区域推进讲义校本教研制度的建设与实施研究
校本教研工作实施方案范文
校本教研工作实施方案范文
教研工作是学校教师不可或缺的重要工作之一，对于提高教育教学质量起着至关重要的作用。
为了更好地推动和落实校本教研工作，制定实施方案是至关重要的。
本文将提出一个校本教研工作实施方案，以期帮助学校更好地组织和实施教研活动。
一、建立教研激励机制
学校可通过设立奖励机制，鼓励教师积极参与教研活动，提升教研意识和积极性。
同时，激励机制也可以通过评优评先的方式，为教师的教研成果提供更多的展示和推广机会。
二、制定明确的教研课题
根据学校教学实际和发展需求，确定具体的教研课题，确保教研活动能够符合学校的发展方向和目标。
同时，也要注重与教学实际结合，并关注教师在教学中遇到的问题和困难。
三、建立教研平台
学校可建立专门的教研平台，为教师提供交流和合作的机会。
通过定期组织教研活动和研讨会，促进教师之间的交流与分享，提高教师的专业水平和教学能力。
四、加强教研成果的推广与应用
对于教研成果需要及时进行总结和推广，促进其在实际教学中的应用。
整合和分享教研成果，可以帮助更多的教师受益，并推动学校整体教学水平的提升。
五、建立有效的教研评估机制
为了确保教研活动的质量和效果，学校可以建立科学的评估机制，对教研活动进行及时的评价和跟踪。
通过评估结果，及时调整和改进教研工作，保证其顺利进行和落实。
综上所述，校本教研工作实施方案的制定和落实是学校教育教学工作的重要一环。
通过建立激励机制、明确教研课题、建立教研平台、推广与应用教研成果和建立评估机制，可以更好地促进教研工作的开展和发展，提高学校教育教学质量，为学生成长和发展提供更好的教育服务。
关于加强校本教研制度建设的意见
关于加强校本教研制度建设的意见校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。
随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的发展策略。
为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。
一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主发展⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。
广大教师必须转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
⒉终身学习是教师专业化的现实要求。
教师要养成自觉学习的习惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。
⒊自我反思是校本教研的基础。
教师要养成对自己教育教学各种现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。
尤其应注意将自我反思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。
在实施课程前要对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，做好课后小记。
在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改进教育教学行为。
⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。
校本教研工作方案11篇
校本教研工作方案11篇校本教研工作方案1一、指导思想全面贯彻党的教育方针，牢固树立以科研带教研，以教研促教育质量提升的观念，开展群众性校本教研活动，促进课程改革，推进素质教育，提升我校教研科研水平，努力开创我校教研工作新局面。
二、工作目标1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。
2、拓宽校本培训的内容和形式，加大年轻教师的培养力度，打造骨干教师工程。
3、认真实施校本课程，加强校本课程研讨，形成我校课程特色。
4、加强“两优”课题研究、学科教研及主题队会研究，深入开展课题研究，确保语文课题、数学课题、取得阶段性进展。
三、工作重点及措施（一）完善四项制度，保障校本教研进程1、完善理论学习制度语文、数学组按定内容、定时间、定要求、定交流、定考核“五定”要求开展活动。
