区域推进校本教研 促进教师专业发展(上海教科院 周卫)
全国“创建以校为本教研制度建设基地”项目骨干研修的经验与启示
作者： 胡庆芳;周卫
作者机构： 上海教育科学研究院教师发展研究中心,200032
出版物刊名： 中小学教师培训
页码： 6-8页
主题词： 制度建设;以校为本;经验与启示;骨干;项目;教研;高级研修班;科学研究院;发展中心;
课程教材
摘要：2005年4月至11月间，教育部基础教育课程教材发展中心和上海市教育科学研究院针对全国“创建以校为本教研制度建设基地”的项目骨干举行了五期高级研修班。
在对每一期班精心的组织以及实践后的反馈基础上，我们获得了一些宝贵的经验和启示，作者相信这些对以后教师的继续教育等工作有着积极的借鉴意义。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
校本研修——新课改中一道亮丽的风景线(精)
2.研修理念
让研修成为教师工作的常态，
以研究者的姿态参加研修，
在主动参与研修过程中学会研修， 导师与学员合作研修共同成长。
3. 研修内容
学校改进计划 校本研修制度建设 群体合作的校本研修
聚焦课堂的校本研修技术
二、 研修班的特点
为了探索和创新校本研修的有效课程 实行双导师制 和模式，提升教研骨干的专业素养， 增进沪嘉两地的学术交流与合作，上 组建学员小组 海教科院派出专家导师，嘉兴派出本 地导师，实行双导师制。拉近了“光 滑的理论平面”与“粗糙的现实地面” 导师学员共同备课 之间的距离。
5
1. 6 研修活动回顾
2007 年 4 月 14 日上海教育科学研究院胡庆 芳博士作题为《校本研修的视角：预设与生成》 讲座。下午，以王洁博士为主的导师小组与学 员开《我们在做怎样的课例研究》对话式交流。
1. 7 研修活动回顾
2007 年 4 月 27 日 杨玉东博士作题为《走进 课堂作研究——教师如何做课例研究》讲座。下 午，上海教科院吴增强教授就教师研修心理与老 师们交流，作题为《教师合作中的心理学探讨》 讲座。
3月23日上午,上海师范大学王荣生教授在嘉兴秀 州中学作《语文课例研究及其样式》学科专题报 告。
2.1
2.2
1. 4 研修活动回顾
2007 年 3 月 30 日 上 午，嘉沪班学员开展主 题交流“校本研修现状 分析”。会议评出三个 优秀的主题发言，分别 是：《网络教研》、 《小课题研究》和《教 研组活动有效性》；五 位有思想的参与者，分 别是：叶惠玉、姚江峰、 曹善明、王祖英和费岭 峰。上海市教师发展研 究中心周卫主任作了特 别发言。下午，上海教 科院教师发展研究中心 胡庆芳博士作《校本研 修的制度：认识与分析》 报告。
基于学校主动发展――上海市普陀区校本教研(研修)案例节选_(精)
基于学校主动发展——上海市普陀区校本教研（研修）案例节选近两年来，在顾泠沅教授等一批专家的引领下，我区区域性推进“以校为本教研制度建设”取得显著成效，有力地促进了学校、教师、学生的发展，促进了素质教育、课程改革的有效实施。
以下若干案例的节选，仅是我区不同类型学校创建校本教研制度丰富实践的一小部分。
案例一：曹杨二中——校本教研提升名校品牌【导言】曹杨二中是一所以“文理相通，人文见长”办学理念闻名遐迩的市级重点中学，特级校长、特级教师王志刚清醒地认识到校本教研是提高办学水平、塑造名校品牌的原动力。
在推进校本教研的过程中，重点抓了两大大项目。
一是开展反思性教学研究。
第一步：学习理论，形成反思意识；第二步；聚焦课堂，开展反思实践；第三步，全校交流，深化反思研究。
这是一种基于实践的超越自我的活动，学校倡导反思性教学基于两点思考：其一，促进教师课堂教学行为的改善。
教师通过对教学行为的反思，不断启迪自身教育智慧。
其二，促进教师教学理念的提升。
教师通过对其过去经验、教育价值观和教学伦理的重新审视，重塑教学思想，从而在认识上真正地理解、内化学校办学理念及新课程教学理念。
二是抓好“四级提升”。
