为了人的未来—教师的职业境界和社会责任。吴非

为了人的未来：教师的职业境界与社会责任

□吴非

有人问我：你幸福吗？我只能说，我现在仍然憧憬着幸福的生活。为什么？当了大半辈子教师，我一直将课堂作为我实现生命价值的地方，现在忽然成了一个养老金的领取者，我还真有点儿不适应，因为我还有许多事没做成。

教育以育人为目的，我们今天所面临的问题：教育能否将育人放在首位

最近几年，我一直在思考“教育品质”这个词。教育的品质，取决于我们这一代教师。那么，学生如何学习热爱生命、谱写生命之歌，取决于教师和学校有没有人道精神。

目前，教师的职业境界处于前所未有的困惑。我跟同事说：“我们的高度决定了学生的高度，你别以为你不行，你别以为你就是一个教师。”一次活动互动中，一个老师发言带了点情绪，他说“我就是个破老师”。在我看来，这个老师没有一点儿职业自尊，他有可能把猥琐传染给学生。

有老师问我的追求。我说：“中等的收入，朴素的生活，高尚的追求。”为什么收入要“中等”？教师的收入一定要中等，才能不去做额外的事；教师不能物质化，简朴的生活有利于思考和培育职业趣味；高尚的追求，是精神的高贵。如果这几点做不好，那你就很难成为一名优秀的教师。

教育必须富有人道精神，正确的教育让人热爱人生，有正常人性的人群才能共同建设美好社会。一个时代的教育品质，会影响未来社会的文明水平。有老师说自己很平庸，上不好课。我想说：不是你有多么平庸，是你还没意识到你可以做得更好。

有些老师上课只注意到高分学生。他在介绍经验、做工作汇报、总结的时候也提到的是高分学生。我很负责地说：每个学生都是人，都不该有什么所谓的特殊待遇，作为一名老师不该这么势利。

教育的根本任务是培育人，而不是“才”，这个问题经常被混淆。基础教育培养的是未来的劳动者、公民，父亲们和母亲们，而非所谓的“人才”

教师要有正确的教育思想观念。

教师在上课时，是否明白自己在做什么？我根据教育部的部颁标准算了一下，从小学一年级到高三毕业，他要上两万节课。那么这两万节课，教师在做什么？有时我想，我不是一个很有智慧的人，但我能恪守常识，我就很有可能是个聪明的人，我的学生就不至于太苦。有一次，我跟一个专家去听课。下课的时候，这个专家说这位老师上课不行。我问原因，专家说：“这位语文老师问的问题水平不高，还这么热烈地表扬，不好。”我说：“老师是为了鼓励那个学习有困难的小男孩。”专家说：“这样对其他的学生公不公平呐？”我接着说：“班上的小同学都知道发生了什么事，大家都知道这位同学学习有困难，都期望他能回答出来。小男孩回家跟爸爸妈妈说，今天他在公开课上回答出了问题还受到了表扬的时候，他的父母都非常兴奋。这样的事还没完。星期三数学课，老师想请一位同学上讲台板演，题目有一定的挑战性，一看到小男孩的眼睛亮亮的，想让他试试看，于是就让他来板演。又一个星期，外语老师想请一个学生朗读课文，看到小男孩眼睛亮亮的，问小男孩愿不愿意。小男孩站起来磕磕巴巴地读完了，老师说很好。”在那段时间里，这个学生的“运气”很好，他遇上了有职业素养的教师。一棵禾苗本来快干枯了，特别需要一滴水；语文老师这节课就有一滴水、数学课有一滴水、外语课是一滴水——在他两万多节课堂中，他被好几万滴水浇灌着长起来了！所以，我们大地上的绿色是由千千万万滴水浇灌出来的。

教育是为了让人过美好的生活，而不是仅仅是“活着”。对人生命的负责就是对民族未来的负责

教育的意义就是未来。今天我们努力地去做的一切，必然要经历漫长的岁月之后，才可能看到一点点效果，而这就是教育。我们的老师如果能在上课时有责任心，那么就没有上不好的课。我们今天做的很多事情是现在没有办法评价的。当我们把孩子从幼儿园教到高中、大学的时候，回想过去，是有很多细节是值得记住的。

学生进入学校，学校的一切都是教育，我们一定要注意校园里发生的一切，不能让学生对我们的教育产生误会。我们辛辛苦苦上了两万节课，结果无形中教了学生错误的东西。

教师的职业境界，就是遵循教学常识，发现教学趣味；提升职业素养，实现自我完善

爱因斯坦曾说过：一个没有个人独创性和个人意愿的规矩的统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。这里面有这么几个词“没有个人独创”“个人意愿”“统一的”，引人注目。一个学校忙于追求各种标准化、教师“统一备课”“统一教案”，教师没有教的创造，学生没有学到方法，那如何培养出学生的创造性？

对于老师，如果我们非要过度的标准化，将教师标准化成一个模子，那么教师在这里就有点“非人”了。教育的人道精神，是人与人性、爱与美，全部的教育都体现在一个个细节对学生的关照中，无数的这类细节形成人的教育记忆。

教师的职业境界，就是遵循教学常识，发现教学趣味，提升职业素养，实现自我完善。所以，教师应该是一个有智慧的人，他的这个智慧在于教师自身能做出独立判断，让自己做个“自由和谐的人”。我们曾经对教学的认识，也牵涉到了对教育的评价问题。

人们对精神世界的追求为生命带来不同的感受。在漫长的教育过程中，人的情感、态度和价值观逐步形成：美的熏陶，仁爱与善良，自由与克制，激情与青春；辽阔的课堂，无穷的趣味，理智与梦想……我们在这样的教育氛围中，期待开启智慧之光，孕育高贵精神，以庄严的态度对待生命和世界……这些，不是乌托邦，是触手可及的普通教育，只要课堂上始终有真正的教师，学校教育有正常的理念，社会有真善美的土壤。

什么是“理想的教育”？我的回答是：“所有的学生在学习中得到人的待遇。在早晨的阳光中，他们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；学生能经常地向教师提出有意思的问题，课堂上经常能有愉快的笑声；中午，他能吃到一份由政府提供的、全国城乡同一标准的营养餐；学生能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给父母听……”有些老师说我是不是有些幼稚，我说：人的一生，最伟大的就是童年。

教育工作者一定要有梦想。如果整天只关注分数，不教学生美，不教学生热爱，我们的教育中没有方法，没有智慧，我们的教育就是没有价值的教育教育，以人的发展和幸福为目的，以人类的终极关怀为追求。所以，教育工作者不能以社会的落后为借口放弃理想，不能以任何理由推卸职业责任。奉行犬