论高中英语阅读文本选择论文

论高中英语阅读文本选择

【摘要】solo分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法，常用于学生的学习成果的考评和分析，本文探讨其用于文本选择中的预设和矫治作用，解读了solo分类理论在英语阅读文本选择的运用。

【关键词】solo分类理论；高中英语阅读；文本选择

阅读文本的选择不仅要适应高考的标准化试题的需要，更要关注英语自主学习的过程和阅读能力和习惯的培养。一方面，要在阅读教学中关注词汇、策略、语言、文化、思维等，另一方面，要充分意识到这些目标不是相互独立而是相互交叉的（葛炳芳，2012）。这就决定阅读文本的选择必须兼容阅读层次、梯度和重点。

一、阅读文本选择中的问题

在教学实践中，阅读文本的选择主要应用于命题和教学补充。文本的选择上存在一些矛盾的问题。常用高考段落是高三复习的最佳选择但难以满足日常教学的多层需要。在文本选择的要求上教师总是希望以高考为基点，适度拔高学生的阅读难度，最好来自外刊。教师从外刊中挑选出的段落并设计出相关问题，但常常因顾及原文的整体性都少有改动，导致文章篇幅过长，词汇量过大，生词量超标。

阅读文本的文体选择包括高考常见的四种阅读体裁，教师通常适度加大议论文的比重，而阅读材料的选择应以激发学生的兴趣为宗旨，以此为基础提升阅读教学的幸福感。同时，难度的上升也使文

本的趣味性下降，再加之对文本长度、词汇量、话题和训练技巧的要求，就使恰当的文本选择成为老师最为头痛的问题。

二、solo分类理论简介

solo的英文全称为structure of the observed learning outcome，即可观测的学习结果的分类理论。该理论是在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的，跳出一般认知结构这个纯假设的概念，而以学习的质和量为出发点，建立形成型评价。

solo分类理论认为学生在具体知识的习得过程中，都是从较低层次上升到更高一个层次，即从量变到质变的过程。在此过程中，依据学生在某一学科中对任务素材的回答所表现出的思维结构复

杂程度的不同，可把学生的表现由低到高划分为五个结构层次：前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构。（表1）

符合教学意向时提供了一个可能的行动过程查核表，并为下一个阶段提供了一种设计意向。所以，solo 分类法可应用在日常教学中进行教学设计、学生反馈和形成性测验等，既可以激发学生的内在学习动机，也可以引领学生的深层次思维。（冯翠典、高凌飚，2009）

三、solo分类理论在阅读文本选择中的应用

本文以solo分类理论为工具针对阅读文本中出现的问题，制定相应的多水平层次的目标、任务和评价框架，引导学生通过感知、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成自主学习能力，提高综合语言运用能力。（付蕾，2013）

文本的选择是阅读教材的关键和基础，包括如何把握文本的难易程度，如何控制性使用外刊材料，如何调控原文的用词等等。每一篇文本都会产生独特的要素，通常它们在最后的对比筛选中才能被分辨出来。

运用于文本选择的五个solo层次有以下特征：

（1）前结构：前结构文本文体不明确，并非常见四种文体之一。题材不适合学生读者。写作目的不清晰。难以把握叙事或说明顺序，或议论逻辑。

（2）单点结构：满足某一个要素，语篇结构呈直线性，阅读要素未服务阅读效果。文本词汇过难或过易，长难句数量过多或过少。（3）多点结构：满足阅读基本要素，有明显的主题和线索，用词恰当。但每个特征是孤立的，如题材乏味，用词老套，文章陈腐。未进行分类、比较；难以进行阅读技巧训练和系统设置梯度性问题。（4）关联结构：文体适合，题材新颖，适合读者认知图式。满足阅读要素，文章结构清晰，观点明确，事实支撑充足；易归纳、概括全文内容，易分清主要内容及支撑信息间的关系，易设置梯度性问题。文本长度适合，生词量3%以内。词语的组合和短语的使用方式新颖、出人意料。

（5）抽象扩展结构：这个层次的阅读有两个额外的特征：①创新性地使用技能传达多重意思，强调从上下文情境中传达意义，②具有多重层面的认知，文本具有创造性和可延展性。

四、反思和启示

solo分类理论对于作为一种高度关注思维品质的评价理论，为阅读教学和思维训练提供了一个很好的思考框架（陈素萍，2012）。本文探讨了solo分类理论辅助文本选择的作用。 solo由简及繁的层次模型为教学提供了一种结构，也为文本选择提供了一种思路，帮助教师厘清思路，按照学习的流程设计问题，了解各层次问题之间的关联，保证阅读能力不断提升。

参考文献：

[1]彼格斯（biggs， j. b.）科利斯（collis， k. f.）. 2010.《学习质量评价：solo 分类理论（可观察的学习成果结构）》[m]人民教育出版社.

[2]教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[m]. 北京：人民教育出版社.

[3]陈素萍. 2012. solo分类理论在高中英语阅读教学中的应用及启示[j]中小学英语教学与研究，（9）： 17-22

[4]葛炳芳. 2012. 高中英语阅读教学改进策略的思考[j]课程·教材·教法（2）：94-98

[5]冯翠典高凌飚. 2009. 现状与反思：solo分类法国内应用研究十年[j]教育测量与评价，（11）：4-7

作者简介：

罗卉卉，职称：中教一级。

课题出处：该文系重庆“十二五”课改专项规划课题《高中阅读专项课程校本教材开发及应用研究》研究成果。

课题编号： 2011-kg-087