中学语文阅读教学方法探究
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赔偿 费。”这个发言轰动 了教室 ，极大地激
的理念和做法是 ：学生 阅读是学习的起点 和 基础 ，是个人独立研读、理 解、把握文章的
过程 。 要让学生反复阅读原文 ， 要边读边想 ，
并在 阅读笔记上写 出感受 、欣赏、评价之类
的内容 。研讨要在 自读的基础上进行 ，通过
相互交流 ，质 疑启发 ，深化理解。教 师不但
有显性标志的实践环节上 ，借 助各种常用的
是 多样 的。随着教学改革 的步步深人 ，我们 充 分利用 现代化教学手段 ，如多媒体电脑 教
学 、视听教学 、音乐教学 ，通过音乐 、镜头、
阅读技 能来展 开。具体要求是 ： （ １ ） 美文 美读 ， 要在朗读 中体验抒情性作 品的情感和
质ຫໍສະໝຸດ Baidu思 维习惯 。 “ 创新”是在 自读研讨的基
础上 ， 把文章 内容或形式的某方面和 自己的 某些 生活经验 、文化内存、思想情感等联 系
然事情 的真相是赫 留金不对 ， 但奥楚蔑洛夫 根本不曾以真相 为依据来断案 。 所 以，谈不
上有没有断错案 。”……最后 ，我引导学生
起来思考 ， 通 过比较延伸、联想和推测 ，提
在阅读教学 中，应倡导 “ 自主阅读一 合作研讨——个性创新 ”式学习。这一方式
案 ，赫留金 才是罪 有应得 。”老师在对 Ａ的 提问作了肯定 和鼓励后 问 ： “ 你这么说 的依
据是什么？”Ａ说 ： “ 开始时 ，小狗一副的 可怜相 ； 而赫 留金却得 意洋洋 ，完全没有受 害的感觉 。我认 为他想嫁祸小狗 以获得一笔
炼 出某种和 “ 教参 ”不尽相 同的内容 ，并用 简要的文字表达出来 的过程。这一环节关键 是在理解课文的基础上还要运用发散思维 、 求异思维 、逆向思维等 。作为高层次 的目标 要求 ， 教学中可视教材和学生实际灵活运用 。
总之 ，加强语 文阅读教学 ，注重学生 主
阅读教 学呢？
发 了全班同学探索的好奇心 。我因势发问 ：
“ 对这 位同学 的说法 ，大家有什 么补充或不
要起 到组织 、指导 的作用 ，而且还要适 时 、 适度地参与研讨 ，不能把学生 的思路往既定 的框子和结论上 “ 靠” ， 要鼓励思维的多 向
（ ３ ） 通过精读、默读 的技能实践 ， 体 昧和推
敲重要词句的含义和作用。 要在 “ 三个维度” 有效 结合 的基础 上 ，引导学 生开展 阅读活 动，创设学习情境 ， 贴 近学生生活实际 ， 调 动学生生活体验 ， 展 开个性化 阅读 。对学生 的阅读 习惯 、思维方式 、阅读体验等作出恰
得尤 为重要 了。那么 ，用什么方法加强语文
生 Ｂ： “ 我 同意 Ａ的看法 。学生 Ｃ： “ 我也
性和结论 的多样性 ，培养学生多元的思维 品
同意。当有人说 出是赫 留金用烟卷戳狗时，
赫 留金很 凶，还用 自己兄弟 当宪兵吓唬人 ，
可见他做 贼心虚 。”学生 Ｄ： “ 我认 为 ，虽
如其分 的评价 ，必要 时进行科学合理的纠正
二 、发 挥 学 生 在 阅 读 教 学 中 的主 动 性 ，加强 教 师的 引领 指导作 用
在阅读教学 中要提高阅读教学效率 ， 就 要真正确立学生的主体地位 ， 充分发挥学生
在 阅读教 学 中的主 动性 。积极 实施 民主教
和引导 ，决不能无原则地对学生的思路 、 认 识或见解等一概予 以肯定或否定 。
性特长才会有形成的 “ 土壤 ”和 “ 养分”。 学 生的创新意识才能受到激励 ， 创新 能力才
能得 到发展 。 阅读教学应在教师 的引领指导下 ，以学
体性 的彰显 ，合作 、 探究 、自主的教学模式 如火如荼地运用到 阅读教学中， 教 学方法百 花齐放 、各显所长 、和谐共生 ，达到语文 阅
读教学的最 佳效果。
有利于培养他们 良好的 阅读习惯 。 努力创设
愉悦 的阅读教学情境 ，设置悬念 ， 激起求知 欲望 。 使学生被动地学 习转化 为积极 主动获 取知识的过程 。 学 生能否积极地参 与阅读教