即从数学、语文教研组校本教研活动带动教师自身研究（立足于教师对学科教育思想、教材内容的基本研究）——→备课组主讲＋合作型教学探讨（立足于解决教学中的具体问题）——→教研组专业提升（立足于解决教师专业发展的问题）——→学科教学工作会议（立足于打造学科品牌，创建学科高地，研究学科发展策略的问题）上海市曹杨二中数学校本教研活动案例节选李凡一、活动的背景我校是上海市“二期课改”的试点学校，也是首批成为政府认定、社会认可的上海市实验性示范性高级中学。
因此，率先领会二期课改精神和国内外课改动向，在普陀区、上海市乃至全国起到示范辐射作用是我校不可推卸的责任。
新的课程理念和课程标准，只有在学校的课堂教学中付诸于实践，才能得到所期待的成果。
二、活动的目的这次大型数学校本教研活动的目的如下：使数学教研组的教师认真学习“二期课改”的理念，丰富理论，推动全校的学习氛围；通过“二期课改”与我国教育部课程标准、美国课程标准的比较，加深“二期课改”精神的理解；通过青年教师和专家教师的合作研究、反思与评价，为教研组乃至全校营造一种同伴合作的学习氛围，为教研组研究学习的制度化建设作好准备；同时通过专家的点评和指导，加深对课改的理解，促进教师对自身教学行为的反思，加强教学理论的学习。
《以园为本教研制度建设项目的研究》
《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二OO八年第三期（总第16期）2008年3月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办编者按：园本教研项目在推进过程中，各区县结合区域特点，在项目推进中园本教研的专业支持系统、园本教研与教师专业发展、幼儿园教研组组长专业能力提高、园本教研有效性与评价、提升幼教教研员专业素养等方面进行了许多探索，总结了不少经验。
过程中体现了教研内容与教师当前教育实践的需要紧密结合，与提高园所的教育质量的目标紧密结合；教研过程与教师常态的教育实践紧密结合，不断提升教师实施《纲要》的基本能力紧密结合；教研成果与不断提升教师的专业成长紧密结合。
我们将通过简报陆续向大家各区县教研员在区域推进园本教研有效性的思考与实践，期望引发大家作进一步深入的研究。
探索区域有效推进园本教研的研究与实践徐汇区教师进修学院郑艺一、构建区域性教研网络，形成教研员与幼儿园教研的有效互动我区区域大，共有86所各级、各类、各种体制的幼儿园，幼儿园的发展存在不平衡。
我们一直思考，教研层面如何关注每一所幼儿园的教育教学研究，促进每一所幼儿园的均衡发展，为此我们构建了区域性教研网络：5个区中心教研组，24个项目研究基地园，43个教学指导联系园；1个非教育系统区中心教研组。
中心教研组——教研员带领中心教研组，发挥引领与辐射作用教研网络的第一层面是教研员带领的5个中心教研组共134名来自区域内各级各类幼儿园老师，保证了每一所幼儿园都有老师参加区中心教研组，实现了区域内教研活动的全覆盖。
中心教研组是以基层教师教学中的重点难点问题为专题进行研究，每学期都要将所取得的研究经验对全区幼儿园进行展示宣传。
教研组内有56%的老师在园内担任教研组长，她们把学到的新理念、研究方法及教学上的操作经验带回幼儿园，在各自幼儿园内起到辐射、引领的作用。
基地幼儿园——教研员带项目深入基地幼儿园开展研究教研网络的第二层面是教研员带项目深入基地幼儿园。
用好课程资源推进研修一体——区域推进校本研修的实践与思考
用好课程资源推进研修一体——区域推进校本研修的实践与
思考
潘裕民
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘要】@@ 教师培训的"重心下移"后,校本研修在教师的专业发展中显得尤为重要.因此,2006年7月出台的《上海市基础教育教师队伍建设"十一五"规划纲要》明确指出:在规定的"240"、"540"培训中,校级培训的学时比例应高于50%,并提出区域推进校本研修制度创新计划.
