非汉字文化圈留学生汉字教学实践性原则的探讨
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模式 的教学 原则是 先 口语 后 书写 ， 先会 说后认 字 ， 也
借 助于对汉 字 的理解 。由于 汉语 是 非 拼音 文 字 ， 没
有形 态变化 ， 汉语 的时 态 变化 完 全是 通 过一 个 个 词 语 的表 达来完成 的。而且汉 字与拼 音文字 在语言 的
几大要 素中所起 的作用 和理解记 忆方 面都有极 大 的 不 同， 在思 维 方 式 上 也 是 完 全 不 同 的模 式 和 要 求 。 因此 ， 汉字 是汉语 教学 特 别 是非 汉 字 文化 圈 的一 个 教学重 点 。
（．长春大学 国际文化交流学院 ， １ 吉林 长春 １０２ ；．长春大学 人文学院 ， ３０ ２２ 吉林 长春 １０ ２ ） ３０ ２ 摘 要 ： 字教学在非汉字文化 圈的汉语学习 中占有不可忽视 的地位。从教 学实践性 原则上 看， 字教 学的重点 汉 汉
应放在初级阶段 ， 从认 知开始到 书写再到记 忆和使 用， 同时应 与言语的 学习 同步进行 。认 知过程 中要 注重常用汉
１ 汉字 教 学 的 重 点应 该 在 初 级 阶段
汉字 教学 的任务就是 教会 学生读 汉 字 （识字 ）
、
写汉字 （书写文字 ） 理 解字义 、 、 记忆汉 字 。
汉字 从仓 颉 造字 开始 ， 由于 主要 运用 了象 形 的
方法 ， 因而就具 有 了图画 的性质 。 图画 是 由复 杂 的
字理 据 意 义 的分 析 。 中高级 阶段 要 将 汉 字 学 习 与词 语 学 习 紧密 联 系起 来 。
关键 词 ： 汉 字 文化 圈 ；汉 字教 学 ；实践 性 原 则 非 中 图分 类 号 ： １５ Ｈ ９ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ９— ９７ ２ １ ）３— １４— ３ １０ ３ ０ （０ ０ ０ ０２ ０
收 稿 日期 ： ０ ２ ９—１ ２ ０ １— ０
了学生对 汉字 的畏 难情 绪 ， 且 能快 速 地 提高 学 生 而 的 口语表 达能力 。但 是 也 有 弊端 ， 比方 说没 有 文字 的相 伴相 随 ， 习的语 言有悬空 的不真 实感 ， 集 学 而且
作 者 简 介 ： 丽 娟 （９ ３一）女 ， 鲍 １６ ， 吉林 长 春人 ， 副教 授 ， 士 ， 要从 事对 外 汉 语 教 学 研 究 。 硕 主 王 晓坤 （９ ８一） 女 ， 林 延 吉 人 ， 授 ， １５ ， 吉 教 主要 从 事 语 言 文 学 和对 外 汉 语 教 学 研 究 。
随着 我 国对 外汉 语 教 学事 业 的蓬 勃 发 展 ， 越 有 来 越多 的外 国留学 生特别是 非汉 字文 化圈的 留学生
来 中 国学 习 ， 这样汉 字 教 学 的重 要性 和 必 要性 也 越 来越 凸显 出来 。汉 字教学在 对外汉 语教学 中 占有 怎
圈中 ， 几乎 成 了汉 语 学 习 中一 大 无 法 跨 越 的障 碍 。
很多 学生就是 因为 无法 看清模 糊一片 的汉字 而放弃 了学 习汉语 ， 可一旦 闯过 了汉字关 ， 就会 觉得轻 松 了 许 多 ， 步变 得神速起 来 。 由此看 来 ， 学者开 始就 进 初
学 习汉 字应 该是 必要 的 。 １ １ 从认清 字形 开始 。 ． 注重笔顺 的训 练和汉字 理据
的融入
样 的地 位？汉 字应该 怎样教 学才更 有效率性 ？汉字 教学有 哪些应该遵 循 的教学原 则和方 式方法 ？汉字 教 学在认 知过程 中有哪些 需要 注意 的问题等都 成为 教 育者和 研究者所关 注 的问题 。
对外汉语 教学 的任务 就是培养 学生 的汉语 言交
汉字教 学首先要 解 除学生学 习汉 字难的心理 负 担， 要让 学生 对汉 字产 生 兴趣 ， 并认 识 到 ： 字像 画 汉
第２ Ｏ卷
第 ３期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ ２ Ｎｏ ３ １ ０ ．
Ｍａ ．２ ０ ｒ ０１
