学会横向展开议论

学会横向展开议论

由于初中阶段将写作重点放在记叙文上，学生对议论文的写作较陌生。进入高一，议论文写作成了重点，大多数学生有些无所适从。如何提出论点，用什么来论证，怎样展开论述，成为困扰学生写作的几大难题。尤其是“怎样展开论述”这个问题，最让学生头疼。议论文展开论述的方式有很多，最主要的有三种，即横向并列论述、纵向递进论述和正反对比论述。由于横向并列论述有着思路清晰、条理分明、气势酣畅、说服力强等优点，所以经常被使用。横向并列论述就是在提出中心论点后，围绕中心论点，平行地列出若干分论点，从不同侧面、不同角度来阐明中心论点。教师在教学时，关键问题是教会学生如何提出分论点。

在尝试提分论点时，不少学生苦于不知从什么角度入手，最后勉强提出几个分论点，往往没有什么质量，或者根本就不像分论点，而是在不断重复中心论点。如教师要求围绕“要养成节俭的习惯”这个中心论点提几个分论点时，有学生这样分析：革命时期要养成节俭的习惯，新中国刚建成时也要养成节俭的习惯，现代化建设时期同样需要养成节俭的习惯。还有学生提出这样几个分论点：老百姓要养成节俭的习惯，富人也要养成节俭的习惯，领导更要养成节俭的习惯。前一组分论点试图从纵向说明任何时候都要养成节俭的习惯，后一组分论点试图从横向说明任何人都要养成节俭的习惯。姑且不说有无说服力，单从内容上看，这些分论点只是在不断重复中心论点，并非围绕中心论点展开分析，这是初写议论文者的通病。

学生在这个时候特别想知道提分论点的方法。

如何围绕中心论点提分论点？传统的方法有三种，即因果分析法、概念分析法和条件分析法。

因果分析法是最常用的提分论点的方法。这种方法就是把中心论点视作结果，由果溯因，分析形成这个结果的原因，即从“为什么”这个论述角度去提出分论点。常用的句式有“……，才能……”“……，可以……”等。内容上从做某事的作用或意义去挖掘。如围绕“人要有意气，有自己的意志和气概，要意气风发”这个中心论点，可以提出“人有意气，才能有豁达的胸襟”“人有意气，才能千古留名，流芳百世，才能在国家危难之时挺身而出”“人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰”三个分论点；围绕“要养成多思的习惯”这个中心论点，可以提出“多思可以把知识学活”“人要有意气，有自己的意志和气概，要意气风发”和“要养成多思的习惯”的原因，论述透彻，说服力强。

概念分析法不是很常用，当文章标题或中心论点有较费解的词或短语，写作者觉得有必要就此向读者作出解释时，就可以用这种方法。这种方法不容易使用，但如果用得好，往往可以在立意上有所创新。它是从“是什么”角度提出分论点的，常用“……，是……”这样的句式。如果我们将《谈骨气》一文做一点改动，就可以用概念分析法提出“有骨气，就是富贵不能淫”“有骨气，就是贫贱不能移”“有骨气，就是威武不能屈”三个分论点。如果写《钟表之外的时间》，围绕“人们在不同时刻对时间长度的感觉是不一样的”

这个中心论点，可以提出“钟表之外的时间，是忍受煎熬时的遥遥无期”“钟表之外的时间，是享受欢愉时的短暂易逝”。以上两例的分论点各自对不易理解的词或短语作了准确又个性化的解释，这样就可使文章中心变得明确又富有新意。

条件分析法是把中心论点看作结果，分析产生这个结果的条件，从而提出分论点的方法，这种方法是从“怎么样”的角度论述的。分论点常用的句式是“……，要（应、必须等）……”。如围绕“要养成节俭的习惯”这个中心论点可以提出“节俭要从我做起”“节俭要从现在做起”“节俭要从小事做起”等分论点。再如围绕“给生活留一道缝隙”这个中心论点可以提出“给自己留一道缝隙，应学会放弃”“给理想留一道缝隙，应学会转弯”“给他人留一道缝隙，应学会宽容”三个分论点。以上两例的分论点都从分析条件这一角度，分别论述了“应怎样节俭”和“应怎样留缝隙”，实实在在地解决了两个非常现实的问题。

围绕同一个中心论点提分论点，常常可以同时用多种方法。比如围绕“人要有意气，有自己的意志和气概，要意气风发”这个中心论点，除了之前用到的因果分析法，还可以用条件分析法提出“要意气风发，须树立远大理想”“要意气风发，须掌握渊博知识”“要意气风发，须充满乐观自信”等分论点。围绕“给生活留一道缝隙”这个中心论点，除了之前用到的条件分析法外，也可以用概念分析法提出“给生活留一道缝隙，就是给自己留一点自由”“给生活留一道缝隙，就是给理想留一点遗憾”“给生活留一道缝隙，就是给

他人留一点空间”等分论点；还可以用因果分析法提出“给自己留一道缝隙，才能轻松快乐的生活”“给理想留一道缝隙，才能坦然面对失去”“给他人留一道缝隙，才能建立和谐的人际关系”。

教师在介绍这三种方法时，应循序渐进，不宜操之过急。可以先印发三篇横向结构的议论文，让学生先找出每篇文章的中心论点和分论点，教师依次分析其中心论点和分论点之间的关系（也可让学生来分析），并引出对三种方法的介绍。这样做可能比枯燥地介绍方法容易理解。接着，对学生进行思维训练，给学生提供一个论点，让学生依次运用刚刚介绍的三种方法提出分论点，通过提问比较，选出师生认为最好的三组分论点（每种方法各一组），再让学生说说如果让他自己写，会选择哪一组分论点，理由是什么。教师在学生见仁见智地发表完自己的观点之后，告诉学生用哪种方法不是一定的，我们要学会根据实际情况做出适当的选择。这实际情况包括客观需要和主观条件，客观需要是指时代背景和写作目的，即文章要反映什么样的现实意义；主观条件是指作者掌握了什么样的材料，掌握的材料更适合用哪种方法提出若干分论点。另外，思维能力的训练重在平时，可以建议学生在阅读优秀议论文时，要认真思考作者是如何展开议论的，如果是横向结构，想想是用哪种方法提出分论点的，自己还可以用其他方法试着提分论点，比较一下，看哪种方法更好。

横向展开论述时，要注意分论点的关系，提出的角度要统一，它们之间是并列的，彼此之间不能互为包含、交叉关系，更不能重复。

另外，虽然它们是并列的，却不能不考虑顺序，一般来说，应当由轻到重、由次到主、由浅到深。同时要注意美观，句式尽量一致，语言简洁，在段首出现，一目了然。