如何培养良好的课堂教学心理气氛
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２稳 定 性 与 易 变性 ．
兴趣 、 习情感 的体 验 、 习注 意力有很 大差 异 ， 学 学 研究课 堂 教 学心理氛围对于提高教学 效率 有着 积极 意义 。
一
、
课堂教学心理气氛的特征
１内隐性 与 外显 性 ．
内隐性是指课堂教 学心理气氛 的不外露性 。莫 里森得认 为， 课堂气氛 的情 感基调是研究课 堂气氛 的最重 要维度 ， 情绪 体验 的特性 使课 堂教 学心 理气 氛具 有 一定 程度 上 的不 外露
进思想 和新鲜做法 ， 师徒各展其 长， 又互帮互学 ， 优势互补 。在
这样 的教研 活动 中， 师学 会 了主动合 作交流 ， 教 促进 了教 学观
・
８ ・ １
新 幢 矧 删 沧
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教 学 取 得 了长 足 地 进 步 。
平等交流 ， 互相切磋 ， 教师在专业研 究人员 的专业 引领下迅速 成长 。另外 ， 我还通过 网络学 习新课改理论 ， 获取高 屋建瓴的 指导。教师 的专业成长在科研人员 、 家学者 的专业引领下转 专
向开 放 而 多 元 的 格 局 。
校 本教研 中不仅组 织教师上 示范课 、 集体备 课 、 听课 、 说 课及课例分析 ， 有针对性 实效性地开展教学研究活动 。同时派 名师、 骨干教师 、 学科 带头人 、 经验 的老师对 教学 能力 亟待 有 提 升的教师 和新 任教师进行指 点和专业引领 ；吸收他们 的先
冬去春来 ， 寒来暑往 。校本 教研犹如一 片沃土 ， 滋养 着我 前行 的里程 ， 在它 的浇灌和培育 下 ， 我在教师专业 化成 长的 使 道路上少走 了不少 弯路 ，它将引领着 我去搏击教育 教学 的浪 尖 ， 为时代的弄潮儿 ， 成 驱使着我们 为了农村教育事业 的发展
而努 力。
性。
情境 ， 从而产生不同的教学 效果 。
师 生双方 的情 绪状 态 、 学 内容 、 堂 中的偶发 事件等 ， 教 课
进行得不流利 ， 但就是“ 缺少厚度 ” 。再加上初次 面对 高年级 的
学 生 ， 堂 上 我 无 法 调 动 起 学 生 的 积 极 性 ， 堂 一 团糟 ， 开 课 课 我
性 ， 生 通 过 各 自对 教 学 情 境 的定 义 ， 取 相 应 的反 应 以 适 应 师 采
稳定性是 指课 堂教学心 理气 氛作为一种 占优势的群体情 绪言状态 ， 一旦形 成便具有相对 的持久 固定性 。同时也必须看 到 ，由于课 堂教学心理气氛受 多方面 因素影 响 ，又具有易变
共 同创造 的心理 、 情感 等教育氛 围。课堂气氛作为课堂学习发 生 的背景 ， 学生学 习心理 活动 与个性实现 的中介 因素 。课堂 是 是师生互动 ， 培养学生实践 能力 、 思维能力 、 创新能力 ， 提高 教 学质量 ， 实施素质教育 ， 全面培养 人才 的中转 站。课堂教学 心 理气氛是在课堂教学 中 ， 育者 、 教 受教育者 和教 育情境相互作
念 的转 变 ， 高了认识 ； 提 在不 断交 流 中， 教师的思维得 以碰 撞 ， 教学技能得 以锤炼 ， 达到了共 同发展 、 同提高的 目的。 共
四 、 本 教研 给 予农 村 教 师 的专 业 发 展 以新 鲜 的 “ 校 空气 ”
一
始担忧 ， 开始 怀疑 自己的能力 。幸好我身边有 一群志 同道合 ， 教学功底深厚 的同伴 ，大家你一言 、我一语地 给我 讲课堂常 规， 给我 出谋献策 ， 使我更快 地熟悉 了学校 教学 ， 减少 了恐惧 。 接下来教研 组 的全 体老师坐 下来 “ 场会诊 ” 连续 听 了我好 现 ， 几节课 ， 于找 到了“ 因”对 学生不 了解 ， 终 病 ： 生搬 硬套 ， 计教 设
用 的结 果 。在 不 同 的课 堂 心 理 氛 围 中 ， 生 学 习 积 极 性 、 习 学 学