２１ ００年 ３月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ ＣＨＡＮ ＨＵＮ ＵＮ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＧＣ Ｉ ＳＴ
非汉 字 文 化 圈 留学 生汉 字 教 学 实践 性 原 则 的探 讨
鲍 丽 娟 ，王 晓 坤
Hale Waihona Puke Baidu
就是 学生先学 习 说汉 语 ， 当学 习到 一定 程 度后 集 中
识字 。这种教 学方 法 有一 定 的 可取 性 ， 比方说 避 免
笔画所构 成 ， 而且 笔 画又有不 同方 向不 同书 写顺序 ， 这 样汉 字看起来 就是非 常难 以辨认 的图形 。这 一点 在汉 字文化 圈 中也许 不 足为 奇 ， 是在 非 汉 字文 化 可
一
际 能力 。语 言交际不 只是有 口头语 言交 际还包括 书
面语 言交 际 。汉 语 的方块 形表 义文字 在语 言的学 习
样美 丽且 复杂 ， 是汉字 书写是 横平竖直 的 ， 以 但 所
汉 字好看好 写好 记 ， 只要 努力 就 能 学会 。这 是 汉字
教 学导人 阶段 的第 一步 。
和使用 中 占有相 当重 要 的地 位 ， 只 是在 书 面表 达 不 中需要掌 握汉字 ， 口头 语 言 的交 际使 用 中也需 要 在
汉字 是 形音 义 的结 合体 ， 一 个汉 字都 有其 独 每 特 的读音 、 字形 和意 义 。语 言是 人类 最 重 要 的思 维 工具 ， 当人们进 行交 流时 ， 先 想到 的是意 义 ， 首 然后 是 发音 ， 最后是 书写 。根据 这样 的思 维顺序 ， 我们要 先从 言语 人手 ， 其使用 的语 义 ， 看 然后 再看发 音和字 形 。因此从 口语训 练 开 始就 应 该 进行 汉 字训 练 ， 因 为汉 字是进 一步学 习和快 速提 高语言水 平 的一 个手 段 和基石 ， 这是 由汉 字的特 殊性决 定 的。 目前 有一种 教学模 式在 非汉字 文化 圈汉语教学 中 比较流 行 ， 就 是 “ 文 分 开 ， 中识 字 ” 那 语 集 。这 种
借 助于对汉 字 的理解 。由于 汉语 是 非 拼音 文 字 ， 没
有形 态变化 ， 汉语 的时 态 变化 完 全是 通 过一 个 个 词 语 的表 达来完成 的。而且汉 字与拼 音文字 在语言 的
几大要 素中所起 的作用 和理解记 忆方 面都有极 大 的 不 同， 在思 维 方 式 上 也 是 完 全 不 同 的模 式 和 要 求 。 因此 ， 汉字 是汉语 教学 特 别 是非 汉 字 文化 圈 的一 个 教学重 点 。
（．长春大学 国际文化交流学院 ， １ 吉林 长春 １０２ ；．长春大学 人文学院 ， ３０ ２２ 吉林 长春 １０ ２ ） ３０ ２ 摘 要 ： 字教学在非汉字文化 圈的汉语学习 中占有不可忽视 的地位。从教 学实践性 原则上 看， 字教 学的重点 汉 汉
应放在初级阶段 ， 从认 知开始到 书写再到记 忆和使 用， 同时应 与言语的 学习 同步进行 。认 知过程 中要 注重常用汉
１ 汉字 教 学 的 重 点应 该 在 初 级 阶段
汉字 教学 的任务就是 教会 学生读 汉 字 （识字 ）
、
写汉字 （书写文字 ） 理 解字义 、 、 记忆汉 字 。
汉字 从仓 颉 造字 开始 ， 由于 主要 运用 了象 形 的
方法 ， 因而就具 有 了图画 的性质 。 图画 是 由复 杂 的
字理 据 意 义 的分 析 。 中高级 阶段 要 将 汉 字 学 习 与词 语 学 习 紧密 联 系起 来 。
关键 词 ： 汉 字 文化 圈 ；汉 字教 学 ；实践 性 原 则 非 中 图分 类 号 ： １５ Ｈ ９ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ９— ９７ ２ １ ）３— １４— ３ １０ ３ ０ （０ ０ ０ ０２ ０
收 稿 日期 ： ０ ２ ９—１ ２ ０ １— ０
