有机化学教材分析(人教版)
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表1-1教学深广度的控制：
对于单官能团的有机化合物，要知道这 些官能团的结构特征，会识别、书写这些官 能团。判断物质类别时只限于单官能团化合 物。
对于多官能团有机化合物，学生要能判 断出所给物质中都含有哪些官能团，能识别 所含官能团的的种类。至于具体属于哪个物 质类别教学中不作要求。
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• 第二节：有机化合物的结构特点 • 教学重点： ① 碳原子的成键特点 ② 同分异构现象 • 教学难点： 同分异构体的判断和正确书写 • 课时安排：2课时
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4、采用对比归纳的教学方法，使知识系统 化规律化。
例如：溴乙烷的水解反应和消去反应通过表格的形式作对比
• 、
反应物 反应条件 断键位置 生成物
水解（取代）反应 溴乙烷和NaOH 水 －C－Br ，－O－ H
消去反应 溴乙烷和NaOH 醇、加热
结论
－C－Br、 －C－H 相邻碳原子上的） 乙醇、溴化钠 乙烯、溴化钠、水 引入－OH，生成 （消去HBr，生成烯 醇） ） 溴乙烷和NaOH在不同溶剂中发生不同类 型的反应，生成不同的产物
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例如：①有机基团的书写：
将－CHO写成－COH、CHO－、HOC－等； 将－COOH写成COOH－、－CO－OH、－C－O－OH等 苯环与侧链连接书写不归范： NO — 、
2
等。
—O2N
②反应方程式的书写： 将有机反应的“→”写成“＝”或“－”， 将酯化反应的“ ”写成“→”等； 漏写反应物、生成物，如酯化反应掉水等； 产物、反应物写错，如苯酚钠与CO2、H2O的反应产物碳酸氢钠写 成碳酸钠； 反应条件未注明或不完整或错误，如制乙烯的反应方程式中易将 “170℃”用“△”代替，“浓硫酸”写成“稀硫酸”。 ③化学名词、专业术语表述不归范或将关键字词写错 “酯基”写成“脂基”、“苯”写成“笨” “脂环化合物”写成“脂肪化合物” “乙基”写成“已基”、“己烷”写成“乙烷”或“已烷”等等。
第一节 有机化合物的分类第二节 有机化合物的结构特点。 第四节 研究有机化合物的一般步 骤和方法 第二节 有机化合物的结构特点。
第三节 有机化合物的命名
三、教材内容结构
有机化合物 有机物的组成和结构
分类 1 碳骨架 官能团 2 碳原子成 键特点 同分异 构现象 3 命名 碳链异构 位置异构 分离、提纯 元素定量分析 测定相对分子质量 鉴定分子结构
甲烷 乙烯 苯
烃
烃的衍生物： 乙醇 葡萄糖的特征反应 乙酸、乙酸乙酯 基本营养物质 可持续发展
卤代烃
烃的衍生物： 乙醇、醇类物质、酚 乙醛、醛、酮 羧酸、酯、氨基酸 油脂、糖类、蛋白质 有机合成、高分子 类别物质学习
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个别物质学习
（一）与必修内容的衔接
学习特点是由个别的对有机物的 学习上升到对类别的学习。在原来的 基础上把核心概念进一步深化。 整个有机部分，从选修到必修， 全面整合了有机物、官能团、结构、 反应性质、转化、合成之间的关系， 更系统、更深刻的认识有机合成的内 在联系和创造价值。
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• 我们的建议：
• 本节教材为课程标准新增的章节，内容全新。 • 教学时，对于分离和提纯，首先讲清分离和提纯的区别， 其次再利用学生高一时的基础对分离和提纯的几个操作： 过滤、萃取、分液、蒸馏和重结晶进行比较，区别这些操 作的原理、适用范围、注意事项等。 • 对于质谱、红外光谱和核磁共振氢谱等物理分析方法的教 学，只需要学生了解，不要深究其原理。在教学中可充分 利用教材的图文对学生进行阅读训练，教会学生如何读图 、提取所需信息，明确每种图谱能解决什么问题。其中核 磁共振氢谱在后续“烃的含氧衍生物”一章中多次出现， 也是学生解题时判断同分异构体、确定有机物结构的一个 重要依据，教学时可以多举两个例子让学生在理解的基础 上加以应用。 • 对于燃烧法确定元素的实验式的计算，建议增加一课时专 门讲有机物相对分子质量和分子式的计算，弥补新教材对 计算的削弱，加强训练以减少学生对计算题的畏惧心理