（1）定内容：每位教师根据自己所教科目自觉学习各科新课程标准或观看远程教育资源里的《课标解读》、示范课等，同时有选择地阅读一些教改前沿的理论__，指导自己的教学实践。
（2）定时间：学校统一安排的理论学习时间外，每位教师自己每周要安排一定的理论学习时间。
（3）定要求：经常撰写教学反思、教学论文、案例分析，要求每位教师每学期1篇较高质量的论文，并积极组织投稿，力争县级以上报刊杂志上发表。
（4）定交流：每位教师每月作一次交流，两个教研组每学期举行一次读书交流活动。
（5）定考核：每月由教导处组织人员全面检查考核理论学习情况。
在完善理论学习制度的同时，同时采取“走出去，请进来”的形式，为广大教师提供各种学习、交流的平台，并邀请专家老师来校指导，组织专题报告会，以帮助教师洗脑、充电。
2、完善定期的研讨制度进一步建立教研的研讨制度。
学期初制定研究计划，确立学期目标，定期研讨。
每周三的第一、二节课为研究教学开放日，每周三的下午业务学习为研究教学评课研讨日，每周五为教师送教下乡时间。
3、完善校本培训制度为提高教师的现代教育技术水平、专业研究能力等，除了每周三的业务学习外，周一的政治学习组织教师进行教师职业道德培训、班主任基本功培训、书法培训等。
区域推进互联网+校本研修NEST模式构建——以梅州市教师全员轮训项目改革为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）▲教育智库区域推进互联网+校本研修NEST模式构建—以梅州市教师全员轮训项目改革为例李文贞 罗茹静【摘要】广东省梅州市在教育信息化2.0行动计划背景下，从2018年开始进行教师培训模式改革，构建基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的…NEST…模式（Network…Education、…Evaluate、Self-learning…and…Teamwork），此模式具有集教研训一体、基于教学现场、多元评价、有系统规划、有专业引领、有资源支持、有组织推进等特点，有利于建立系统、协同的教师专业发展新机制，促进教师培训效果从低层次向高层次转化。
…【关键词】互联网+；校本研修；NEST模式作者简介： 李文贞（1974—），女，广东省梅州市教师发展中心。
…罗茹静（1976—），女，广东省梅州市梅江区教师发展中心。
随着信息技术的快速发展，教育领域已经广泛应用互联网。
为了适应这一变革，越来越多的地区开始探索互联网与教育教学相结合的新模式。
广东省梅州市自2018年起开始实施教师全员轮训项目改革，构建了基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的NEST模式。
文章以梅州市教师全员轮训项目改革为例，探讨区域推进互联网+校本研修NEST模式构建的实践与成效。
一、教师培训现状与需求笔者成功申报2018年广东省基础教育信息化融合创新应用培育项目，自项目启动以来，项目组通过发放调查问卷、实地走访、书面调研、正式和非正式座谈交流等形式，对梅州市教师队伍建设情况和教师职务培训实效进行深入调研。
在教师专业能力发展模式方面，远程网络学习仍是当前阶段普通教师获得专业能力发展的主要模式。
在教育教学专业能力方面，教师缺乏先进的教育经验，信息技术教学能力有待提高。
在职务培训需求方面，教师希望学习有关信息技术应用、教育教学技能提升、师德师风建设、指导性和可操作性强的教学案例、学科核心素养与课堂有效教学、学科教育科研和课题研究等方面的内容。
《以园为本教研制度建设项目的研究》
《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二OO六年第三期（总第3期）2006年11月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办上海市虹口区“以园为本教研制度建设”项目研究的行动计划一、问题提出虹口区是个文教老区，1996年和2003年曾先后两次被评为“全国幼儿教育先进区”，加之近几年“纲要在行动”的研究与实践，更是得到同行的认可和社会的欢迎、信任。
与此同时，随着新课程的全面实调研我们发现存在以下问题：1、园本教研只是个别骨干教师或年轻教师的表现舞台，教师之间的互助、合作的文化氛围尚未形成。
2、注重园本教研的形式更新，忽视引导教师发现教育实践中的具体而真实的问题。
教研跟风普遍，缺乏园本思考。