【总页数】3页(P16-18)
【作者】潘裕民
【作者单位】上海市黄浦区教师进修学院
【正文语种】中文
【中图分类】G72
【相关文献】
1.区域推进,共同收获——嘉沪"校本研修"高级研修班的实践 [J], 欧益生
2.基于区域推进校本研修的实践与思考 [J], 窦仕龙;
3.区域推进，共同收获——嘉沪“校本研修”高级研修班的实践 [J], 欧益生
4.区域推进中小学校本研修的实践与思考——以温州市瓯海区为例 [J],
5.主题领航多维助力协同推进--区域推进主题式校本研修的南浔样态 [J], 沈建方;张建权;褚水林;钱利祥;潘剑英;徐勤芳;倪潮红;陈永兴
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浦东新区区教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深化，教师的专业成长和教育教学质量提升成为教育工作的重中之重。
浦东新区作为我国改革开放的前沿阵地，历来重视教育质量和教师队伍建设。
为进一步提高教师教育教学水平，促进区域内教育资源的共享和优质教育资源的均衡发展，浦东新区教育行政部门于2023年3月组织开展了为期一周的区教研活动。
二、活动目标1. 提高教师教育教学理论水平，更新教育教学理念。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教育教学经验。
3. 推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。
4. 加强教师队伍建设，提升教师整体素质。
三、活动内容本次教研活动主要围绕以下几个方面展开：1. 教育教学理论讲座邀请了国内知名教育专家进行专题讲座，内容涵盖了新课程改革、素质教育、教育心理学等多个方面。
专家们结合自身丰富的教学经验和研究成果，为教师们提供了许多有益的启示。
2. 课堂教学观摩与研讨组织开展了各学科课堂教学观摩活动，邀请优秀教师展示课堂教学风采。
课后，组织教师进行研讨，交流教学心得，共同探讨提高课堂教学效率的方法。
3. 教学案例分享邀请一线教师分享教学案例，包括成功案例和反思案例，让教师们在实际教学中找到共鸣，提升教学实践能力。
4. 教学技能培训针对教师在实际教学中遇到的问题，开展了多媒体课件制作、教学设计、课堂管理等技能培训，帮助教师提升教学技能。
5. 教研组活动展示组织各教研组进行活动展示，分享教研组建设经验，促进教研组之间的交流与合作。
四、活动成果1. 教师教育教学理念得到更新通过专家讲座和研讨活动，教师们对教育教学理论有了更深入的理解，教育教学理念得到了更新。
2. 课堂教学水平得到提升通过观摩研讨和教学技能培训，教师们的课堂教学水平得到了明显提升，课堂效率得到了提高。
3. 教师队伍整体素质得到加强通过本次教研活动，教师们的专业素养和教育教学能力得到了锻炼和提高，教师队伍整体素质得到加强。
4. 教育资源得到共享通过教研组活动展示和教师之间的交流，区域内教育资源得到了共享，优质教育资源共享机制逐步形成。
教育部课程教材发展中心
教育部课程教材发展中心《以园为本教研制度建设项目的研究》上海项目组简报二OO六年第一期（总第1期）2006年9月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办形成幼儿园教研新文化，实现幼儿园和教师自主发展——上海正式启动“以园为本教研制度建设项目”为进一步贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）和推进上海市二期课改，2006年9月18日下午，上海市“以园为本教研制度建设项目”工作会议在上海市教委教研室举行，标志着上海市“以园为本教研制度建设项目”在全市正式启动。
本次会议由上海市教研室黄琼老师主持，出席本次会议的有上海市基教处副处长何幼华老师和基教处叶雁虹老师，以及上海“以园为本教研制度建设”项目基地的行政领导、教研员、园长代表和教师代表等。
会议还邀请了上海市教育科学研究院教师发展研究中心主任周卫老师，以及参与此项目的其他人员。
一、交流项目行动计划，明确研究方向上海市“以园为本教研制度建设项目”的三个基地——普陀区、虹口区和静安区首先向大家介绍了本区为实施“以园为本教研制度建设项目”初步制订的五年行动计划。
听取了各区制订的行动计划后，黄琼老师肯定了各基地行政领导对“以园为本教研制度建设项目”的高度重视，并指出，为使行动计划更加具体且有较强的操作性，大家需要注意和深入思考以下问题：第一，项目计划应该怎么制订，项目计划与平时的工作计划和科研计划有何不同，项目计划如何兼具工作和研究的两重性；第二，各层面的问题分析要更加全面、深入、透彻，把关键问题和重要问题到位地揭示出来；第三，各区要进一步考虑本区的实际情况和特点，使研究的问题聚焦本区的重点，更鲜明地突出本区特点。