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• 第四节：研究有机化合物的一般步骤和方法 • 教学重点： ① 蒸馏、重结晶等分离提纯有机物的实验 操作 ② 通过具体实例了解某些物理方法如何确 定有机化合物的相对分子质量和分子结构 ③ 确定有机化合物实验式、相对分子质量 、分子式的有关计算 • 教学难点： 确定有机物相对分子质量和鉴定有机物分子 结构的物理方法的介绍 • 课时安排：3课时
课时少，内容多，上课就是为了赶进度！
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选修5《有机化学基础》模块是在必 修2 《第三章》的基础上的拓展与深化, 让学生比较系统、深入地学习有机化学 基础知识。因此两者在教学内容、教学
目标和要求方面存在着很大的差异。教
学中要注意将必修2与选修5相关知识进
行衔接，让学生能在原来的基础上得到
提升。
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• 第二章教材分析 • 一、本章的地位和功能 • 本章是在学习了第一章有机物的特点、分类、命 名、研究方法之后，再按照官能团分类，逐类学 习有机化合物，从而完成对有机化学的系统学习 。烃是有机化学中的基础物质，卤代烃是有机合 成中非常重要的中间体，通过卤代烃的桥梁作用 可以实现官能团之间的转换。本章从代表物质结 构、性质、制法、用途到同系列有机物的学习， 强化了分类思想的重要性和“结构决定性质”的 有机化合物学习方法。通过进一步学习取代反应 、加成反应、聚合反应及消去反应等反应类型， 为后续各章内容的学习打下基础。
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二、课程内容标准
内容标准 1.通过对典型实例的分析，初步了 解测定有机化合物元素含量、相对 分子质量的一般方法，并能根据其 确定有机化合物的分子式。 2.知道常见有机化合物的结构，了 解有机物分子中的官能团，能正确 表示它们的结构 3.知道通过化学实验和某些物理方 法可以确定有机化合物的结构 4.通过典型实例的分析，了解有机 化合物存在异构现象，能判断简单 有机化合物的同分异构体。 5.能根据有机化合物命名规则命名 简单的有机化合物 LOGO 对应课题 第四节 研究有机化合物的一般步 骤和方法
ຫໍສະໝຸດ BaiduLOGO
知识的应用——社会性
在生产与高科技中：
• 西气东输、氧炔焰、肥皂的生产 • 煤制油、生物柴油、甲壳质与玉米的综合利用 • 手性药物、宇航服、卫星等的烧蚀材料、导电高分 子
在生活与环境保护中：
• 液化石油气的安全使用、甲醛、苯的安全使用（网 络查询）、肥皂去污原理、鱼油、食用纤维素的作 用、必需脂肪酸与氨基酸、蚕丝、大豆蛋白纤维、 “尿不湿” • 卤代烷和氟氯烃——保护臭氧层、赤潮水华与无磷 洗涤剂
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“必修2”与“选修5”的差异性
《必修2》的《第三章》教学面临二个问题： （1）教学进度 （2）教材特点 学完《必修2》后，有机化学知识涉及不少，但没 有系统性，以常识性知识和典型代表物性质为主， 类的概念几乎没有出现，卤代烃、乙醛的性质未予 以专门介绍，缺少了有机物之间转化的重要纽带， 对有机化学的学习的主要方式就是死记硬背，学习 有机知识对学生来说成了很大的负担。
4 研究的一般 步骤、方法
官能团异构
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四、本章节的具体教学分析与教学建议 • 第一章 第一节：有机化合物的分类 • 教学重点： ① 从官能团的角度对有机物进行分类 ② 体会分类思想在认识有机化合物中的意义 • 教学难点：个别官能团的名称和结构简式的书写 • 课时安排：1课时