3、园本教研缺乏专业引领，抓问题的敏锐性、分析问题的透彻性、提供解决问题方案的可选性等方面难以到位。
致使参研人员得益不多，提高不快。
4、区域大，层次多，园本教研质量差异大。
忽视教研成果获得的内在机制的揭示与解读，缺乏有针对性地个性化指导机制。
针对我区园本教研现状，我们本着“以园为本，区域推进，专业引领，全员参与，上下联动，工作与研究互动，精耕基地，辐射全区，全体共进。
”的宗旨，创建有效的、具有园本个性的、为全体教师专业发展提供有力支撑的园本教研制度和模式。
二、研究目标1、探索由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制形成及其内在规律。
2、寻求建立不同层级幼儿园园本教研制度和模式，总结各类模式的经验。
3、研究以园为本的教研质量保障因素，归纳园本教研质量保障策略。
4、探索网络技术应用对园本教研和教师专业发展的支持方略。
5、探索园本教研中教研员的地位作用及引领策略。
三、研究内容及方法（一）研究内容1、由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制的内涵是什么？包含哪些内容？怎样建立推进机制？运作该机制要注意哪些问题？该机制的成功处在哪些方面？2、不同层级幼儿园是怎样开展园本教研的？她们的园本教研有哪些个性特点？（在形式、内容、活动质量等方面的特点）用这样的教研模式对改进教师的教育行为带来哪些帮助？存在哪些不足？3、以园为本的教研要提高质量需要哪些方面提供保障？保证园本教研质量决定性因素是什么？怎样解决质量保障问题？4、教师专业发展最需要哪些方面的支持？网络技术能提供哪些方便？怎样方便教师掌握和应用？在教师的发展中发挥哪些作用？5、园本教研中教研员可以发挥哪些作用？教研员的专业引领要具备哪些条件？怎样的引领有利于教师的发展？教研员在园本教研中有哪些好的引领方法、策略？我们会遵循行动研究的准则，在探索中明析，逐步准确寻找并确立适合本区园本教研个性化的研究方向，使行动研究接近、直至符合本区广大教师专业成长的实际需求。
对“区域教研一体化”的一些思考
对“区域教研一体化”的一些思考在追求教育均衡的背景下，寻找一种新的协作机制，实现区域内各学校“资源共享，优势互补，互助发展，共同提高”，促进区域教育均衡发展，是校本教研实践与发展的方向。
鉴于这种认识，我们积极尝试“区域教研一体化”的教研模式，通过联校成片，将教研、科研、培训融为一化，整合同一区域内各学校相关教研组的力量，来改善教研品质，改进培训质量，提高区域一体化教研训的整体水平。
促进本区域学校教学质量的均衡化、优质化。
一、区域教研一体化的认识区域教研一体化，是一种资源共享，优势互补，分工合作的教研训运作机制和活动方式。
它不是哪所学校带哪所学校。
同区域学校之间是种平等、共享、共进的关系。
它是整体协调区域内教学资源，充分发挥校本教研的规模效益，加快教研活动由“小作坊式”向“大兵团式”的过渡。
改善耗散型的教研结构，形成区域内教学教研的开放意识，建立学校间灵活有效的沟通机制。
同区域学科教研活动作为一个有机的整体，从而推进课改，促进区域内学校的均衡化发展。
二、区域教研一体化的主要思路区域教研一体化的主要工作思路是，以课程背景下教师专业成长为中心，以课堂教学为重点，以校际教研组的合作教研为载体，以教师教学过程中所产生的真实问题为研究对象，以课堂教学研讨为平台，以两校教师间共同学习与研讨为主要形式。
坚持在行动中研究，在研究中实践。
切实提升校本教研的水平，促进教师专业成长，实现课程改革的均衡推进。
三、“区域教研一体化”运行模式“一体化”运行模式包含有教研、科研、培训三者的预设，生成与发展。
它发挥各校资源优势，创造互动合作的教研条件，以研促教，以训促教，让教学理念转化为全体教师的教学实践成为可能。
在实践中已形成的行动研究模式是：组建教研共同体----发现问题，确立主题----专题学习，提高认识-----以课例为载体，研究实践---- 集体评议，反思教学---- 归纳共识，引领提高。
我们对这个运行模式作了一些尝试。
校本教研：支撑每个教师的学习和发展——区域推进校本教研制度建设的行动案例
第 二 ， 力 整合 教研 、 研 、 训 部 门 的 优 势 资 源 ， 努 科 培
努 力实 现教科 研训 一 体化 。实 现协 调统 一 、 势互 补 ． 优 是 校本 教 研 制 度建 设 的 必然 趋 势 。我 们 通过 发 文 ， 规定 由
