第三章现代教育与人的发展
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第三章 教育与人的发展
第一节 与教育相关的个体发展观综述
一、人性观与相关教育理论 （一）自然性与社会性 （二）人性善恶之争
二、个体发展观与相关教育观
（一）个体发展贯穿于生命全程还是生命的一段时间 （二）个体发展的动因源于内还是源于外 内发论 外烁论 个体的实践活动 （三）个体发展的基本路线 身体 心理
第二节 影响个体发展基本因素中的“可 能性因素”
一、 几种不同的影响个体发展的因素观 单因素论：遗传决定论、环境决定论、教育万能论 三因素论：凯洛夫教育学 遗传、环境和教育
忽视了人的发展是一个动Biblioteka Baidu变化的过程 忽视了发展主体是“人”
二因素论：巴拉诺夫教育学 生物和社会因素 多因素论与综合因素论
“环境决定论”
19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争 夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3~4岁 时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和 水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经 检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同 婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜 能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不 会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解 剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实， 充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环 境的影响，这种可能性决不会转化为现实。
二、个体自身条件中的先天因素
先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特质。主要包括由遗传 获得的特质；个体先天性的非遗传特质以及受遗传基因控制的成熟 机制。先天因素既是既定的，又是潜在的。
（一）遗传因素与个体发展 人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？ 人因遗传而造成的先天性差异有多大？ 遗传因素对人发展的影响程度如何？
规模 （3）教育活动影响着教育影响的深度 （4）教师素质影响着教育的水平 （5）教育管理水平影响着教育的功能
2.家庭环境 3.社会状况
第五章 教师与学生
第一节 教育过程中的教师 第二节 教育过程中的学生 第三节 教师与学生的关系
第一节 教育过程中的教师
一、教师职业的产生和发展 古代：以吏为师（体力劳动和脑力劳动尚未发生较高度的分化） 近现代：从社会其他劳动中分化出来 二、教师的概念
（2）现代教育如何促进人的个性发展 心理内化： 道德内化 知识内化 智力内化
加里培林的“智力活动按阶段形成的假说”
（二）个体社会化与教育
1.个体社会化 （1）含义 自然人到社会人的转变 （2）个体社会话的内容 遵守社会规范 树立生活目标，确定人生理想 掌握生活与生产的基础知识和基本技能
（一）学校教育在人的身心发展中起主导 作用
1.学校教育的特点 （1）目的性 （2）系统性 （3）选择性 （4）专门性 （5）基础性 2.人生发展的阶段性
（二）学校教育在人的身心发展中发挥 主导作用的条件
1.学校教育 （1）教育目的的协调性影响着教育的效
果 （2）教育物质条件影响着教育的速度与
外延： 政治社会化 道德社会化 性别角色社会化 语言社会化
（3）个体社会化的基本载体 家庭、学校和社会
2.现代教育与个体社会化
（1）教育与生理发展 （2）教育与心理发展
教育促进个体心理的发展 教育受制于个体心理发展的水平 （3）教育促进发展的机理 掌握和类化
二、学校教育在人的身心发展中的主导作 用
后天因素对个体发展的影响主要表现为：
影响个体对环境的选择与作用的方式 当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，
人能有目的地、自觉地影响自己的发展
四、环境因素
（一）环境因素的分类 以环境因素的构成成分的性质来分：自然环境和社会环境 从教育学研究的角度看，分为大环境和小环境
狼孩的故事
• “环境决定论”：一种错误的观点。把人看成 是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代 表人物华生（名言）等。
“教育万能论”：洛克 “白板说”
二层次三因素论：
对个体发展的潜在可能产生影响的因素——可能性因素 对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素——现实性因
素 可能性层次：个体自身条件（先天和后天），环境条件 现实性层次：发展主体做进行的各种类型的活动
（二）成熟机制与个体发展
机体生长的不平衡性 机体生长的顺序性 机体生长的阶段性 机体各部分机能发展的互补性 机体成熟的个别差异性
三、主体自身条件中的后天因素
后天因素：主体出生以后，在发展过程中逐步形成的个体身心两方面 的特征。它与环境、社会文化等外在因素密切相关，是一种生成 性的合成无，具有可塑性和差异性
大环境：个体所处的总体的自然环境与社会环境。其中社会环境 是指个体所处的时代和国家制度的性质与发展水平。
小环境：与个体直接发生联系的自然环 境和社会环境。也即个人的出生地的自 然位置与条件；所在的家庭及其居住区、 学习单位或工作单位。就内容来说涉及 到为个体提供的物质财富、精神财富， 个体生存期间周围世界发生的各种事件 和与发展个体相关的各种人际关系。
人的社会实践活动
第三节 学校教育在人的身心发展中的作用
一、个体个性化与个体社会化 （一）个体个性化与教育 1.个性与个性化 个性：个性倾向、个性特征和自我意识 个性化
2.现代教育与个体个性化
（1）现代教育在人的个性发展中的 作用
现代教育促进人的主体性的发展 现代教育促进人的个体特征的发展 现代教育促进人的个体价值的实现
（二）环境对个体发展影响的性质
环境对人的发展提供了多种发展的可能性，同时也做出 了一定的限制。（逆境与顺境）
环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也 与个体发展水平相关。
环境对人发展的影响在方向上有正、反之分，大、小环 境的作用方向有多种组合的可能。
环境不决定人的发展
自发性 偶然性 个体的适应与对抗
师者，教人以道者之称也（《周礼·地官司传序》郑玄注师氏说） 师也者，教之以事，而喻诸德者也（《荀子》） 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养 社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（《中华人