二、传达国家项目启动会议精神，明晰研究背景为帮助大家进一步深化对“以园为本教研制度建设项目”的认识，黄琼老师接着向大家介绍了2006年7月份在北京召开的全国“以园为本教研制度建设项目”启动会议的主要内容，进一步强调了会议的精神并结合上海的实际情况介绍了上海实施这一项目的指导思想与近期的工作计划。
如何以校本教研活动为依托促进教师发展
如何以校本教研活动为依托促进教师发展作者：赵红来源：《学子·教育新理念》2013年第01期一、多渠道提升教育理念，丰富教师从教底蕴1.请专家讲学，进行专业引领为了让教师树立新课程理念，我们多次聘请专家来校讲学。
其中，上海市静安区教育学院教研室主任刘正言教授，全国特级教师靳家彦，华应龙老师、俞国娣老师，姜铭芳老师等教育专家，结合自己的示范课，为我们做新理念讲座。
理论与实践有机结合，深入浅出的理念讲解。
使教师对课改有了更深入的理解。
我们还多次请到市教研院的杨长久主任，高明珠主任，解读新课标，分析新教材，并与一线教师共同备课研讨。
使教师从教学理念到教学行为都发生了根本性的转变，使教师的教育教学形成从封闭走向多元开放的新格局。
2.利用内部资源，成立校内讲师团“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。
”这是每一个二十小学教师的座右铭。
我们深知，坚持经常化的学习是非常必要的，它可以使我们掌握教育改革最前沿的信息。
为此，我们把学校的领导、教学骨干、学有专长的老师聘为讲师团成员，每年学习一本专著，他们利用寒暑假时间，理解、消化、查阅、补充，将书中的理论进一步丰富，并力求将抽象的理论与形象化的语言有机融合，精心制作演示文稿在开学前一周，进行专题讲座，全体教师集中学习。
至今，这样的讲座已达39人次。
教师从这样的集中学习中吸取精华，做到系统提高。
这些系统化的学习，使教师的综合素质又有了一个质的飞跃，拥有了更丰厚的底蕴，为以校为本教研活动的开展奠定了坚实的基础。
3.利用网络优势，搭建学习平台网络具有信息量大和更新快的特点。
为了能充分利用这一资源，我校在财力紧张的情况下投入大量资金，建设校园网，开通育龙网服务项目，班班配有数字化高清电视。
教师可以随时随地上网查阅资料，进行理论学习，业务提高，教师经常在多家网站上浏览、查阅、下载，利用网络资源进行个性化学习与提高。
并积极参与网上教研。
2012年的10月至11月，我校的全体教师参加了黑龙江省第三届小学数学教学设计与反思网络展示——说课大赛。
校本研修学校改进计划
获得1998年成立的优质教育基金的支持，香港中 文大学先后推展了香港跃进学校计划（1998~2001 ）、 优质学校计划 （2001~2003）、优质学校行动计划 （2003~2004），不断积累经验、教训与具体策略。
深信学校需要在足够理论、实践知识基础 上作自我反思及持续完美，才是最恒久和有价 值的改进。
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优质学校改进计划的源起
受美国跃进学校计划（ASP）的启发
● ASP三项重要原则：目标一致、赋权承责、 发挥所长； 1998~2001年在香港50所中小学实验，转 化为适合本土的改进计划。
●学校改进策略应是以校为本的、没有一套普 适的方程式。
●大学与中小学的协作建立在三信（信任、信
心、信念）和平等的基础上；引领教师开阔视野、
接受新知、反思自我、参与改革、建构学校团队文
化。
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学校发展评估的内容
（利用框架指导发展）
—— 学生的学业成就
—— 学生的综合素质
—— 学校的质量：
● 教学的有效性 ● 学习的有效性
—— 领导与管理
(英国剑桥大学，2007)
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—— 学生综合素质（行为、健康、品德、价值取向）
• 在校内外的举止得当，遵守校规，待人有礼貌，守信用，爱护公约； • 对自己的学业进步有较高的要求； • 对自己有清楚的认识，自信自尊，身心健康； • 和同学、教师及其他成年人有良好的建设性关系，并能与人团结协作； • 尊重他人不同的观点和价值观； • 具有良好的明辨是非的能力； • 表现出良好的社会责任感，积极主动参加社会公益活动； • 表现出对本国传统文化和价值的理解和认识并对其他国家、民族的文化持有 积极的开放态度； • 表现出健康的审美情趣和生活方式。
上海市教育委员会关于印发《加强上海市基础教育科学研究工作的意见》的通知