学 校教 科 室 负责 学 校 “ 本 培训 工 作 ” 把 原 来 三块 工 作 校 ，
式
调 查 分 析 。 定 规 划 制
二 、 善 讥 制 ， 他 策 略 完 优
第 一 ． 全 校 本 教 研 的 组 织 和 领 导 ． 区 域 推 进 校 健 为
几 年 来 ， 区通 过 听 课 、 卷 、 谈 等 形 式 ， ８ 我 问 访 对 ０ 所 镇 （ ） 街 道 中心 小 学 、 级 中学 的课 改 实验 情 况 进 乡 、 初
教研 室 力量 为 主。
较 强 外 ． 数 学 校 反 映 新 课 程 教 学 资 源不 足 ． 程 培 训 多 课
很 少 能 解 决 课 堂 的 实 际 问 题 ，课 程 理 念 与 课 改 目标 难
以实 现 ， 师教 学 负 担 太 重 ， 师 的 专 业 素 养 短期 内很 教 教 难 满 足 新 课 程 的需 要 等 问 题 。调 查 使 教 育 行 政 部 门认 识 到 ． 师 的专 业 水 平 已经 制 约 着新 课 程 的推 进 ， 使 教 要 课 改 持 续 健 康 地 发 展 ， 须 依 托 校本 教研 ． 必 促进 教 师专
行 了调 研 。在 调 研 中发 现 ， 一部 分 基 础 较 好 、 校 教 除 学 研 工 作 比 较 落 实 的 学 校 ．对 新 课 程 的 认 同 感 和 适 应 性
本教研 提供 组织 保 障 。成立 了由教 育局 局长 为组 长 的区 校 本 教研 制 度 建设 领 导小 组 ， 设 专 家 指 导 小 组 、 本 下 校 教研 工 作小 组 ， 中专 家 指 导小 组 由华 东 师 大 专家 和 省 其 市教 研 、 研 专 家共 同构 成 ， 科 以华 东 师 大专 家 力量 为 主 ， 邀请 崔 允 都教 授 担 任专 家 指 导小 组 组 长 ． 作小 组 以区 工
区域教研与校本教研一体化推进实践研究课题阶段小结
区域教研与校本教研一体化推进实践研究课题阶段小结一、引言在教育改革不断深化的背景下，区域教研和校本教研的一体化推进成为了提升教育质量的重要途径。
本阶段的实践研究旨在探索如何有效地整合区域教研和校本教研资源，促进教师专业发展，提高教学质量。
二、研究背景区域教研和校本教研是教育教学研究的两个重要层面。
区域教研关注区域内教育教学的共性问题，而校本教研则关注学校内部的教育教学问题。
一体化推进实践研究旨在实现两者的有效整合，形成优势互补，提升教育教学研究的整体水平。
三、研究目标1. 探索区域教研与校本教研一体化推进的有效模式。
2. 提高教师的专业素养和教学能力。
3. 提升教学质量，促进学生全面发展。
四、研究方法本阶段的研究采用了行动研究法，通过实践、观察、反思和调整，不断优化一体化推进的实践策略。
五、研究过程1. 确定研究主题：根据区域教育发展的需求和学校的实际情况，确定了研究主题。
2. 制定研究计划：明确了研究目标、研究方法、研究步骤和时间安排等。
3. 实施研究行动：按照研究计划，开展了一系列的实践活动，包括区域教研活动、校本教研活动、教师培训等。
4. 观察与反思：在研究过程中，对实践活动进行了观察和记录，并及时进行反思，总结经验教训。
5. 调整与改进：根据观察和反思的结果，对研究计划和实践策略进行了调整和改进。
六、研究成果1. 形成了区域教研与校本教研一体化推进的实践模式。
2. 提高了教师的专业素养和教学能力，促进了教师的专业成长。
3. 提升了教学质量，促进了学生的全面发展。
七、结论通过本阶段的实践研究，我们初步探索了区域教研与校本教研一体化推进的有效模式，取得了一定的成果。
然而，在实践过程中还存在一些问题和挑战，需要我们在今后的研究中继续探索和解决。
我们将进一步加强区域教研与校本教研的协同合作，不断创新实践策略，为提升教育教学质量做出更大的贡献。
区域推进中小学校本研修 促进教师综合素质与能力的发展
前 瞻 视 角·热点聚焦·4·2020/11四川省南充市以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以提高教师教育教学实践智慧、培育学校教学研究文化为目标，区域推进中小学校本研修，着力解决学校教育教学中存在的突出问题，促进教师综合能力和素质的提升。
一、加强校本研修工作的领导管理南充市各级教育部门高度重视中小学校本研修工作，将教师整体素质和教师专业素质的提高、教育教学质量的提高，作为教育事业发展的关键因素来加以落实。
