艺术设计专业主干课程《家具设计》教学模式的研究与改革
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验 室为 依 托 ， 学 生 在 学 中做 ， 做 中学 。通 过 实 让 在
确的反馈 。这使他们的教学工作不能体现应有的价
值 ， 没有 得 到应 有 的尊 重 。这不 但 影 响教 师 的工 也 作 热情 ， 间接影 响教 师 的学 术研究 工作 。 也
最后 ， 从用人单位的角度看 ， 作为人才输送的 终 端 ， 同 的单 位 各 有 其 需 求 ， 对 人 才要 求 越 来 不 但 越高则是一致 的趋势。单向灌输式教学方法培养出 来 的人 才 ，难 以 在 日益 激 烈 的人 才竞 争 中保 持 优
一
、
现行 家具 设计教 学模 式检讨
（ 就 实 习 阶段来 说 ， 生接 触 的主要 是 有 关设 计 ２） 学 的事 务性 工作 ，一 般 不真 正 承 担 实 际 的实践 ； ３） （
（ ） 状 一 现
目前 我 院 的家 具设 计 教学 从形 式 上 分 ， 主要 包 括课 堂教学 和社 会实 践两 大部分 。课 堂 教学是 主要 形 式 ， 占本 科学 习 阶段 的 ５６有余 。 堂学 习成绩 约 ／ 课 是 衡 量学 生 学 习效果 和 进行 各 种奖 惩 的 主要依 据 。 具 体 来说 ， 有 以下 一些 特 点 ： １ 有 固定 的学 时 ； 它 （） （ 学 生一 般 以小班 的形 式 上课 ； ３ 任课 教 师 主 ２） （）
势 。因此 ， 当前 全 国教育 改革 的大形 势之下 ， 在 家具 设计 教学模 式 必须进 行改革 ，以求 不 断提高教育 质 量， 培养更 有竞 争力 的学生 。 应 该 说 ，我们 的本科 家 具设计 教育 已经 涵盖 了
践， 提高 动手 能力 ， 步掌 握操 作 规程 、 作 方法 和 初 操 机具 的操 作 、 使用 、 护 与保 养 ； 维 掌握 家具 质 量 的控
其 次 ， 教 师 的角 度 看 ， 少 教 师 感 觉 到 从 书 从 不 本 到学 生 的单 向灌 输 教 学 方 式 已经 不 能 很 好 地 满 足学 生 要 求 ， 且造 就 了学 生依 赖 教 师 、 信 权 威 的 笃 思想 。缺 乏 交流 、 一 的笔 试 或作 业 使 他 们难 以掌 单
不实质性地参与。这两部分社会实践具有以下一些
特 点 ： １ 学 生一 般 在 教师 的指 导下 ，独 立 进 行 ； （）
・
９３ ・
握 学 生学 习 的真 实情 况 ， 难 以给 教学 工作 带来 准 也
算机辅 助设计 的 能力 ， 适应 人才 市场 需求 。 第 二 ， 工 艺 技 术模 块 中 ， 在 以操 作 技 能 培 养 为 基础 ， 强化技术 指导 。在教学 过程 中 ， 以校 内操 作实
需求 ， 这对 家具设 计 专业 的教 学提 出了更 高的要 求 。 教 学 中应 注意课 程体 系的针对性 ， 在 强调 基 础课 教 学的适 应性 、 业课教 学 的实用性 以及 专业课程教 学的合理 性和 连 续性等 问题 。 专 关键 词 ： 学改革 ； 教 家具设 计 ； 应性 ； 适 合理性 ； 续性 连
制方 法及 检查 、 收标 准 ， 论联 系实 际 ， 养学 生 验 理 培 技术指 导能力 。
以形成 学 习的主动 性 和积极 性 同时所 学 的知识 不
要通过课堂讲授的方式向学生灌输理论知识 ； ４ （） 学生只要通过交作业 即可获得相应学分。
社会 实 践包 括 实 习和 集体 实 践 活动 两种 形 式 。 前 者 是 指 大学 四年 级 上 半 学 年 为 时 ２周 的专 业 考
《 建 高教研 究 ） ｍ 口年 第 ６期 福 ２
敦学 改革
艺术 设计专业 主干谋程 《 家具 设计 》 学模 式的研究与改革 教