第一节 与教育相关的个体发展观综述
一、人性观与相关教育理论 （一）自然性与社会性 （二）人性善恶之争
二、个体发展观与相关教育观
（一）个体发展贯穿于生命全程还是生命的一段时间 （二）个体发展的动因源于内还是源于外 内发论 外烁论 个体的实践活动 （三）个体发展的基本路线 身体 心理
第二节 影响个体发展基本因素中的“可 能性因素”
一、 几种不同的影响个体发展的因素观 单因素论：遗传决定论、环境决定论、教育万能论 三因素论：凯洛夫教育学 遗传、环境和教育
忽视了人的发展是一个动Biblioteka Baidu变化的过程 忽视了发展主体是“人”
二因素论：巴拉诺夫教育学 生物和社会因素 多因素论与综合因素论
“环境决定论”
19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争 夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3~4岁 时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和 水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经 检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同 婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜 能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不 会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解 剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实， 充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环 境的影响，这种可能性决不会转化为现实。
二、个体自身条件中的先天因素
先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特质。主要包括由遗传 获得的特质；个体先天性的非遗传特质以及受遗传基因控制的成熟 机制。先天因素既是既定的，又是潜在的。
（一）遗传因素与个体发展 人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？ 人因遗传而造成的先天性差异有多大？ 遗传因素对人发展的影响程度如何？
规模 （3）教育活动影响着教育影响的深度 （4）教师素质影响着教育的水平 （5）教育管理水平影响着教育的功能
2.家庭环境 3.社会状况
第五章 教师与学生
第一节 教育过程中的教师 第二节 教育过程中的学生 第三节 教师与学生的关系
第一节 教育过程中的教师
一、教师职业的产生和发展 古代：以吏为师（体力劳动和脑力劳动尚未发生较高度的分化） 近现代：从社会其他劳动中分化出来 二、教师的概念
（2）现代教育如何促进人的个性发展 心理内化： 道德内化 知识内化 智力内化
加里培林的“智力活动按阶段形成的假说”
（二）个体社会化与教育
1.个体社会化 （1）含义 自然人到社会人的转变 （2）个体社会话的内容 遵守社会规范 树立生活目标，确定人生理想 掌握生活与生产的基础知识和基本技能
（一）学校教育在人的身心发展中起主导 作用
1.学校教育的特点 （1）目的性 （2）系统性 （3）选择性 （4）专门性 （5）基础性 2.人生发展的阶段性
（二）学校教育在人的身心发展中发挥 主导作用的条件
1.学校教育 （1）教育目的的协调性影响着教育的效
果 （2）教育物质条件影响着教育的速度与
外延： 政治社会化 道德社会化 性别角色社会化 语言社会化
（3）个体社会化的基本载体 家庭、学校和社会
2.现代教育与个体社会化
（1）教育与生理发展 （2）教育与心理发展
教育促进个体心理的发展 教育受制于个体心理发展的水平 （3）教育促进发展的机理 掌握和类化
二、学校教育在人的身心发展中的主导作 用
后天因素对个体发展的影响主要表现为：
影响个体对环境的选择与作用的方式 当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，
人能有目的地、自觉地影响自己的发展
四、环境因素
（一）环境因素的分类 以环境因素的构成成分的性质来分：自然环境和社会环境 从教育学研究的角度看，分为大环境和小环境
狼孩的故事
• “环境决定论”：一种错误的观点。把人看成 是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代 表人物华生（名言）等。
“教育万能论”：洛克 “白板说”
二层次三因素论：
对个体发展的潜在可能产生影响的因素——可能性因素 对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素——现实性因
素 可能性层次：个体自身条件（先天和后天），环境条件 现实性层次：发展主体做进行的各种类型的活动
（二）成熟机制与个体发展
机体生长的不平衡性 机体生长的顺序性 机体生长的阶段性 机体各部分机能发展的互补性 机体成熟的个别差异性
三、主体自身条件中的后天因素
后天因素：主体出生以后，在发展过程中逐步形成的个体身心两方面 的特征。它与环境、社会文化等外在因素密切相关，是一种生成 性的合成无，具有可塑性和差异性
大环境：个体所处的总体的自然环境与社会环境。其中社会环境 是指个体所处的时代和国家制度的性质与发展水平。
小环境：与个体直接发生联系的自然环 境和社会环境。也即个人的出生地的自 然位置与条件；所在的家庭及其居住区、 学习单位或工作单位。就内容来说涉及 到为个体提供的物质财富、精神财富， 个体生存期间周围世界发生的各种事件 和与发展个体相关的各种人际关系。
人的社会实践活动
第三节 学校教育在人的身心发展中的作用
一、个体个性化与个体社会化 （一）个体个性化与教育 1.个性与个性化 个性：个性倾向、个性特征和自我意识 个性化
2.现代教育与个体个性化
（1）现代教育在人的个性发展中的 作用
现代教育促进人的主体性的发展 现代教育促进人的个体特征的发展 现代教育促进人的个体价值的实现
（二）环境对个体发展影响的性质
环境对人的发展提供了多种发展的可能性，同时也做出 了一定的限制。（逆境与顺境）
环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也 与个体发展水平相关。
环境对人发展的影响在方向上有正、反之分，大、小环 境的作用方向有多种组合的可能。
环境不决定人的发展
自发性 偶然性 个体的适应与对抗
师者，教人以道者之称也（《周礼·地官司传序》郑玄注师氏说） 师也者，教之以事，而喻诸德者也（《荀子》） 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养 社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（《中华人