因此，南充市站在办好人民满意教育的高度，把教师教育工作作为基础教育发展的一项重要工作来抓。
而教师教育工作的落地落实，就是要抓好中小学的校本研修工作。
南充市教育体育局在2013年就成立了以局长为组长、分管副局长为副组长，以基础教育科科长、师范教育科科长和教科所所长等相关人员为成员的中小学校本研修领导小组，并制定了《南充市推进中小学校本研修工作的指导意见》。
南充市将教研工作的重心下移到学校，以解决学校的实际问题、提高学校教师的能力与素质为总体目标。
明确了校本研修工作的全员性、针对性、实效性、自主性、开放性和整合性的基本原则；明确了建立市、县、校三级校本研修示范实验基地，组建一支校本研修指导教师骨干队伍，开发一批校本研修优质课程资源，创新一系列行之有效的校本研修模式等工作任务。
同时，还对中小学提出了“校校有课题，人人搞教研”的要求，确定了南充市涪江路小学、蓬安县河舒初级中学、阆中中学、南充高级中学等14所中小学为省级校本研修示范校。
各县（市、区）教育局和中小学也分别成立了校本研修领导小组，并根据本地学校实际情况，制定了《校本研修工作的实施方案》。
为了强化中小学校本研修工作的组织管理，南充市充分发挥市、县两级教师培训和教育科研部门的职能作用，建立了市、县两级以学科教研员为责任人的中小学校本研修学科指导团队，成立了市、县两级中小学校本研修工作管理团队，全面负责校本研修工作的具体组织、实施、监督、检查、评估、指导和验收工作。
14河南省基础教育教学研究室校本教研专项课题选题指南
校本教研专项课题选题指南
A. 以制度建设改进校本教研的实践研究
A1. 省级校本教研制度创新研究
A2. 区域校本教研制度创新研究
A3. 学校校本教研制度创新研究
B. 以课例研究改进校本教研的实践研究
B1. 基于教学现场的课例研究
B2. 基于教学录像的课例研究
B3. 基于教学实录的课例研究
C. 以学科知识发展改进校本教研的研究
C1. 教育理论知识发展研究
C2. 学科专业知识发展研究
C3. 相关教学知识发展研究
D. 校本教研相关的问题域
1)学校校本教研制度建设研究
2)校本教研的领导与保障机制研究
3)校本课程开发与实施研究
4)校本课程资源开发与利用的实践研究
5)教学（教研）问题的发现、筛选、解决机制研究
6)国家课程的校本化开发与实施研究
7)有效开展教学反思的途径方法研究
8)有效开展同伴互助的方式方法研究
9)专业引领的本土化实践研究
10)学科教研共同体（名师工作室）建设研究
11)区域推进校本教研的行动研究
12)课例研究的方法和策略研究
13)中（小）学教育教学评价改革的实验研究
14)转变××学科课程实施取向的实践研究
15)开展网络教研的实践研究
16)中（小）学教师专业发展的途径与方法研究
17)中（小）学跨学科综合育人模式研究
18)中（小）学生综合素质评价的内容（方法）的研究
19)家校结合提高育人成效的方法和途径研究
20)中（小）学生发展核心素养体系和学业质量标准研制与实施研究
21)改进××学科教学育人功能的研究
22)强化中（小）学教师育人能力培养的研究。
新型区域教研机构建设及思考
新型区域教研机构建设与思考重庆市南岸区教师进修学院在新形势下，整合教育资源，调整教育布局，全面建设适应素质教育、新课程改革需要的，植根于社会主义市场经济体制之中的，有利于提高区域教育教学质量和办学水平的区域教研机构，是值得我们研究和思考的，这关系着区县教师进修学校能否在新世纪实现历史性跨越，抓住机遇，迎接时代和社会发展的挑战的生存问题，我们谈谈对此的思考。
一、坚持正确的办学思想明确办学目标恰当定位全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展决定》等文件精神，以继续推进基础教育课程改革为契机，按照“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措”的要求，坚持以创新精神和实践能力培养为重点，全面实施素质教育。
坚持区委区府提出的科教兴区战略，打造优质教育强区，实施“名校、名校长、名教师”的教育品牌工程，充分发挥职能作用，以“人本位”与“社会本位”相统一的教育观为指导，继承南岸区教师进修学院“严谨治学”的优良传统，继续深化教育教学改革和内部管理体制改革，把南岸区教师进修学院办成全国一流的示范进修学校，为南岸区基础教育大面积提高教育教学质量做出重大的贡献。