上海市教育委员会关于印发《加强上海市基础教育科学研究工作的意见》的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2014.07.15•【字号】沪教委科[2014]36号•【施行日期】2014.07.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础研究与科研基地正文上海市教育委员会关于印发《加强上海市基础教育科学研究工作的意见》的通知（沪教委科〔2014〕36号）各区县教育局：为深入贯彻党的十八届三中全会精神，全面落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要，切实落实全国教育科学研究工作会议相关要求，更好地发挥教育科学研究在基础教育现代化进程中的引领作用，促进教育事业科学发展，我委制定了《加强上海市基础教育科学研究工作的意见》，现予以印发，请遵照执行。
附件：加强上海市基础教育科学研究工作的意见上海市教育委员会2014年7月15日附件加强上海市基础教育科学研究工作的意见为贯彻党的十八届三中全会精神，落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要，充分发挥教育科学研究创新理论、服务决策、指导实践的重要功能，更好地体现教育科学研究在教育改革发展中的先导性作用，促进上海基础教育事业科学发展，特提出如下意见：一、充分认识基础教育科学研究工作的重要意义1.基础教育科学研究是推进教育综合改革的重要支撑。
当前，上海教育正处在内涵发展、质量提升的关键时期，各种深层次矛盾逐步显现，深化教育综合改革势在必行。
进一步加强基础教育科学研究工作，旨在提升区域教育创新能力，激发基础教育改革的活力，充分发挥教育科学研究的引领作用。
2.基础教育科学研究是推进上海教育现代化的重要举措。
上海基础教育处在均衡优质的发展阶段，老百姓有更高的期盼，对教育品质有更高的要求。
这需要教育科学研究开展前瞻研究，创新人才培养模式，引领学校发展，引导教师专业发展，促进师生健康快乐发展；需要教育科学研究培育和提炼具有中国特色、上海特点的教育改革经验。
国培计划实施方案
国培计划(2012)”——河南省学科教师教学能力提高远程培训项目实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”的要求，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2012年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》（教师〔2012〕3号）和《河南省教育厅河南省财政厅关于组织实施“国培计划（2012）”——河南省农村中小学教师培训项目的通知》(教师〔2012〕680号)，特制定本培训方案。
一、培训目标依据教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》、《义务教育段学科课程标准（2011年版）》以及《“国培计划”课程标准（试行）》,以当地课程教学改革和教师专业发展的实际需求为导向，注重培训实践取向，针对实际问题解决，突出专业能力提升，着眼教师行为改进，按不同层次、不同阶段、不同岗位，进行培训，通过培训使参训教师达到以下目标：总体目标:围绕教师专业标准和新修订的义务教育课程标准的贯彻落实，提高师德素养，更新知识，提升农村教师解决课堂教学中现实问题的能力，培养教师远程学习的习惯和能力，促进优质教育资源共享。
具体目标:1. 通过《中小学教师职业道德规范》、《教师专业标准》（试行）的权威解读和师德模范报告，使参训教师加深对教师职业的认识和领悟，提升职业道德修养，激发专业发展动力；2. 通过义务教育课程标准修订解读，使教师准确理解所执教学科的性质与定位，理解所教学科的知识体系、基本思想与方法，掌握所教学科内容的核心知识、基本原理与技能；3.通过教材修订解读、教学疑难问题解析和课例观摩研讨，使参训教师具备将新课程理念与要求全面落实到教育教学之中的能力，提高有效教学设计、课堂观察与实践反思的能力。
二、培训对象与规模1.远程培训面向河南省农村义务教育段4个学科（初中2学科、小学2学科）的14710名骨干教师组织培训。
2.骨干培训省级项目指导团队：包括省级项目负责人、省级特聘学科导师（每学科选派1-2名）；每市县配备1名管理员，负责协调管理本区域培训工作；网络班级指导教师，按远程培训学员100：1配比，以县区为单位分学科组班，由县区选派指导教师。
切入问题,开展课例研究,促进幼儿教师专业成长
切入问题，开展课例研究，促进幼儿教师专业成长作者：钟美玲来源：《教育界·中旬》2013年第05期【摘要】目前课例研究已经成为了有效园本教研的一种主要措施，成为了幼儿教师专业成长的必由之路。
在园本教研中，以课例为载体的教研，不仅为教师合作研究，提供了实践反思、分享交流的平台，更为整体优化教学活动，提高教师的教学水平，提供了有效途径。