了学生对 汉字 的畏 难情 绪 ， 且 能快 速 地 提高 学 生 而 的 口语表 达能力 。但 是 也 有 弊端 ， 比方 说没 有 文字 的相 伴相 随 ， 习的语 言有悬空 的不真 实感 ， 集 学 而且
作 者 简 介 ： 丽 娟 （９ ３一）女 ， 鲍 １６ ， 吉林 长 春人 ， 副教 授 ， 士 ， 要从 事对 外 汉 语 教 学 研 究 。 硕 主 王 晓坤 （９ ８一） 女 ， 林 延 吉 人 ， 授 ， １５ ， 吉 教 主要 从 事 语 言 文 学 和对 外 汉 语 教 学 研 究 。
随着 我 国对 外汉 语 教 学事 业 的蓬 勃 发 展 ， 越 有 来 越多 的外 国留学 生特别是 非汉 字文 化圈的 留学生
来 中 国学 习 ， 这样汉 字 教 学 的重 要性 和 必 要性 也 越 来越 凸显 出来 。汉 字教学在 对外汉 语教学 中 占有 怎
圈中 ， 几乎 成 了汉 语 学 习 中一 大 无 法 跨 越 的障 碍 。
很多 学生就是 因为 无法 看清模 糊一片 的汉字 而放弃 了学 习汉语 ， 可一旦 闯过 了汉字关 ， 就会 觉得轻 松 了 许 多 ， 步变 得神速起 来 。 由此看 来 ， 学者开 始就 进 初
学 习汉 字应 该是 必要 的 。 １ １ 从认清 字形 开始 。 ． 注重笔顺 的训 练和汉字 理据
的融入
样 的地 位？汉 字应该 怎样教 学才更 有效率性 ？汉字 教学有 哪些应该遵 循 的教学原 则和方 式方法 ？汉字 教 学在认 知过程 中有哪些 需要 注意 的问题等都 成为 教 育者和 研究者所关 注 的问题 。
对外汉语 教学 的任务 就是培养 学生 的汉语 言交
汉字教 学首先要 解 除学生学 习汉 字难的心理 负 担， 要让 学生 对汉 字产 生 兴趣 ， 并认 识 到 ： 字像 画 汉
第２ Ｏ卷
第 ３期
长
春
大
学
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Ｖｏ ２ Ｎｏ ３ １ ０ ．
Ｍａ ．２ ０ ｒ ０１
２１ ００年 ３月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ ＣＨＡＮ ＨＵＮ ＵＮ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＧＣ Ｉ ＳＴ
非汉 字 文 化 圈 留学 生汉 字 教 学 实践 性 原 则 的探 讨
鲍 丽 娟 ，王 晓 坤
Hale Waihona Puke Baidu
就是 学生先学 习 说汉 语 ， 当学 习到 一定 程 度后 集 中
识字 。这种教 学方 法 有一 定 的 可取 性 ， 比方说 避 免
笔画所构 成 ， 而且 笔 画又有不 同方 向不 同书 写顺序 ， 这 样汉 字看起来 就是非 常难 以辨认 的图形 。这 一点 在汉 字文化 圈 中也许 不 足为 奇 ， 是在 非 汉 字文 化 可
一
际 能力 。语 言交际不 只是有 口头语 言交 际还包括 书
面语 言交 际 。汉 语 的方块 形表 义文字 在语 言的学 习
样美 丽且 复杂 ， 是汉字 书写是 横平竖直 的 ， 以 但 所
汉 字好看好 写好 记 ， 只要 努力 就 能 学会 。这 是 汉字
教 学导人 阶段 的第 一步 。
和使用 中 占有相 当重 要 的地 位 ， 只 是在 书 面表 达 不 中需要掌 握汉字 ， 口头 语 言 的交 际使 用 中也需 要 在
汉字 是 形音 义 的结 合体 ， 一 个汉 字都 有其 独 每 特 的读音 、 字形 和意 义 。语 言是 人类 最 重 要 的思 维 工具 ， 当人们进 行交 流时 ， 先 想到 的是意 义 ， 首 然后 是 发音 ， 最后是 书写 。根据 这样 的思 维顺序 ， 我们要 先从 言语 人手 ， 其使用 的语 义 ， 看 然后 再看发 音和字 形 。因此从 口语训 练 开 始就 应 该 进行 汉 字训 练 ， 因 为汉 字是进 一步学 习和快 速提 高语言水 平 的一 个手 段 和基石 ， 这是 由汉 字的特 殊性决 定 的。 目前 有一种 教学模 式在 非汉字 文化 圈汉语教学 中 比较流 行 ， 就 是 “ 文 分 开 ， 中识 字 ” 那 语 集 。这 种