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我们的建议：
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（二）、 编写本书的特点
1. 以学生发展为本,为改革教与学的方法提供一个
平台 全书力求文字流畅，图文并茂，适当选材， 利于学生阅读;也为教师使用教材组织教学，激 发学生的学习兴趣，培养创新能力，提高学生的 科学素养，促进学生全面发展提供有利条件。 教材以正文及配以各种栏目、图片的呈现方 式有利于构建“知识与技能”“过程与方法”“ 情感态度与价值观”的体系。有利于师生建立新 型的互动关系，优化教学方法，可以组织学生自 主学习、合作学习、探究学习。
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二、教法学法建议
1、采用多种直观教学手段，强化学生的空间 想象能力。
2、充分利用实验进行探究，培养学生的能力 和科学素养。 3、重视基本概念教学，规范学生对化学用语 的表述。而有机化学中涉及的基本概念、化学用 语较多。要重点强调书写的准确性、规范性，平 时的书写习惯，通过多写、多练来养成准确规范 表述的良好习惯。
选修5《有机化学基础》 教材分析
擂鼓台中学
周立男
主要内容：
一、教材分析 二、教法学法的分析 三、章节的分析
四、教材内容处理的几点想法
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一、教材分析 （一）与必修内容的衔接 （二）教材编写特点
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烃类物质：
烃类物质： 烷烃 烯烃、乙炔、炔烃 苯的同系物
“必 修2” 与 “选 修5” 的连 带性
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2.确保知识结构的基础性，社会性，时代性 在较系统地介绍有机化学基础知识的基 础上，密切联系社会发展和科技发展的实际 ，密切联系学生的生活经验，注意知识的学 科性与社会性相结合，同时，保持学科内容 的基础性与时代性。有利于学生认识有机化 学在科技发展、社会进步、提高人类生活质 量中的作用，并建立人类社会可持续发展的 观念。
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• 我们的建议：
• 1、教学中要增强教学的直观性，培养学生的空间思 维能力。对于有机物的空间结构和碳原子的成键特征 是不少学生的易错环节，具体表现为不理解二卤代甲 烷只有一种空间结构、书写有机物结构简式时碳原子 不满足四个价键（其中碳原子形成五个价键的错误更 是普遍存在）。具体做法是结合球棍模型或运用多媒 体来讲解碳原子的成键特点和方式。 • 2、在教学中可以结合资料卡片，把碳原子成键特点 的教学落点放在有机物结构的表示方法上，以具体有 机物为例，区分结构式、结构简式和键线式。同分异 构体时学生碰上的难点，往往因为思考不够全面、有 序而写少了或写多（重复）了，因此引导学生关注思 维的有序性，帮助学生归纳书写同分异构体的方法就 显得特别重要。 • 3、建议采取讲练结合的方式，利用好教材的“思考 与交流”和“学与问”的两个练习，让学生在“做中 LOGO 学”。
第三节：有机化合物的命名 教学重点： ① 烷烃的系统命名法 ② 烯、炔以及苯的同系物的系统命名与烷烃 系统命名之间的差异 教学难点： ① 系统命名法的几个原则 ② 烯、炔以及苯的同系物的系统命名与烷烃 系统命名之间的差异 课时安排：2课时
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• 我们的建议：