【关键词】切入问题课例研究教师专业成长园本教研中国教师研修网培训总监、上海市教育科学研究院研究员周卫他认为：“所谓课例，就是一个真实的教学案例，它是对课堂教学过程进行具体的描述，然后对教学过程中所蕴含的问题或者是关键的教学事件进行诠释和分析。
”我园在园本教研中，以解决一线教师在教育过程中存在的问题为切入点，以“课例研究”为主要形式，引领教师紧密结合幼儿园的教育教学工作，学会有目标、有方法地围绕着教学活动中的情境和问题来深入研究。
我园分别以一课多研，一课三教、同课异构、同课同构等课例研究形式开展园本教研。
在研讨过程中，我们采取个人研究、以老带新、结对帮扶等同伴互助模式，引领教师不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进，提高教师的教育教学水平，提升教师的反思能力，促进教师的专业成长。
现结合我园课例研究的方法，谈谈以下观点。
一、一课多研，步步推进，优化活动一课多研即由同一名教师多次执教相同的活动。
一课多研可以围绕着教师的教学行为、教学环节设计、教学过程中师生互动，教具的使用及问题的设置来展开研究，从第一次教学活动到第二次到第三次，在每一次的教学活动中，观察老师的教学活动设计，教学过程，师生互动、教学行为发生了什么变化？在执教的过程中遇到了什么问题和困惑，这些的问题和困惑是通过什么样的方式来解决的？……这样的课题研究方式适宜各种层次（新教师、年轻教师、老教师等）的教师做研究。
在教学中，我们发现教师准备的教具花哨、多样，使用率很低的现象还是比较多的。
那如何充分运用教具，让其更好地为教学目标服务，是一个值得研讨的问题。
初中英语教师专业发展远程培训
初中英语教师专业发展远程培训一、项目简介本项目课程坚持以英语学科核心知识为基础，以教学问题为中心，以学科课例为载体，密切针对前期调研中发现的教师教学中的现实问题，选择设计教学内容。
二、课时本项目包括以下培训内容：1.课程视频：2个模块,12个专题，共36学时；2.课程作业：2篇作业，共20学时；3.培训总结：1篇总结，共10学时；4.互动交流：包括班级沙龙话题、参与班级话题留言讨论、参与课程页面留言讨论、参与学科指导组讨论等，共24学时；总计90学时（实际计入30学时）。
三、培训对象浙江省初中英语教师。
四、培训形式采用远程学习方式，学员通过“观看讲课视频（或视频案例分析）→阅读相关文章、评论→提交作业→参与班级在线研讨交流→提交问题、反思总结”等基本流程，将专家引领、自我反思和同伴互助几个方面有机整合于研修的全过程。
网上研修阶段，安排专家与学员互动，在线集中解答教师在工作中所遇到的问题，进行在线互动交流。
五、培训内容培训内容包括课改热点、难点问题讲座研讨和新课程背景下的教学实施两个模块。
本课程是研修网2010-2011国家级学科骨干教师远程培训的精品课程，深受一线教师喜爱。
模块一：课改热点、难点问题讲座研讨主持专家：周卫，中国教师研修网培训总监，上海教科院教师发展中心研究员。
专题名称主讲专家学时如何以学定张人利 3教，先学后教——现任上海市静安区教育学院院长、静教院附校校长。
上海市特级校长，上海市第十一届、十二届人大代表怎样备好一节课韩立福——教育学博士，现任中央教育科学研究所教育理论研究部研究员4有效观课议课陈大伟——成都大学师范学院副教授10如何认识和解决中小学生学习困难问题梁威——研究员，北京师范大学教育学部课程与教学研究院副院长兼首都基础教育研究院执行副院长，北京市教育学会副会长，北京市中小学生学习困难研究会会长谢春风——研究员，北京教育科学研究院德育研究中心主任，北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心副主任，北京教育科学研究院学术委员会委员卢立涛——博士，北京师范大学教育学部课程与教学研究院讲师，北京市中小学生学习困难研究会常务副秘书长3 模块二：新课程背景下的教学实施主持专家：李静纯，教育部课程教材研究所研究员，教育部英语课程标准修订组核心成员。
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新设计阶段
关注新理念的 课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
区域推进校本教研 促进教师专业发展
上海市教育科学研究院
周 卫研究员
全国中小学教师继续教育上海研究中心 2004年3月
一、为什么要建立以校为本教研制度
⒈建立以校为本教研制度是基础教育课程改革实验向纵深 发展的必然要求。 王湛：“坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制 度，把课程改革和教师发展紧密结合起来，是课程改革实验工 作顺利开展的关键。” ⒉应对课程功能的深刻变革，进行教研员角色转换，实现 教研工作重心下降，是历史赋予的重要责任。（教研工作的第 二次高峰，教学方式的变革呼唤教研工作方式的变革）
[美国]厄内斯特· 波伊尔：《基础学校》
