高校学生评教指标体系初探

第 ５期
王靖等 ： 高校 学生评教指标体 系初探
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价体系仍然建立在传统 的填鸭式教学模式基础上 ， 使 得 学生对 主 动参 与评 教 的兴趣 越来 越低 Ｊ 。
（） ３ 评价 指 标 缺 乏 特 色 。 目前 的评 教 指标 体 系 基本上 为各课 程 共 有 的 统 一 模 式 ， 内容 上 没 有考 虑
发 点， 尝试性 的构建 高校 学生评教表 ， 以期在 实践层 面为高校教学质量评估 的实施提供借鉴与参考。
关键词 ： 学生评教 ； 评教指标 ； 评教 指标体 系 中图分类号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ７ ２ ４２ Ｌ ）５ １０ ３ １ ０ —３ ６ （Ｏ ＯＯ —０ ７ —０
学管理 部 门 、 师 本人 以及 受教 育 的学 生 所 关 心 的 教 问题 。要提高教 师 的课 堂教 学 质 量 ， 必 要 对教 师 有 的课 堂教学 进行有效 的评价 。 目前 ， 教师 的课 堂教 学质量 评价 方法主 要有 ： 专
现 有高校 学生评 教指标 体 系 中存在 的 问题 主要
２ ￣３ 二 级 指标 ［ ０ ０个 。使 得 在 评 价 实施 过 程 中学 生 因操作 时 间过长 而 缺乏 耐性 ， 着 敷衍 的 态度 随 抱 意评价 。另外 ， 各项 具 体 的 评价 指 标 在语 言 上 也 比 较概括 、 缺乏 新意 ， 得学 生 阅读 困难 甚至不 能把握 使 指标 的确切 内涵 ， 致使 部 分 学 生评 价 时连 项 目的标 题也 不看就 直接得 出结论 ， 响评价 的科学性 影 ３。
学生评教体系中的评价指标过于陈 旧， 指标全部围 绕任 课教 师的课 堂表现 ， 是从 传授知识 的角度 ， 而不
是从 学生接 受知识 的角 度评价 教师 。高校 的学生评
基金项 目： 西安邮电学院 ２ ０ 年 度教改项 目（ 目编号 ：６ Biblioteka Baidu ０９ 项 ２ ） 作者简介 ： 王 靖（ ９５一）女 ， １６ ， 陕西西安人 ， 西安邮 电学院信息中心 工程师 。
平 、 益及 其社 会 意义 进 行 价值 判 断的过 程 。评 价 效
０ 引 言
课 堂 教学 是教 学 过程 的 中心环 节 ， 是教 师 教学
是 以特定 的 目标 为依据 的 ， 实践 中 ， 在 我们 将 目标 具 体 化 。而指标 就是具体 的 、 可测量 的 、 为化和 操作 行 化 的 目标 ， 它是 评 价 的直 接 依 据… １。指 标 体 系是 由 各 级各项 评价 指标及 其相应 的指标 权重 和评价 标准 所 构成 的集合 体 。它 指 的是 对某 一末级评 估指 标进 行 价值判 断 时所 依据 的准则 或尺 度 。由于末级 指标 具有 直接可 测性 ， 以每一 个 末 级 指标 对 应一 个 评 所
就 一个 完整 的学 生 评教 指标 体 系 而 言 ， 视 课 应 程 性质 的不 同而 分别 进行 设计 。本 文按照 不 同的课 程 即理 论课 与实 验课 、 公共 课 与专业课 进行 划分 ， 认 为一 个完 整 的 学 生 评 教 指 标 体 系应 包 括 公 共 基 础 课、 专业基 础课 、 业课 、 验 与设 计 课 的教学 评 价 专 实 表 。就具 体 的评 教 指 标 而 言 ， 采 用 定 性 指标 与 定 应 量指 标相 结合 ， 闭式 问 题 与开 放 式 问 题并 存 的提 封
１ 高 校 学 生评 教 指标 体 系 的构 建
开 展学 生评 教 ， 必涉 及 到评 价 指标 的确定 和 势
（） ２ 评价指标没有体现学生的主体地位。高校 指标体系的建立。通常 ， 指标是指依据一定的价值 标准， 通过系统地收集资料 ， 对评价对象 的质量、 水
收稿 日期 ：０ ０ ７ ５ ２ １ —０ —２
师教 学效 果 的好 坏直接影 响着 学生 的学 习质量 。在 教学 过程 中 ， 和教师 的接 触是 长期 的 ， 学生 对教 师教 学水平 的高低 有最 直 接 的感 受 和 体会 ， 课 堂 教学 对
的质量 和效果 也最 有 发 言权 ， 比其 它 评教 方 式更 相 具有 广泛性 和客 观性 。
高 校 学 生评教 指 标体 系初 探
王
（． １ 西安邮电学院 信 息中心 ， 陕西 西安
靖 陈 怡 君 ２ ，
７０２ ） １ １ １
７ ０２ ；． １ １ １２ 西安 邮电学院 通信与信息工程学院 ， 陕西 西安
摘要 ： 学生评教是高校教 师教 学水平评价的重要 组成部分 ， 以我 国高校 学生评教 指标体 系 中存在 的问题 为基本 出
估标 准 。权 重 表示 指 标 在 其 所 属 集 合 的 重 要 性 程 度， 一个 指标对 应一个 权重 。
质量的集中体现， 课堂教学质量 的好坏直接关系到 学校教 育 质 量 的高 低 ， 高 校 生 存 与 发 展 的基 石 。 是
而如何 提高教 师 的课 堂教 学 质 量 一直 是 各高 校 、 教
有：
家评 价 、 同行评价 、 学生评 价和 教师 自评 。作 为教学 评估 的一部 分 ， 生 评 教 占据 重 要 位 置。这 在 于 学 学
生是 教学 的主体 ， 是教师 教学工 作 的直接感 受者 ， 教
（） １ 评教 指标 欠缺科学 性 。评教项 目过 多 ， 表述 冗 长 、 式呆 板 。包 括 了“ 学 态 度 ” “ 学 内容 ” 形 教 、教 、 “ 教学方 法 ” “ 、教学 效 果” ４个 以上 的一 级 指标 和 等
２ １ ９月 ００年 第１ ５卷 第 ５期
西 安 邮 电 学 院 学 报 Ｊ ｕＲ Ａ ＦＸ ’ ０ Ｎ ＬＯ ＩＡＮＵ Ｖ Ｒ Ｉ ＹＯ ＯＳ ＳＡ ＤＴ Ｌ Ｃ ＮＩ Ｅ ＳＴ ＦＰ Ｔ Ｎ Ｅ Ｅ ＯＭＭＵＮＩ Ａ Ｉ ＮＳ Ｃ ＴＯ
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