• 烷烃的系统命名是有机物系统命名的基础，也是本 节教材学习的核心内容 • 建议一、根据自己学生的情况多举例。使学生熟悉系 统命名的基本原则。 • 建议二、教学中采取多种教学方式。 1、教师结合动画展示、讲解典型例子的命名 2、教师给出阅读提纲，指导学生阅读教材， 自行归纳命名原则； 3、练习的方式也有多种，如给出结构简式写 名称，给出名称写结构简式，同时给出结构简式和系 统命名，判断名称是否正确，指出出错的原因等。 • 注意把握教学的深广度（参考课标的提法），无需 一步到位，其他有机物的命名在后续章节中还有简 单的介绍，不必在此拓展。
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三、章节的分析及建议
（一）、本章的地位和功能 （二）、课程内容标准 （三）、教材内容结构 （四）、本章节的具体教学分析与教学 建议
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第一章教材分析：
一、本章的地位和功能 本章的地位：本章是学生经过初中和必修2的学习之后， 初步了解了某些常见有机物的结构和性质的基础上，比 较系统、深入地学习有机化学选修模块。因此本章有着 承上启下，提纲挈领的作用。 本章的功能：本章涉及的有机物的分类和命名、碳原子的 结构特点、官能团、同分异构体等知识都可以归属到有 机化学基础理论的学习上，是学生系统学习有机化学的 基础。有机化学的分类思想、同分异构现象、命名方法 等，在后续各章还会结合官能团体系的学习不断出现， 巩固和深化；而研究有机化合物的一般步骤和方法为学 生打通了理论联系实际的桥梁，使学生了解科技进步对 有机化学发展的促进作用，也为学生之后的探究学习活 动提供了理论和方法的指导。
除此外苯、甲苯、苯酚的分子结构及典型性质的对比；以乙醇、 苯甲醇和苯酚将脂肪醇、芳香醇、酚进行对比 LOGO
5、精心组织专题教学，提高学生的综合能力 在教学中，结合教材内容、教学进度以及实 际情况，确定有机化学的专题教学。
有机化学可供选择的专题有：
• • • • • • • 有机物的结构（共线共面问题）、 基本用语与命名、 同分异构体、 官能团的种类及其特征性质、 有机反应类型、 有机化学计算、 有机合成与推断等。
对于单官能团的有机化合物，要知道这 些官能团的结构特征，会识别、书写这些官 能团。判断物质类别时只限于单官能团化合 物。
对于多官能团有机化合物，学生要能判 断出所给物质中都含有哪些官能团，能识别 所含官能团的的种类。至于具体属于哪个物 质类别教学中不作要求。
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• 第二节：有机化合物的结构特点 • 教学重点： ① 碳原子的成键特点 ② 同分异构现象 • 教学难点： 同分异构体的判断和正确书写 • 课时安排：2课时
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4、采用对比归纳的教学方法，使知识系统 化规律化。
例如：溴乙烷的水解反应和消去反应通过表格的形式作对比
• 、
反应物 反应条件 断键位置 生成物
水解（取代）反应 溴乙烷和NaOH 水 －C－Br ，－O－ H
消去反应 溴乙烷和NaOH 醇、加热
结论
－C－Br、 －C－H 相邻碳原子上的） 乙醇、溴化钠 乙烯、溴化钠、水 引入－OH，生成 （消去HBr，生成烯 醇） ） 溴乙烷和NaOH在不同溶剂中发生不同类 型的反应，生成不同的产物
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例如：①有机基团的书写：
将－CHO写成－COH、CHO－、HOC－等； 将－COOH写成COOH－、－CO－OH、－C－O－OH等 苯环与侧链连接书写不归范： NO — 、
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等。