（1998。9人民教育出版社） “学校成为学习化的社会大家庭”
[加拿大]迈克· 富兰《变革的力量——透视教育变革》 （2000.11 教育科学出版社）
“作为学习机构的学校” [日本]佐藤学：《静悄悄的革命——创造活动、合作、反 思的综合学习课程》(2003。1《长春出版社》） “向学习共同体的学校发展”
“区域推进校本教研”专题研究
普陀区——“行动教育”案例研究（视频课例） 静安区——“做中学”项目合作 青浦区——不同类型学校活动方式及专业支持 浦东新区——校本教研制度创新，评估指标
教师专业成长精致化研究
学习先 以往模式： 进观念 观察课 改进模式： 堂教学 改进课 堂教学 关注学 生发展 考察教 学效果 提升教 学观念
⒊中小学与大学或教研机构建立长期、稳定的合 作伙伴关系。 ⒋建立学校研修工作的导向机制、激励机制和保 障机制。
⒌因校制宜，经常性地开展灵活多样、行之有效 的教研活动。
⒍促使学校教师团队专业化水平和学生教育质量 有明显的提高。
三、国际教育改革的大趋势
——从内部推进学校改革，使学校成为实践型的学习共同体
90年代学校发展研究值得关注的取向（上下结合）
●
高效能学校的特征
⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ 教师有效的教学技巧 经常的督促学生的进步 教职员的进修与发展 妥善的学校环境 社区、家长的参与和支持
① 强势的领导 ② 和谐的学校氛围和良好的 学校文化 ③ 重视学生基本能力的习得 ④ 对学生有高度的期望
● 高效能学校研究的两个趋势
“区域推进校本教研”的指导思 想
不是为做项目而做书面文章，是为了整体推进 该地区办学水平； 为有效推进课程改革的实施； 为有效促进教师的专业成长； 为实现区域内学校均衡发展，带动薄弱学校。 为通过制度创新，促进校本教研全面、协调、 可持续发展。
区域推进校本教研制度建设的标志
1. 有一批分类示范的基地学校
校本教研基地建设项目研究的基本内容
⒈ 校本教研制度的基本理念，新课程背景下 校本教研制度的意义和价值； 2。城市、农村不同地区以校为本教研制度的 运行机制、行动策略（包括农村的联片教研活动 等）； 3。中小学校本教研制度的专业支持、政策与 相关条件保障（包括中小学教研队伍的能力提高 等）； 4。校本教研制度建设基地的评价指标。
1、每周去各地的学校访问。坚持20年行动研究，日本
1000校，7000班；美国200校，1000班。
“从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究
者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能 够读懂书本一样读懂课堂里的现实。”
2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年 。 “学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，
⒋ 抓好校长和教研员的培训；实现教研工作重心下 移，教研员角色转换；抓紧区域教研网络建设和软件开 发。
⒌ 抓好一批实验性、示范性校本研修基地学校。
校本教研基地学校抓什么？
⒈基地内的各中小学切实把教学研究作为学校的中 心工作。
⒉在校长带领下有机整合学校内部机构，形成教 学、研究、进修紧密结合的研修系统。
“自上而下”的方法 （国家教育模式）
“自下而上”的方法 （社会教育模式）
强调学校的平等、公正、均衡发展 加强质量评估：学生、教师、学校、行 政、 政策 转变薄弱学校，缩小班级规模 强调扩大学校自主权，学生和家长选择 权 加强学校内部各部门、学校与大学的伙 伴合作，加强合作伙伴的能力建设
透视教育改革——防止排异和表面化
复杂教育情境中穿透变革范例 带来的八项基本启示
启示5：个性和共性必然取得平衡 （对于个人利益和集体意识都没有单方面的解决办法，需 要政策的调控） 启示6：过分的集权和分散都有不足之处 （自上而下和自下而上两方面的策略都是必不可少的）
启示7：与环境建立起广泛联系是成功的要素之一 （最优秀的组织总是善于从内部和外部环境中学习） 启示8：每个人都是一股变革的力量 （变革既复杂又重要，不能仅仅依赖专家，它需要每个人 的智慧与参与）
课程改革 教师专业化
研训一体
（打破条块分割 体制性障碍）
以校为本
（建立校本教研 的扎根学校）
三、《面向21世纪教育振兴行动计划》
“创建以校为本教研制度建设基地”项目目标
⒈通过对课程改革背景下中小学教研工作的探索， 从理论和实践两个方面进行教研制度的创新，促进教育 质量的提高；
⒉采取区域推进的方法，用三年时间，在全国建立 数十个实验性、示范性的以校为本教研制度建设基地； ⒊促进各地逐步建立起一批省、市、自治区级“以 校为本教研制度建设基地”； ⒋建立中小学与大学、教师培养与培训机构、研究 机构以及教学研究部门等多方合作共同开展教学研究的 运行方式。
