推进校本教研

C.重庆市沙坪坝区自主研制出校本教研督导评估指标 体系，本着“方向性、发展性、激励性”的原则，从制度建 设、校本研修和发展状况三大方面对区域内校本教研工 作组织专项督导，促进了校本教研的深入推进。
推进校本教研
2. 教研组建设和回归常态教研成为关注热点， 出现了一大批生动的案例
A.浙江省台州市在对教研组现状进行调研的基础上，启 动了“构建学习型教研组、全市普通高中教研组长培训、实 施学科‘种子’计划、变评选为区域交流”等四项行动，将加 强教研组建设，关注教研活动的有效性，作为推进校本教 研的途径，全市出现了一批有特色的教研组。
● 2003年12月9日，教育部基础教育司在《面向21世
纪教育振兴行动计划》——基础教育课程教材改革项目中设 立以校为本教研制度基地建设的项目。
● 2003年12月23日，教育部基础教育司与上海市教委 推进校本教研
共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作
（二）明确内涵（2004）
● 2004年9月，项目专家组在上海召开项目组工
6.在教研形态创新和功能扩展基础上开始制度创新和文化
再造 。
推进校本教研
项目组还总结了进展过程中存在的主要问题：
1．校本教研项目各地推进差异明显； 2．学校教研组建设亟待加强； 3．专业支持机构仍面临艰巨任务； 4．制度建设尚在萌生和发展阶段 。
推进校本教研
（四）初步总结（2006）
● 到2006年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部
作会议， 正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为 全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”；梳理了校本 教研的主要理念和教育行政主管部门、专业支持机构和基 地学校的工作要求;就项目实施过程中的问题与困惑展开研 讨。
● 年底，教育部课程教材中心发函，印发“创建以校
为本教研制度建设基地”项目工作会议纪要。该函认为，专 家组会议对今后进一步推动以校为本教研制度建设，深化 课堂教学改革具有重要意义推进。校本教研
。Baidu Nhomakorabea
推进校本教研
1.区域推进，城乡联动，均衡发展，校本教 研全面推进，区域特色逐步凸现
A.北京市教委为了有效推进全市校本教研工作，真正发挥校
本教研促进基础教育教学质量提高的作用，连续三年实行义务 教育教学质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨 表，针对学校开展校本教研中的活动、内容、形式及效果等进 行专项跟踪调研，不断建立和完善校本教研制度，促进了新课 程的深入实施。同时形成了有区域特点的推进模式：
推进校本教研
一、项目工作的回顾与进展 二、三年来的基本估价及问题讨论 三、新阶段的工作思路与研究框架（略）
推进校本教研
一、项目工作的回顾与进展
推进校本教研
（一）项目启动（2003）
● 2003年1月，教育部基础教育司和基础教育课程教
材发展中心在北京大兴国家教育行政学院举办校本教研研修 班，对全国各省、市、自治区教育行政部门负责同志和教研 员进行前期培训。
门非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校 进行了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组 搜集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以《校本教研在行动》为 名交高等教育出版社正式出版。
● 项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通
过小型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题
项目组总结和概括了两年来项目工作的进展：
1.关注农村、关注边远地区成为项目推进的重点；
2.教师投入课改的热情和基地自主发展意识在项目推进中
提高；
3.以课堂改进和教师发展为核心，打破了培训、研究割裂
的局面，促进了不同部门的合作 ；
4.大学课程中心深入中小学，共建基地成为新动向；
5.教研员与四级教研网的重要地位在校本教研推进中凸现；
推进校本教研
同时，项目组还分析和指出了面临的困难和问题：
1. 应特别关注农村及边远地区的校本教研； 2. 怎样使校本教成为教师内在的需求； 3. 专业支持机构面临破冰之旅； 4. 教研制度建设需要更为冷静的思考。
推进校本教研
（三）区域推进（2005）
● 2005年，项目工作以关注农村、城乡联动、联片
海淀：区校两级、立体互动教研模式 朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式 昌平：教师专业发展、教研组建设 延庆县：农村地区校本教研的内容、形式与制度
推进校本教研
B. 上海市静安区基于“教师之间的差异是研修的重要资 源；资源的开发利用不局限于学校，要充分利用校际、 区际（地区教育研究培训机构的资源联盟）、高校等资 源”的理念，提出集约化、结构化、多样化和精致化的校 本教研区域推进策略。
2005年1月，教育部基础教育课程教材发展中心与长沙市 教育局在湖南长沙召开了第二届经验交流与项目工作研讨会。
项目组总结了项目启动一年来的工作进展： 1. 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识； 2. 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂； 3. 深度调研是完善与重建教研制度的切入点； 4. 教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势； 5. 项目工作推动了学校与专业支持机构的通力合作； 6. 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来契机。
B.山东省青岛市根据实施新课程的需要，采取错位排课 、先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题， 连环改进，大大提高了集体备课的实效。
推进校本教研
C. 湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索 有区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障 机制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研 训一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们还注意 充分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和 校内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保 障和人员保障。
教研为重点，区域推进取得重大进展，涌现出了一批先 进典型。
● 为了加强项目骨干的能力建设，教育部课程中心
与项目专家组举办了五期项目骨干高级研修班，其中部 分省、市、自治区的学员还参加了海峡两岸的基础教育 论坛，朱慕菊副司长到会推报进校告本教。研
2005年12月，教育部基础教育司与山西省教育厅在 山西太原召开了第三届项目工作研讨会。