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②反应方程式的书写： 将有机反应的“→”写成“＝”或“－”， 将酯化反应的“ ”写成“→”等； 漏写反应物、生成物，如酯化反应掉水等； 产物、反应物写错，如苯酚钠与CO2、H2O的反应产物碳酸氢钠写 成碳酸钠； 反应条件未注明或不完整或错误，如制乙烯的反应方程式中易将 “170℃”用“△”代替，“浓硫酸”写成“稀硫酸”。 ③化学名词、专业术语表述不归范或将关键字词写错 “酯基”写成“脂基”、“苯”写成“笨” “脂环化合物”写成“脂肪化合物” “乙基”写成“已基”、“己烷”写成“乙烷”或“已烷”等等。
第一节 有机化合物的分类第二节 有机化合物的结构特点。 第四节 研究有机化合物的一般步 骤和方法 第二节 有机化合物的结构特点。
第三节 有机化合物的命名
三、教材内容结构
有机化合物 有机物的组成和结构
分类 1 碳骨架 官能团 2 碳原子成 键特点 同分异 构现象 3 命名 碳链异构 位置异构 分离、提纯 元素定量分析 测定相对分子质量 鉴定分子结构
甲烷 乙烯 苯
烃
烃的衍生物： 乙醇 葡萄糖的特征反应 乙酸、乙酸乙酯 基本营养物质 可持续发展
卤代烃
烃的衍生物： 乙醇、醇类物质、酚 乙醛、醛、酮 羧酸、酯、氨基酸 油脂、糖类、蛋白质 有机合成、高分子 类别物质学习
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个别物质学习
（一）与必修内容的衔接
学习特点是由个别的对有机物的 学习上升到对类别的学习。在原来的 基础上把核心概念进一步深化。 整个有机部分，从选修到必修， 全面整合了有机物、官能团、结构、 反应性质、转化、合成之间的关系， 更系统、更深刻的认识有机合成的内 在联系和创造价值。
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• 我们的建议：
• 本节教材为课程标准新增的章节，内容全新。 • 教学时，对于分离和提纯，首先讲清分离和提纯的区别， 其次再利用学生高一时的基础对分离和提纯的几个操作： 过滤、萃取、分液、蒸馏和重结晶进行比较，区别这些操 作的原理、适用范围、注意事项等。 • 对于质谱、红外光谱和核磁共振氢谱等物理分析方法的教 学，只需要学生了解，不要深究其原理。在教学中可充分 利用教材的图文对学生进行阅读训练，教会学生如何读图 、提取所需信息，明确每种图谱能解决什么问题。其中核 磁共振氢谱在后续“烃的含氧衍生物”一章中多次出现， 也是学生解题时判断同分异构体、确定有机物结构的一个 重要依据，教学时可以多举两个例子让学生在理解的基础 上加以应用。 • 对于燃烧法确定元素的实验式的计算，建议增加一课时专 门讲有机物相对分子质量和分子式的计算，弥补新教材对 计算的削弱，加强训练以减少学生对计算题的畏惧心理
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• 第四节：研究有机化合物的一般步骤和方法 • 教学重点： ① 蒸馏、重结晶等分离提纯有机物的实验 操作 ② 通过具体实例了解某些物理方法如何确 定有机化合物的相对分子质量和分子结构 ③ 确定有机化合物实验式、相对分子质量 、分子式的有关计算 • 教学难点： 确定有机物相对分子质量和鉴定有机物分子 结构的物理方法的介绍 • 课时安排：3课时
课时少，内容多，上课就是为了赶进度！
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选修5《有机化学基础》模块是在必 修2 《第三章》的基础上的拓展与深化, 让学生比较系统、深入地学习有机化学 基础知识。因此两者在教学内容、教学
目标和要求方面存在着很大的差异。教
学中要注意将必修2与选修5相关知识进
行衔接，让学生能在原来的基础上得到
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• 第二章教材分析 • 一、本章的地位和功能 • 本章是在学习了第一章有机物的特点、分类、命 名、研究方法之后，再按照官能团分类，逐类学 习有机化合物，从而完成对有机化学的系统学习 。烃是有机化学中的基础物质，卤代烃是有机合 成中非常重要的中间体，通过卤代烃的桥梁作用 可以实现官能团之间的转换。本章从代表物质结 构、性质、制法、用途到同系列有机物的学习， 强化了分类思想的重要性和“结构决定性质”的 有机化合物学习方法。通过进一步学习取代反应 、加成反应、聚合反应及消去反应等反应类型， 为后续各章内容的学习打下基础。
