教师先育人还是先育己讲解学习

教师先育人还是先育

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教师先育人还是先育己

教师先育人，还是先育己？教师身为长者，高为人师。有老师觉得教师先育人，是天职，是本分。有老师觉得，教师虽身为人师，可觉得自己有不足，需学习，信奉“活到老，学到老”，除了和学生在一起学习之外，就是看书，自修。在大学校园内，大抵都有这么一句激励学子的话：“学高为范，德高为师”。一直来，教师们埋头工作，对于教师育人为天职，为本分的看法，没有过多的思考，没有争论。

“教师的职责是育人”这种先切入的探讨，难以认同。难道关于教育的观点总是不变的？“育人”与“育己”的观念难道不能更新？不会“育己”的人，何以“育人”？以何“育人”？

中小学教师原本就是基础教育职业从职者，这是一个比“教育工作者”更精确的定位，“教师育人”原本就是从职者的职业必须活动，无论这种必须活动是从职者以个体形式进行或是以个体加入的组织形式进行。从职者从事自己必须的职业活动，这是一个单一性的问题，不存在所谓的“辩证”。“育人”“育己”这两个词放在一起，似乎是内外关系问题，但各自关注的对象不同、主体不同，这确定它们间不是必然的对立或统一的关系。

在郑其恭、周康年编写的《教书育人新探》一书（第248页）中提到“教师对学生的影响是全面的，是以整个个性和全部行为来影响学生的。教师必须在思想、学识才能、人际交往、师生关系、语言谈吐、

行为举止、仪表风度等诸方面，成为学生的楷模、表率。在创造良好的教学心理气氛过程中，教师一定要以教人者教己，律人者律己，要学生做到的，首先自己做到，做出示范，树立榜样。”可见，“教人者教己”，这确定了自教的重要，而且是

“首先自己做到”。可见“育人者先育己”。此次，胡谊主编的

《教育心理学理论与实践整合观》一书的第五章“教师心理”中提及：“要胜任’教师’这一岗位，新教师在学校中习得的理论知识远远不够，还要掌握大量的实践知识和技能”，“从个体角度说来，教师的专业发展即是教师个体专业素质不断发展的历程，是教师不断接受新知识，获取新技能，培育新能力的过程。”在书中的“成为专家教师的十六条心理法则”中，法则十四：“承认衰老，哪怕曾经是最优秀的教师，都有不受学生欢迎的时候，因为时代的知识和技能在变，学生的思想和观念在变，教育的要求和目标在变。”就因为这样，育人者必须先育己。法则十五：“需要不断学习，不要对新知识产生一种习惯性的拒绝，要与学生的知识和思想共同成长，如经常阅读报刊、浏览网络、重读经典等”，这就说明教师这一职业要求“育人者先育己”。

教育是一项任重而道远的事业，必须用爱心，诚心，细心，耐心去浇灌，多学习一些科学的教育理念，在育人先育己的前提下，才能点亮每一个孩子的心灯，散发出璀璨的光芒。