农村中学英语教学的现状及对策

农村中学英语教学的现状及对策摘要：新课改已实施10来年，但农村中学的英语教学质量仍不容乐观。本文从教师观念、师资状况、教学手段与方法、教材现状、学生的两极分化、教师队伍不稳定等方面剖析了当前农村中学英语教学的现状，并针对这些现状提出了领导重视、加强师资队伍建设、规范教材的使用、改革评价制度、调整课时和小班授课制几点对策。

关键词：农村中学英语教学现状对策

中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：

1673-9795（2012）10（c）-0005-02

1 农村中学英语教学的现状

新一轮基础教育课程改革不断推进以来，虽然取得了令人瞩目的成果，但全国各地的发展很不平衡，尤其是农村中学的英语教学水平没有得到根本提高。造成这种状况的原因很多。

1.1 陈旧的教育教学观念导致教师故步自封

转变教师观念是新课改的重要目标。但是，课改的春风很难吹进有的老师的头脑。“只有想不到的事，没有办不到的事”，这说明认识没有到位，是不可能有行动的。就目前农村中学英语教师整体上说，观念相对落后，守旧的思想比较严重。守旧的原因很多。第一，有的教师认为自己的教学效果还算不错，在本校属佼佼者，自满自足，不思进取，甚至认为“我就是我，谁也别想改变我”。第二，害怕改革后影响学生考试成绩，瞻前顾后，不敢改革。第三，

懒得动脑筋，按部就班省事。第四，忙于教学，无暇顾及学习“充电”，缺乏新的教育教学理念，只好墨守成规。

1.2 师资的匮乏导致英语教师队伍参差不齐

根据对我县农村中学英语教师的情况调查，农村中学英语师资水平远远达不到应有的要求，拔高使用的现象相当严重。从调查的统计结果看，第一学历具有专科英语及以上学历的教师仅近30%，第二学历具有专科英语及以上学历的教师近40%，其中一所乡镇中学的13名英语教师中，第一学历为英语专业的教师只有2名，个别规模小的乡镇中学第一学历为英语专业的教师一个也没有。那些非英语专业的英语教师有的通过进修学习或长期锻炼，专业素质得到了提升，成为了合格的英语老师，但有的教师虽然基本能教初中英语，就专业素质来说实在是不敢恭维，由于专业素质欠缺，所以在教学中显得力不从心。造成这种状况的因素很多。一是英语教师短缺；二是有的学校的领导不懂得英语教学的规律，认为英语课可以任意安排教师上；三是有的毕业于地理、生物等专业的教师认为教英语比教自己的本专业更有“出路”，宁愿放弃自己的专业也要改教英语。

1.3 落后的手段和呆板的方法导致英语教学事倍功半

当今社会已进入信息时代，教学内容不断更新，而且容量大，这就要求教学的方式和手段不断改进。目前，农村中学教师沿用的大多仍是“一本课本、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学模式，虽然近两年学校的硬件设施有所改善，但远远达不到应有的要求，

即使有条件，老师们也很少利用。这样上出的课信息输入量小，课堂容量不大，加之有的学校的班额较大，部分学生一堂课还轮不到一次操练的机会，所以收获甚微。

英语教学应该通过多种途径激发学生学习兴趣，培养学生自主学习英语的能力，掌握正确的学习方法，为学生发展综合语言运用能力打下基础，为他们将来继续学习英语创造有利条件。但据我所知，农村中学许多教师习惯于用自己的“风格”进行教学，教师善于语言知识和语法规则的讲解，学生被动接受，“满堂灌”是非常普遍的现象。有的教师上英语课几乎不用英语授课，英语课没有一点英语氛围，怎么能保证学生有效地学习英语？中国学生尤其是农村的孩子性格内向，生性害羞，学习英语不敢大胆开口，若老师缺乏引导，必定导致“哑巴英语”。