何 中 华
（ 南农 业 大 学 艺术 学 院 广 东 广 州 ４ ２ ０ ） 华 １ ０ ０
摘 要 ： 几年 ， 着 国内艺术 院校 的蓬勃 发展 ， 统 的 家具设计 教 学 已经不 能 满足社 会 的 近 随 传
能真正 起 到实 习应有 的效
种 不 定期 的 、 自愿 性 的社 会实 践 活 动 。这些 活 动 没 有 学 分 ， 者 学 生 必 须参 加 ， 者 学 生 可 以 自主选 前 后 择 是 否参 加 ， 院 和教 师一 般 只为 活 动提 供 协 助而 学
被 分 派 到定点 的实 习基 地 或单 位进 行 实 习 ， 束 时 结 向学 院提 交实 习报告 以及实 习单 位 的实 习鉴定 ， 审 批通 过则 可得 到相应 的学分 。后 者是 指到家 具企 业
寻找 坐标 。 目前 的实 习阶段 由于与课 堂教 学截 然分 开 ， 实 习 单 位 安 排 的工 作 多 为事 务 性 工作 ， 不 且 并
就 集体 实 践 活动来 说 ， 生通 过 活 动所 获 得 的 知识 学
一
般 为 感 性认 识 ； ４） 活 动 的 阶 段 性 和 独 立 性 较 （
强 ， 活动 结 束 后 ， 在 师生 之 间没 有 系统 的交 流 与经
验 总结 。
（ ） 二 问题 与分析
首 先 ， 学生 的角 度 看 ， 生 普遍 认 为 单 一 的 从 学 作业 衡 量结 果使 他们 在 学 习 的过 程 中缺 乏 动力 ， 从 课 件 到作 业 的学 习方 式 、 师 的单 方 灌输 使 他 们难 教
察 和 为期 ３ ４周 的毕业 实 习 。在该 阶段 里 ， 生将 — 学
能很好地 与 实际联 系起 来 。产 生这 一 问题 的原 因并 不 完全 是 知识 本 身 ， 更多 的是 在 学 习 过程 中缺 乏 一
个 有效 的途径 去实 现 这一 联 系 ， 而无 法 检 验 对所 从 学 知识 的掌握 程度 ， 更无 法 为调 整 学 习方 式 和 方 向
确的反馈 。这使他们的教学工作不能体现应有的价
值 ， 没有 得 到应 有 的尊 重 。这不 但 影 响教 师 的工 也 作 热情 ， 间接影 响教 师 的学 术研究 工作 。 也
最后 ， 从用人单位的角度看 ， 作为人才输送的 终 端 ， 同 的单 位 各 有 其 需 求 ， 对 人 才要 求 越 来 不 但 越高则是一致 的趋势。单向灌输式教学方法培养出 来 的人 才 ，难 以 在 日益 激 烈 的人 才竞 争 中保 持 优
一
、
现行 家具 设计教 学模 式检讨
（ 就 实 习 阶段来 说 ， 生接 触 的主要 是 有 关设 计 ２） 学 的事 务性 工作 ，一 般 不真 正 承 担 实 际 的实践 ； ３） （
（ ） 状 一 现
目前 我 院 的家 具设 计 教学 从形 式 上 分 ， 主要 包 括课 堂教学 和社 会实 践两 大部分 。课 堂 教学是 主要 形 式 ， 占本 科学 习 阶段 的 ５６有余 。 堂学 习成绩 约 ／ 课 是 衡 量学 生 学 习效果 和 进行 各 种奖 惩 的 主要依 据 。 具 体 来说 ， 有 以下 一些 特 点 ： １ 有 固定 的学 时 ； 它 （） （ 学 生一 般 以小班 的形 式 上课 ； ３ 任课 教 师 主 ２） （）
势 。因此 ， 当前 全 国教育 改革 的大形 势之下 ， 在 家具 设计 教学模 式 必须进 行改革 ，以求 不 断提高教育 质 量， 培养更 有竞 争力 的学生 。 应 该 说 ，我们 的本科 家 具设计 教育 已经 涵盖 了
践， 提高 动手 能力 ， 步掌 握操 作 规程 、 作 方法 和 初 操 机具 的操 作 、 使用 、 护 与保 养 ； 维 掌握 家具 质 量 的控