（一）总体目标按照“内强素质、外塑形象、提高质量、强势发展”的工作思路，进一步解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，努力形成自己的办学特色和优势，力争成为全国一流的区域性教研机构。
（二）具体目标1、教育教学质量目标：使南岸区的教育教学质量、教育科研质量处于主城区前列。
在教研方面，力争3—5个学科在全市乃至全国处于优势学科地位。
2、干部队伍建设目标：按照“高素质、高水平、高威信”的标准建设干部队伍。
3、教师队伍建设目标：按照“师德高尚，业务精通，结构合理，团结向上”的标准建设教师队伍。
4、校园文化建设目标在物质文化、制度文化、行为文化、精神文化等方面的创生形成独特的办学特色，把学校文化发展作为走内涵发展之路的必然途径。
区域推进和谐教研组建设的研究与实践
四、 提炼对话操作新模式 ： 合作参与 、 反思分享
（ 区域推进和谐教研组的参与模式 一）
１ 领导 行为 激励 ．
实， 每次活动都写出调研报告。自２ ０ 年上半年到现在， ０６
各 学科 已累计 开 展 了 ４ ０多场 联谊 活 动 ：有 经验 介 绍 、 问 题探 究 ， 秀实 践 、 有新 行家 指点 ， 现场 观摩 、 家 报告 ， 有 专 有
组 ， 长期 的实 践 中 ， 炼形 成 了教 研 团队 培 养模 式 ， 在 提 有 力 促 进 了教研 组师 资 队伍 的整 体提 升 。 １形成 共识 。 立 目标 ． 确 我们 在 ２ ０ ０ ４年 初就 提 出 了和谐 教 研 组 师 资建 设 的
体研究 活动 、 教研 活动 、 以老带新工作 、 教学 资源建设 ；
２０ ｏ ５年下半 年 ， 区域 的基 础上 ， 教育 局重 新 组 在原 市 建 了六 大 区域教 研共 同体 ． 立 了每一 个学 科 的区域 学 并成
这些教学模式 目前已在市教研室的修改与完善下 ，上升 为区域层面上的本土化的教学模式并给予了推广运用 。
１重构 “ 课 要 求 ： 导 向式 ． 听” 问题
教研 积 累差 ． 动 成果 口头化 。 活 这些 现状 决 定 了本 课题 的 实践 价值 。
二、 和谐教研组的 内涵解读
和谐 的本 义 指融 洽 、 调和 。 由我室 主持 的 推进 “ 和谐 ” 教研 组建设 是指 各 区域 教研 组为 了达 到课程 教学 的 目 ． 标 以学科 全组 成 员为 主体 。 以改 进 教学 方式 方 法 、 破教 学 突 重点 、 疑难 问题 、 高课堂 教学 能力等 为 活动 目的 ， 解决 提 经
“ 八个 一 点 ” 即计 划一 点 、 计 一点 、 设 研究 一 点 、 习 一点 、 学 改变 一点 、 思一 点 、 录一点 、 高一 点 。 反 记 提
中小学教育科研的区域推进方法研究
中小学教育科研的区域推进方法研究随着教育改革和发展，中小学教育科研已经成为教育发展的重要方面。
区域推进方法是中小学教育科研的一种有效方式，旨在推动各地教育科研的协调和集成。
本文将探讨区域推进方法的定义、意义、实施方式和效果评估等方面。
一、区域推进方法的定义和意义区域推进是指将教育科研从各自独立的项目转变为整体化、系统化的推进方式，通过教育科研的协同和合作，形成区域性的教育科研网络，从而提高中小学教育科研的水平和质量。
区域推进方法具有以下意义：1.促进资源共享。
区域推进可以将教育科研的资源整合起来，避免重复建设，共同开发教育资源。
2.提高科研水平。
通过区域推进，可以充分发挥各地优势，促进教育科研的交流和合作，提高科研水平。
3.推动教育发展。
通过区域推进，可以促进教育发展的协同和集成，推进中小学教育的改革与发展。
二、区域推进方法的实施方式1.建立区域性科研平台。
通过建立区域性科研平台，可以实现教育科研资源的整合，形成教育科研合作网络。
2.制定区域性教育科研计划。
制定区域性教育科研计划，明确各层次的重点领域和目标，协调各地教育科研的开展。
3.建立教育科研成果评估机制。
建立教育科研成果评估机制，对教育科研的实效和成果进行评估，推动教育科研的实际应用。
4.加强教育科研交流和合作。
通过会议、学术研讨、调研等方式，加强区域教育科研的交流和合作，促进教育科研资源的共享。
区域推进方法的效果评估主要包括以下方面：1.评估教育科研的进展情况。
通过对各地教育科研的调查和分析，评估教育科研的进展情况，发现问题并提出对策。
4.评估区域推进的效果。
通过对区域推进的效果进行评估，反思实施过程中发现的问题，为未来的教育科研推进提供指导。