1.4 教材的难度和“开放性”使教师无所适从

教育要与时俱进，教材的改革是前提，也是重要标志，毕竟教师要“用教材教”。如果教材不能全方位体现课改精神，缺乏起码的知识层面和结构，条理性和系统性不强，教师会无所适从。就我国目前来说，有相当一部分教师尤其是西部农村中学教师还不具备对教材的修正、补充、删减的能力，他们需要一套高质量的教材作为教学的依据。就以往使用的初中英语课标教材来说，我个人认为有的教材过分注重开放性，有的教材的编写者缺乏对我国学生的现状和学习英语的实际水平的调查研究，凭想当然闭门造车，梯度太大，内容繁多，既不利于教师教，也不利于学生学。有的出版社对

教师的培训很大程度停留在宣传教材上，而对怎样使用教材缺乏有效的指导。可喜的是教材通过10年的使用后已作了修订，调整和完善了内容。

1.5 违背素质教育规律，学生两极分化严重

在大力提倡素质教育的今天，学校片面追求升学率的行为愈演愈烈。许多学校优生优班配优秀教师，开小灶，特殊管理，美其名曰“分层教学”，这严重挫伤了所谓“差班”师生的积极性，这种教育不公的情况并非个别。由于社会衡量学校办学的标准是看考上了几个学生，学校为了在竞争中求生存，就以牺牲大多数学生为代价来力保少数优生。笔者曾经到一所乡镇中学视导，空余时间在校外走了走，一位学生家长在谈到学校时就骂学校只管几个成绩好的学生，对成绩差的学生的学习和纪律都不管，使学生加速了两极分化。其实，这种现象在有的地方还比较突出，导致教育严重失衡，使整个教育潜伏危机。长此以往，国民素质必降无疑。

1.6 诸多因素导致农村中学英语教师队伍不稳定

由于农村学校条件艰苦，老师们都不愿长期呆下去。偏远农村学校的老师像走马灯似的流动。有的年轻老师结婚后要告别两地分居的局面，也不得不调离。还有的是城镇学校扩招，优秀教师被抽调到城镇学校任教，致使原校师资队伍被削弱，留下的老师不堪重负，结果是“树起一根竿，倒掉一大片”。

2 改变农村中学英语教学现状的措施

2.1 领导重视，措施得力，确保农村中学的平衡发展

各级政府和教育主管部门要高度重视教育的均衡发展，本着对社会负责、对国家和民族负责的态度，真正树立全局意识，加大对农村中学的扶持力度。农村各校的优秀教师原则上不要抽调，还应选派城区学校的优秀教师到农村学校任教，扶持农村中学，缩小城乡差别，让更多的学生享受到优质教育，促进社会的协调发展。

教育是社会事业，其作用是将人们潜在的智慧转化为生产力。教育的投入虽然短期内不能见效，但确实是一项“功在当代，利在千秋”的伟业。《中华人民共和国教育法》第三章第二十六条规定，学校要“有必备的资金和稳定的经济来源”，政府有责任保证教育金费的投入，以便学校能购置必要的设备。学校至少要保证每一位英语教师都能使用到合格的音像设备，尽可能配置多媒体电教设备和网络资源。

俗话说：“人往高处走，水往低处流。”农村中学除空气外其他任何方面的条件都不能与城区学校相提并论。政府和教育主管部门除改善办学条件、改善教师的工作环境和生活条件外，还应在调资、晋级、评优等方面向农村中学的教师倾斜，鼓励教师往“低处”走。

2.2 加强师资培训，更新教师观念，提高教师的业务能力

教师是课程改革的执行者，是改革的关键因素，“不论大纲、教材如何改进，如果没有训练有素的教师，我们将一事无成

（utley[1990]）。”开展继续教育是不断提高教师素质的基本途径，是我国终生教育体系中的一个重要组成部分。教育主管部门应制定周密的教师培训计划。培训教师主要从更新教师观念和提高教师业