其 次 ， 教 师 的角 度 看 ， 少 教 师 感 觉 到 从 书 从 不 本 到学 生 的单 向灌 输 教 学 方 式 已经 不 能 很 好 地 满 足学 生 要 求 ， 且造 就 了学 生依 赖 教 师 、 信 权 威 的 笃 思想 。缺 乏 交流 、 一 的笔 试 或作 业 使 他 们难 以掌 单
不实质性地参与。这两部分社会实践具有以下一些
特 点 ： １ 学 生一 般 在 教师 的指 导下 ，独 立 进 行 ； （）
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９３ ・
握 学 生学 习 的真 实情 况 ， 难 以给 教学 工作 带来 准 也
算机辅 助设计 的 能力 ， 适应 人才 市场 需求 。 第 二 ， 工 艺 技 术模 块 中 ， 在 以操 作 技 能 培 养 为 基础 ， 强化技术 指导 。在教学 过程 中 ， 以校 内操 作实
需求 ， 这对 家具设 计 专业 的教 学提 出了更 高的要 求 。 教 学 中应 注意课 程体 系的针对性 ， 在 强调 基 础课 教 学的适 应性 、 业课教 学 的实用性 以及 专业课程教 学的合理 性和 连 续性等 问题 。 专 关键 词 ： 学改革 ； 教 家具设 计 ； 应性 ； 适 合理性 ； 续性 连
制方 法及 检查 、 收标 准 ， 论联 系实 际 ， 养学 生 验 理 培 技术指 导能力 。
以形成 学 习的主动 性 和积极 性 同时所 学 的知识 不
要通过课堂讲授的方式向学生灌输理论知识 ； ４ （） 学生只要通过交作业 即可获得相应学分。
社会 实 践包 括 实 习和 集体 实 践 活动 两种 形 式 。 前 者 是 指 大学 四年 级 上 半 学 年 为 时 ２周 的专 业 考
《 建 高教研 究 ） ｍ 口年 第 ６期 福 ２
敦学 改革
艺术 设计专业 主干谋程 《 家具 设计 》 学模 式的研究与改革 教
何 中 华
（ 南农 业 大 学 艺术 学 院 广 东 广 州 ４ ２ ０ ） 华 １ ０ ０
摘 要 ： 几年 ， 着 国内艺术 院校 的蓬勃 发展 ， 统 的 家具设计 教 学 已经不 能 满足社 会 的 近 随 传
能真正 起 到实 习应有 的效
种 不 定期 的 、 自愿 性 的社 会实 践 活 动 。这些 活 动 没 有 学 分 ， 者 学 生 必 须参 加 ， 者 学 生 可 以 自主选 前 后 择 是 否参 加 ， 院 和教 师一 般 只为 活 动提 供 协 助而 学
被 分 派 到定点 的实 习基 地 或单 位进 行 实 习 ， 束 时 结 向学 院提 交实 习报告 以及实 习单 位 的实 习鉴定 ， 审 批通 过则 可得 到相应 的学分 。后 者是 指到家 具企 业
寻找 坐标 。 目前 的实 习阶段 由于与课 堂教 学截 然分 开 ， 实 习 单 位 安 排 的工 作 多 为事 务 性 工作 ， 不 且 并
就 集体 实 践 活动来 说 ， 生通 过 活 动所 获 得 的 知识 学
一
般 为 感 性认 识 ； ４） 活 动 的 阶 段 性 和 独 立 性 较 （
强 ， 活动 结 束 后 ， 在 师生 之 间没 有 系统 的交 流 与经
验 总结 。
（ ） 二 问题 与分析
首 先 ， 学生 的角 度 看 ， 生 普遍 认 为 单 一 的 从 学 作业 衡 量结 果使 他们 在 学 习 的过 程 中缺 乏 动力 ， 从 课 件 到作 业 的学 习方 式 、 师 的单 方 灌输 使 他 们难 教
察 和 为期 ３ ４周 的毕业 实 习 。在该 阶段 里 ， 生将 — 学
能很好地 与 实际联 系起 来 。产 生这 一 问题 的原 因并 不 完全 是 知识 本 身 ， 更多 的是 在 学 习 过程 中缺 乏 一
个 有效 的途径 去实 现 这一 联 系 ， 而无 法 检 验 对所 从 学 知识 的掌握 程度 ， 更无 法 为调 整 学 习方 式 和 方 向