综上所述，区域推进方法是一种促进中小学教育科研发展的有效方式。
通过建立区域性科研平台、制定教育科研计划、加强教育科研交流和合作等方法，可以形成教育科研的整体化、系统化的推进方式，提高教育科研的质量和水平。
中小学教师校本研修的基本方法与策略
（1）有效反思需“思之有的”
• 教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针 对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。 教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教 学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面 上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯， 可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。 • 通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产 生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力 提高课堂教学效果。
（3）、课程文化，让教师在“开放性平台 “上互助成长 教师是教育的第一资源，教师的思想、 经验得以物化，也可以在校本研修中与同 伴互为“课程“，互助成长。
5、让磨课真正成为教师的“练功场
磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组 成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行 反复、深入地学习、研究与实践的过程。有效的 磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养 成积极思考的习惯。提高磨课的有效性，应深刻 反思教学，并注意处理好几个方面的关系。 从什么角度来反思教学 磨课拒绝“大杂烩”、专业霸权与急功近利
7、基于同伴互助的校本研修
(1)引领式同伴互助 (2)专题沙龙 (3)结对互助 (4)兴趣发展
六、校本研修的策划与实施策略
1、校本研修方案的制定 (1)研修的目的与简要现状分析(包括教师的 需求特点等) (2)关于研修主题的整体规划与年度计划； (3)研修过程设计(包括具体研修内容、研修 形式以及考核评估等)； (4)组织分工安排及相关准备工作方案(包括 相关条件等)； (5)校本研修具体措施。
（2）、合作文化——让教师在“研究共同体”中 互为“课程”
在校本研修中，建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教 师“研究共同体”，是使教师相互学习、借鉴、影响，不断提升专业 能力的有效方式。
什么是校本教研
什么是校本教研校本教研----以校为本的教学研究----以解决本校课程实施中现实问题的教学研究----以研究、解决本校课程改革中的现实问题为出发点，以促进本校教师专业化发展、提高教师新课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。
根本目的是全面、有效地实施课程，提高教育教学质量。
“校本教研”与“校本课程”是两个根本不同的概念。
“校本课程”是学校自主开发并实施的一类课程，其中的“校本”有三个基本要素：基于学校、为了学校、在学校中。
“校本教研”是学校为了解决课程实施中的问题而开展的研究活动，其中的“校本”指研究的问题和解决问题的目的是校本的，而不是教研活动开展的范围。
所以，校本教研中“校本”的三个要素是：基于学校、为了学校、多种途径。
“校本教研”与“课题研究”是两种不同意义的研究。
“课题研究”是在已有实践经验和研究基础上的进一步总结和提升，是在激励政策下教师的自愿行为，需要经过立项审查。
课题研究的成果一般为研究报告、论文或专著等文字形式。
“校本教研”是解决教学实践中“现实”问题的研究，是面向每一位教师的基本要求。
校本教研的成果主要体现在现实问题的解决以及教师专业水平和教学能力的提高。
课程实施中的共性、重点、难点问题，可以提炼为校本的教研课题，组织合作团队进行研究（不用立项），及时解决问题，推广经验。