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二、课程内容标准
内容标准 1.通过对典型实例的分析，初步了 解测定有机化合物元素含量、相对 分子质量的一般方法，并能根据其 确定有机化合物的分子式。 2.知道常见有机化合物的结构，了 解有机物分子中的官能团，能正确 表示它们的结构 3.知道通过化学实验和某些物理方 法可以确定有机化合物的结构 4.通过典型实例的分析，了解有机 化合物存在异构现象，能判断简单 有机化合物的同分异构体。 5.能根据有机化合物命名规则命名 简单的有机化合物 LOGO 对应课题 第四节 研究有机化合物的一般步 骤和方法
ຫໍສະໝຸດ BaiduLOGO
知识的应用——社会性
在生产与高科技中：
• 西气东输、氧炔焰、肥皂的生产 • 煤制油、生物柴油、甲壳质与玉米的综合利用 • 手性药物、宇航服、卫星等的烧蚀材料、导电高分 子
在生活与环境保护中：
• 液化石油气的安全使用、甲醛、苯的安全使用（网 络查询）、肥皂去污原理、鱼油、食用纤维素的作 用、必需脂肪酸与氨基酸、蚕丝、大豆蛋白纤维、 “尿不湿” • 卤代烷和氟氯烃——保护臭氧层、赤潮水华与无磷 洗涤剂
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“必修2”与“选修5”的差异性
《必修2》的《第三章》教学面临二个问题： （1）教学进度 （2）教材特点 学完《必修2》后，有机化学知识涉及不少，但没 有系统性，以常识性知识和典型代表物性质为主， 类的概念几乎没有出现，卤代烃、乙醛的性质未予 以专门介绍，缺少了有机物之间转化的重要纽带， 对有机化学的学习的主要方式就是死记硬背，学习 有机知识对学生来说成了很大的负担。
4 研究的一般 步骤、方法
官能团异构
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四、本章节的具体教学分析与教学建议 • 第一章 第一节：有机化合物的分类 • 教学重点： ① 从官能团的角度对有机物进行分类 ② 体会分类思想在认识有机化合物中的意义 • 教学难点：个别官能团的名称和结构简式的书写 • 课时安排：1课时
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（二）、 编写本书的特点
1. 以学生发展为本,为改革教与学的方法提供一个
平台 全书力求文字流畅，图文并茂，适当选材， 利于学生阅读;也为教师使用教材组织教学，激 发学生的学习兴趣，培养创新能力，提高学生的 科学素养，促进学生全面发展提供有利条件。 教材以正文及配以各种栏目、图片的呈现方 式有利于构建“知识与技能”“过程与方法”“ 情感态度与价值观”的体系。有利于师生建立新 型的互动关系，优化教学方法，可以组织学生自 主学习、合作学习、探究学习。
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二、教法学法建议
1、采用多种直观教学手段，强化学生的空间 想象能力。
2、充分利用实验进行探究，培养学生的能力 和科学素养。 3、重视基本概念教学，规范学生对化学用语 的表述。而有机化学中涉及的基本概念、化学用 语较多。要重点强调书写的准确性、规范性，平 时的书写习惯，通过多写、多练来养成准确规范 表述的良好习惯。
选修5《有机化学基础》 教材分析
擂鼓台中学
周立男
主要内容：
一、教材分析 二、教法学法的分析 三、章节的分析
四、教材内容处理的几点想法
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一、教材分析 （一）与必修内容的衔接 （二）教材编写特点
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烃类物质：
烃类物质： 烷烃 烯烃、乙炔、炔烃 苯的同系物
“必 修2” 与 “选 修5” 的连 带性
