜郎口中学等等。

他们之所以成功，那是因为他们真正认识到了所谓的教育体制、教育理念以及评价制度最终都是为学生的学习而服务，能从中吸取有
利的部分加以利用，并敢于突破体制以及领导意志进行改革。

3.2 放弃课堂话语霸权。

课堂不是教师表现的舞台，课堂上学生才是主体。

充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的能力，有利于学生树立正确的价值观，这就是课堂教学最有效的魅力之处。

那么教师怎样才能摆脱话语霸权的局面，让每一位学生都愿意开口、勇于开口呢？
3.2.1 不断引导学生亮出观点，培养学生主体意识。

教师作为一个引导者，引导学生在课堂上亮出自己的观点，允许学生自由表达和保留自我看法，在学生自己的观点和别人有分歧时，教师应引导学生大胆展开讨论，在倾听与争论中，不断地吸收信息、处理信息，进一步丰富自己的认识，深化自己的理解，并保留自我看法。

当然要实现这一点，还有个先决条件，那就是教师要宽容学生的各种不同意见，更重要的是要允许学生尝试错误，毕竟课堂是允许出错的地方。

学生讲对了，一定要赞扬；学生讲错了，教师要帮助纠正，并且避免其他同学的嘲笑。

只要教师用”心”来引导学生走出沉默，用”心”呵护学生的话语权，相信我们的语文课会更有语文味，更有生命的活力。

3.2.2 尽量保持学生之间话语权分配的平等。

教育平等是现代教育的本性和存在方式，也是现代教育的基本原则。

面对”精英言语，弱势失语”的局面，教师应该努力实现学生发展机会的平等，缩小学生之间发展的差异，打破师生之间、学生之间不平等的对话关系，走出核心对话圈。

让每一位学生都真正融入到语文课堂教学中，实
现我们语文教育的最终目标。

美国有两位著名的教育家共同出版了一本《讨论式教学法--实现民主课堂的方法与技巧》的书，提出了一种新的教学方法--讨论式教学法。

在书里他们详细的阐述了这种充分保障每一位学生话语权的教学方法，并列举了其15点好处，如有助于学生对不同意见形成新的理解，有助于发展学生的分析及综合能力等等。