有一定理论和实践提升价值的教研课题，在校本研究的基础上，可以申报立项课题。
（二）校本教研的基本观点（共识）1、学校是校本教研的主阵地，校本教研是学校的重点工作。
要建立相应的管理、监督、评价制度，使校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作，体现在学校工作（教学）计划中。
2、校长是校本教研的第一责任人，是推进校本教研的“带头人”。
有一个好校长就有一所好学校，有一个带头做校本教研的校长，就有一所学习型、研究型的学校。
3、教师是校本教研的主体，要转变教师的职业生活方式，构建新型的教师教研文化。
（教师职业生活的一部分）。
区域教研机制改革的探索和实践
建设高质量教育体系需要教研机制的改革和创新。
为建立以教育质量提升为基础的教研体制，我院基础教育研究室开展了多年的教研机制建设的探索和实践，进行了理念创新、工作任务创新、工作机制创新和工作平台创新。
从这几年的实践来看，初步形成了以教育质量提升为基础的区域教研模型。
一、树立一个理念理念：教育是一项面向未来的事业，教学研究人员则是面向未来教育的研究者、引领者和策略提供者，教研工作永远要走在时间的前面。
从世界的发展趋势来看，研究表明，未来的10至20年，世界将进入人工智能时代，到那时美国职业的46%，中国职业的77%将消失。
这就对基础教育提出了一个很大的挑战，当下的教育工作者特别是教研人员要有人工智能思维，要区分哪些是人工智能的能力，哪些是人的能力。
重点要解决和回答的问题是，什么知识最值得学生学习。
这个问题我们在三年前就开始思考，到底我们要让学生学什么，哪些东西最值得学生学。
研究表明，学会做人、学会学习和学会创造是当代教育的基本特征。
在这个研究成果指导下，才能正确选择区域教研的方向和策略。
从国家的要求来看，十九届五中全会对教育提出的要求是：以立德树人为根本任务，以高质量发展为指南，到2022年前构建完善的德智体美劳全面发展的教育体系，培育全面发展、有创造力的一代新人。
这要求基础教育教研的中心工作应该转移至如下三个方面：一是思政教育问题。
思想教育包括价值观教育、制度认同、国家认同和品德教育。
这是立德树人的关键，是学会做人的问题。
二是全面发展的教育机制问题。
全面发展是新时期教育质量的新观念，当前的重点是要建立德智体美劳全面发展的教育体系。
三是建构高质量教育体系问题。
十九届五中全会提出要建构高质量教育体系问题，对教研工作提出了新的要求。
当前的教育面临着一些问题，特别是班级授课制下，教育面临着至少三大问题要去解决。
首先是价值观教育问题，厦门市进行了6年的探索，实施了“社会主义核心价值观学科教育”，正在全面推进之中。
为区域教育注入“自主”之魂——区域推进现代学校制度建设的行动研究报告
间接
图 １ 区域 推 进 现代 学校 制 度 建 设 基本 构 建 图
一
、
区域推进现代学校制度的基本 内涵
２ 区域 推进 现 代学 校 制 度建设 “ ． 自主 发 展”的 价值 旨趣
教 育部 ｛ ０ ３ ２ ０ ２ ０ — ０ ７年 教 育 振 兴行 动 计 划 》 就
明 确 指 出 在 探 索 现 代 学 校 制 度 建 设 的 过 程 中 要 逐 步 形 成 “自主 管 理 、 主 发 展 、 我 约 束 、 会 自 自 社 监 督 ” 机 制 。 中 央 教 科 所 副 所 长 田 慧 生 教 授 近 的
验 区虽对其 作 出过界 定 ， 随研 究 的深人 ， 现代学 但 “ 校制 度 ” 内涵 将不 断拓 展 和深化 。从 近三 年 的区 的 域实 践研究 层 面看 ， 我们认 为“ 现代 学校 制 度” 的基 本 内涵 为 ： 素质 教 育理 念 的 正确 指 导 下 ， 在 以学校
民主管 理 、 自主 发 展 为 目标 ， 过 政 策 引 导 直 接 或 通
１ 代学校制 度 的本土化解 读 ． 现
这 里 的“ 现代 ” 非简 单 的时 间概念 ， 对传统 并 相
而 言 它 包 含 了 科 学 、 本 、 主 等 先 进 内 涵 和 价 值 人 民 取 向 。“ 代 学 校 制 度 ” 一 个 动 态 发 展 的 概 念 ，十 现 是 “ 五 ” 问 ，现 代 学 校 制 度 实 验 研 究 ” 课 题 组 及 实 期 “ 总
同 时 ， 区 还 设 立 “ 校 自主 发 展 指 导 中 心 ” 适 时 我 学 ， 邀 请 有 关 专 家 对 区 域 教 育 发 展 和 基 层 学 校 困 惑 进 行 诊 断 和指 导 。