现， 如学 生在紧张的课堂教学 心理气氛 中， 往往 出现身体绷 直 等表现 ； 散漫 的课 堂教学心 理气氛 中 ， 在 则经常 东张西望 、 打
瞌睡等。
内隐性和外显性并存 ，决定 了对课 堂教学心理气氛 的认 识 要 由表 及里 ， 由现象 到本质 ， 既要 仔细 观察其外存 表现 ， 更 要对 隐藏于其 中的心理 内容 进行研究 。不 同的课堂教学心理 气氛 ， 会有各 自不 同的外在表现 。同样 的外在表现 ， 也可能代 表着截然相反 的课堂教学心理气氛 。
学 形式 不 符 合 学 生 的实 际 ， 生 不 能很 好 地 配合 等 。针 对 这 些 学
花独 放不是春 ，百花 齐放 春满 园。校本 教研 的 目标是
“ 百花齐放” 。尽管学校 的力量强 大 ，但我们深 知唯有引来活
水， 才能赋予农村 教师 的专业发展 以灵动 的“ 空气 ” 。 每学期 ，学 校积极带部分教 师远赴其他省 市聆 听 国家特
总第 ２０ １期
教 学研究
如何培养 良好的课堂教学心理气氛
孥 晃
（ 阳市教师进修学 院， 辽 辽宁
心 理 气 氛 又称 心 理 氛 围 ，课 堂 心 理 气 氛 是 师 生 在 课 堂 上
辽阳
１ １０ ） １ １０
课堂教学心理气 氛又总会有其 明显的外在表现 ，即具 有
外 显 性 ， 生 在 课 堂 教 学 心 理 气 氛 影 响 下 ， 然 有 与之 相应 表 师 必
级 教 师 讲 学 ， 导 。 了解 他 们 所 思 、 想 、 疑 、 惑 ， 指 所 所 所 帮助 教 师 转变教学观念 ， 掘教师 的教学潜能 ， 挖 以一 种 积 极 互 动 的 方 式
问题 ， 大伙纷纷 给我意 见 ， 帮我“ 开处方 ” 结 果我 的课得 到 了 ， 听课领导 的好评 。有 同事 对我 的热情指 导和帮助 ， 有他们的智 慧和教学艺 术不断激发我 的灵感 ， 我提供思考 的空问 ， 为 我的
兴趣 、 习情感 的体 验 、 习注 意力有很 大差 异 ， 学 学 研究课 堂 教 学心理氛围对于提高教学 效率 有着 积极 意义 。
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、
课堂教学心理气氛的特征
１内隐性 与 外显 性 ．
内隐性是指课堂教 学心理气氛 的不外露性 。莫 里森得认 为， 课堂气氛 的情 感基调是研究课 堂气氛 的最重 要维度 ， 情绪 体验 的特性 使课 堂教 学心 理气 氛具 有 一定 程度 上 的不 外露
进思想 和新鲜做法 ， 师徒各展其 长， 又互帮互学 ， 优势互补 。在
这样 的教研 活动 中， 师学 会 了主动合 作交流 ， 教 促进 了教 学观
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平等交流 ， 互相切磋 ， 教师在专业研 究人员 的专业 引领下迅速 成长 。另外 ， 我还通过 网络学 习新课改理论 ， 获取高 屋建瓴的 指导。教师 的专业成长在科研人员 、 家学者 的专业引领下转 专
向开 放 而 多 元 的 格 局 。
校 本教研 中不仅组 织教师上 示范课 、 集体备 课 、 听课 、 说 课及课例分析 ， 有针对性 实效性地开展教学研究活动 。同时派 名师、 骨干教师 、 学科 带头人 、 经验 的老师对 教学 能力 亟待 有 提 升的教师 和新 任教师进行指 点和专业引领 ；吸收他们 的先
冬去春来 ， 寒来暑往 。校本 教研犹如一 片沃土 ， 滋养 着我 前行 的里程 ， 在它 的浇灌和培育 下 ， 我在教师专业 化成 长的 使 道路上少走 了不少 弯路 ，它将引领着 我去搏击教育 教学 的浪 尖 ， 为时代的弄潮儿 ， 成 驱使着我们 为了农村教育事业 的发展
而努 力。
性。
情境 ， 从而产生不同的教学 效果 。
师 生双方 的情 绪状 态 、 学 内容 、 堂 中的偶发 事件等 ， 教 课