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2.确保知识结构的基础性，社会性，时代性 在较系统地介绍有机化学基础知识的基 础上，密切联系社会发展和科技发展的实际 ，密切联系学生的生活经验，注意知识的学 科性与社会性相结合，同时，保持学科内容 的基础性与时代性。有利于学生认识有机化 学在科技发展、社会进步、提高人类生活质 量中的作用，并建立人类社会可持续发展的 观念。
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• 我们的建议：
• 1、教学中要增强教学的直观性，培养学生的空间思 维能力。对于有机物的空间结构和碳原子的成键特征 是不少学生的易错环节，具体表现为不理解二卤代甲 烷只有一种空间结构、书写有机物结构简式时碳原子 不满足四个价键（其中碳原子形成五个价键的错误更 是普遍存在）。具体做法是结合球棍模型或运用多媒 体来讲解碳原子的成键特点和方式。 • 2、在教学中可以结合资料卡片，把碳原子成键特点 的教学落点放在有机物结构的表示方法上，以具体有 机物为例，区分结构式、结构简式和键线式。同分异 构体时学生碰上的难点，往往因为思考不够全面、有 序而写少了或写多（重复）了，因此引导学生关注思 维的有序性，帮助学生归纳书写同分异构体的方法就 显得特别重要。 • 3、建议采取讲练结合的方式，利用好教材的“思考 与交流”和“学与问”的两个练习，让学生在“做中 LOGO 学”。
第三节：有机化合物的命名 教学重点： ① 烷烃的系统命名法 ② 烯、炔以及苯的同系物的系统命名与烷烃 系统命名之间的差异 教学难点： ① 系统命名法的几个原则 ② 烯、炔以及苯的同系物的系统命名与烷烃 系统命名之间的差异 课时安排：2课时
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• 我们的建议：
• 烷烃的系统命名是有机物系统命名的基础，也是本 节教材学习的核心内容 • 建议一、根据自己学生的情况多举例。使学生熟悉系 统命名的基本原则。 • 建议二、教学中采取多种教学方式。 1、教师结合动画展示、讲解典型例子的命名 2、教师给出阅读提纲，指导学生阅读教材， 自行归纳命名原则； 3、练习的方式也有多种，如给出结构简式写 名称，给出名称写结构简式，同时给出结构简式和系 统命名，判断名称是否正确，指出出错的原因等。 • 注意把握教学的深广度（参考课标的提法），无需 一步到位，其他有机物的命名在后续章节中还有简 单的介绍，不必在此拓展。
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三、章节的分析及建议
（一）、本章的地位和功能 （二）、课程内容标准 （三）、教材内容结构 （四）、本章节的具体教学分析与教学 建议
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第一章教材分析：
一、本章的地位和功能 本章的地位：本章是学生经过初中和必修2的学习之后， 初步了解了某些常见有机物的结构和性质的基础上，比 较系统、深入地学习有机化学选修模块。因此本章有着 承上启下，提纲挈领的作用。 本章的功能：本章涉及的有机物的分类和命名、碳原子的 结构特点、官能团、同分异构体等知识都可以归属到有 机化学基础理论的学习上，是学生系统学习有机化学的 基础。有机化学的分类思想、同分异构现象、命名方法 等，在后续各章还会结合官能团体系的学习不断出现， 巩固和深化；而研究有机化合物的一般步骤和方法为学 生打通了理论联系实际的桥梁，使学生了解科技进步对 有机化学发展的促进作用，也为学生之后的探究学习活 动提供了理论和方法的指导。
除此外苯、甲苯、苯酚的分子结构及典型性质的对比；以乙醇、 苯甲醇和苯酚将脂肪醇、芳香醇、酚进行对比 LOGO
5、精心组织专题教学，提高学生的综合能力 在教学中，结合教材内容、教学进度以及实 际情况，确定有机化学的专题教学。
有机化学可供选择的专题有：
• • • • • • • 有机物的结构（共线共面问题）、 基本用语与命名、 同分异构体、 官能团的种类及其特征性质、 有机反应类型、 有机化学计算、 有机合成与推断等。