复杂教育情境中穿透变革范例 带来的八项基本启示
启示1：不能对所有的事一律采取强制政策或手段 （变革越复杂，能够人为控制的程度越小，越需要自下 而上的推动） 启示2：变革是一个漫长的变化过程，而不是一张可以事先绘 制的蓝图 （变革是非线性的，其间充满不确定性和兴奋，有时还 会反复或倒退） 启示3：问题也是我们的朋友 （问题不可避免，如果没有问题，你就学不到东西） 启示4：见解和战略计划稍后形成 （改革之初不要预设框框，避免不成熟的设想和框框的 限定）
3、学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动
研究，案例研究，叙事研究方法。
4、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为 目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，
促进教育质量的提高。
区域推进校本教研的基本要素
专业引领
（强调教师培养、培训、 研究机构与中小学合作）
领导重视
科研先行 形成合力 注重实效
需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行 相互评论，除此以外，别无他法。”（补充行为跟进）
3、三年改变学校的方略，最大的难关是校长。
四、上海市“校本教研制度 建设”预研工作
1、“行动教育”模式的构建 2、新课程背景下的课例研究 3、区域推进校本教研的探索
1、行动教育模式的构建
教师研修难题——先进理念如何向教学行为转移？
特点： ●从课堂现场出发——直面本质 ●从观察诊断出发——唤醒欲望 ●从教师已有经验出发——成长内驱力
“区域推进校本教研”成果表达方 式
1. 2. Biblioteka .校本教研制度建设文本（省、区、校）
各基地学校发展规划（关注农村、薄弱校） 培训课程资源（校长、教研员、教研组长、 骨干教师培训课程） 校本教研活动记载（现场考察）
对中小学教师培训需求调查 侧重参与式讨论的案例教学
缺乏行为跟进的全过程反思
“行动教育”模式
以课例为载体的“三个阶段、 两次反思”，包含专业引领、伙 伴合作、行为跟进、合作反思。
同事间伙伴合作
缺乏纵向理论、经验、方法 的专业引领
对优秀教师成长经验提炼
“行动教育”的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经验 的教学行为
改变教学，改变校内的教研活动
重建课程概念，将“传递中心课程” 转变为“对话中心课程”； 重建教师概念，将教师的角色由“技 术熟练者”转变为“反思性实践者”； 重建 学校概念，将学校由“教育工厂” 转变为“学习共同体”。
——佐藤学:《课程与教师》2003。12华东师大出版
社
为了让学校从内部开始变化
⒊区域推进校本教研制度建设，不仅是学校内部的任务， 而且是基础教育改革与发展的重点工作，课程改革成败系教 师素质于一线。
关注教师参与，聚集新课堂
如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那 么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课 程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一 种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。
县（区）教育行政部门和教研机构抓什么？
⒈ 一把手挂帅，把校本研修工作作为促进课改，促 进教师专业发展，促进教育质量提高的重点工作来抓。
⒉ 具体制定项目方案，落实项目目标、项目负责人、 专业支持伙伴、项目行动计划、项目实施步骤及策略、 项目经费、项目进程及评估、监控。
⒊ 在区域范围内整合师训、干训、教研、科研、德 育、电教，统筹规划，形成合力。制定相关政策与条例。
省级教育行政部门和教研机构抓什么？
⒈由各省、自治区、直辖市教研机构（或16所师大课程中心） 牵头，与一个国家组或省级课改实验区共同申报，建立一个实验 性、示范性基地县（区）；指导制定项目方案。 ⒉选择若干个县（区），作为省级区域推进校本教研的基地。 ⒊把“以校为本教研制度建设基地”项目纳入当地教育部门 的工作重点、发展规划和督导内容；充分发挥本地区教研机构研 究、指导、服务的职能，实现教研工作重心下移。 ⒋省、自治区、直辖市教研室、各师大课程中心与“以校为 本教研制度建设基地”所在市、县（区）教育部门结成一种长期、 稳定的合作关系，以点带面，滚动推进。 ⒌抓好基地县教育局局长、教研室主任和基地学校校长的骨 干培训，落实校长第一责任人的职责。
4. 有研修一体的专业支持系统
区域推进校本教研的实施策略