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学 生 ， 堂 上 我 无 法 调 动 起 学 生 的 积 极 性 ， 堂 一 团糟 ， 开 课 课 我
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稳定性是 指课 堂教学心 理气 氛作为一种 占优势的群体情 绪言状态 ， 一旦形 成便具有相对 的持久 固定性 。同时也必须看 到 ，由于课 堂教学心理气氛受 多方面 因素影 响 ，又具有易变
共 同创造 的心理 、 情感 等教育氛 围。课堂气氛作为课堂学习发 生 的背景 ， 学生学 习心理 活动 与个性实现 的中介 因素 。课堂 是 是师生互动 ， 培养学生实践 能力 、 思维能力 、 创新能力 ， 提高 教 学质量 ， 实施素质教育 ， 全面培养 人才 的中转 站。课堂教学 心 理气氛是在课堂教学 中 ， 育者 、 教 受教育者 和教 育情境相互作
念 的转 变 ， 高了认识 ； 提 在不 断交 流 中， 教师的思维得 以碰 撞 ， 教学技能得 以锤炼 ， 达到了共 同发展 、 同提高的 目的。 共
四 、 本 教研 给 予农 村 教 师 的专 业 发 展 以新 鲜 的 “ 校 空气 ”
一
始担忧 ， 开始 怀疑 自己的能力 。幸好我身边有 一群志 同道合 ， 教学功底深厚 的同伴 ，大家你一言 、我一语地 给我 讲课堂常 规， 给我 出谋献策 ， 使我更快 地熟悉 了学校 教学 ， 减少 了恐惧 。 接下来教研 组 的全 体老师坐 下来 “ 场会诊 ” 连续 听 了我好 现 ， 几节课 ， 于找 到了“ 因”对 学生不 了解 ， 终 病 ： 生搬 硬套 ， 计教 设
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现， 如学 生在紧张的课堂教学 心理气氛 中， 往往 出现身体绷 直 等表现 ； 散漫 的课 堂教学心 理气氛 中 ， 在 则经常 东张西望 、 打
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内隐性和外显性并存 ，决定 了对课 堂教学心理气氛 的认 识 要 由表 及里 ， 由现象 到本质 ， 既要 仔细 观察其外存 表现 ， 更 要对 隐藏于其 中的心理 内容 进行研究 。不 同的课堂教学心理 气氛 ， 会有各 自不 同的外在表现 。同样 的外在表现 ， 也可能代 表着截然相反 的课堂教学心理气氛 。
学 形式 不 符 合 学 生 的实 际 ， 生 不 能很 好 地 配合 等 。针 对 这 些 学
花独 放不是春 ，百花 齐放 春满 园。校本 教研 的 目标是
“ 百花齐放” 。尽管学校 的力量强 大 ，但我们深 知唯有引来活
水， 才能赋予农村 教师 的专业发展 以灵动 的“ 空气 ” 。 每学期 ，学 校积极带部分教 师远赴其他省 市聆 听 国家特
总第 ２０ １期
教 学研究
如何培养 良好的课堂教学心理气氛
孥 晃
（ 阳市教师进修学 院， 辽 辽宁
心 理 气 氛 又称 心 理 氛 围 ，课 堂 心 理 气 氛 是 师 生 在 课 堂 上
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课堂教学心理气 氛又总会有其 明显的外在表现 ，即具 有
外 显 性 ， 生 在 课 堂 教 学 心 理 气 氛 影 响 下 ， 然 有 与之 相应 表 师 必
级 教 师 讲 学 ， 导 。 了解 他 们 所 思 、 想 、 疑 、 惑 ， 指 所 所 所 帮助 教 师 转变教学观念 ， 掘教师 的教学潜能 ， 挖 以一 种 积 极 互 动 的 方 式
问题 ， 大伙纷纷 给我意 见 ， 帮我“ 开处方 ” 结 果我 的课得 到 了 ， 听课领导 的好评 。有 同事 对我 的热情指 导和帮助 ， 有他们的智 慧和教学艺 术不断激发我 的灵感 ， 我提供思考 的空问 ， 为 我的