学 ，成为教学成败 的关键 。 阅读教学 中创设气氛 ，激发兴趣的手段
生的 自主阅读为 主线 ，以发展语文综合阅读 能力为主旨，在整体感悟、理清思路 、 体验 情境 、 把握意蕴 、品味语 言、鉴赏评价等具
美感 ； （ ２ ）通过略读 、速读的技能 实践 ，
通读课文 ，大体 感知课 文内容，理清思路 ；
音 响等创设情境 ， 还可用学生的模拟行 为（ 分 角色朗读 、 小 品表演等 ） 创设情境 。只要运
用得 当，切合实际 ，都 能激发学生的学习兴 趣。充分调动学生参与阅读教学 的积极性。
教育探索 ２ Ｏ １ ３年 ２期 （ 中）
中学语 文阅读教学方法探究
王 伟 杰
（ 河南省濮阳县，河南 濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
阅 读教学 在 中学语 文教 学 中处 于首要 地位 。 在语文教学中 ， 阅读是最基础 的活动 ， 是学生获取知识的 主要手段 。阅读教学 的基 本任务是广泛培养和提高学生 的阅读能力 ， 阅读 能力 的提 高直 接关 系着 其它能 力的提 高。加强语文 阅读教学 ，提高整体素质 就显
认识到 ： 奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的 主人 ，而非事实 ，足见其性格特征 。 教师在课堂上应当变支配者为引路人 ，
关 注学生 的个体差异。学生的主体意识和个
培 养学 生的 阅读 兴趣 ，调 动学生 参 与 阅读 教学 的积 极 性
一
、
兴趣是最好的老师 ，浓厚的阅读兴趣，
不仅能开拓视野 ， 增 知启 智 ， 还能够提高阅 读能力和写作水平 。激发学生的 阅读兴趣，
学， 做学生 “ 主体 的守护者”， 让学生敢想 、 敢说 、敢为 ，促使学生可持续发展 。 如 ：我教学 《 变色龙 》一课 ， 刚讨论完 警官奥楚蔑洛夫 的性格特征 。 学生 Ａ举手发 言： “ 我 觉得 警官奥 楚蔑 洛夫并 没有 断错
三 、在 阅读 教 学 中 ， 教 师应注 重指 导 学生 的运 用 与创新
的理念和做法是 ：学生 阅读是学习的起点 和 基础 ，是个人独立研读、理 解、把握文章的
过程 。 要让学生反复阅读原文 ， 要边读边想 ，
并在 阅读笔记上写 出感受 、欣赏、评价之类
的内容 。研讨要在 自读的基础上进行 ，通过
相互交流 ，质 疑启发 ，深化理解。教 师不但
有显性标志的实践环节上 ，借 助各种常用的
是 多样 的。随着教学改革 的步步深人 ，我们 充 分利用 现代化教学手段 ，如多媒体电脑 教
学 、视听教学 、音乐教学 ，通过音乐 、镜头、
阅读技 能来展 开。具体要求是 ： （ １ ） 美文 美读 ， 要在朗读 中体验抒情性作 品的情感和
质ຫໍສະໝຸດ Baidu思 维习惯 。 “ 创新”是在 自读研讨的基
础上 ， 把文章 内容或形式的某方面和 自己的 某些 生活经验 、文化内存、思想情感等联 系
然事情 的真相是赫 留金不对 ， 但奥楚蔑洛夫 根本不曾以真相 为依据来断案 。 所 以，谈不
上有没有断错案 。”……最后 ，我引导学生
起来思考 ， 通 过比较延伸、联想和推测 ，提
在阅读教学 中，应倡导 “ 自主阅读一 合作研讨——个性创新 ”式学习。这一方式
案 ，赫留金 才是罪 有应得 。”老师在对 Ａ的 提问作了肯定 和鼓励后 问 ： “ 你这么说 的依
据是什么？”Ａ说 ： “ 开始时 ，小狗一副的 可怜相 ； 而赫 留金却得 意洋洋 ，完全没有受 害的感觉 。我认 为他想嫁祸小狗 以获得一笔
炼 出某种和 “ 教参 ”不尽相 同的内容 ，并用 简要的文字表达出来 的过程。这一环节关键 是在理解课文的基础上还要运用发散思维 、 求异思维 、逆向思维等 。作为高层次 的目标 要求 ， 教学中可视教材和学生实际灵活运用 。
总之 ，加强语 文阅读教学 ，注重学生 主
阅读教 学呢？
发 了全班同学探索的好奇心 。我因势发问 ：
“ 对这 位同学 的说法 ，大家有什 么补充或不
要起 到组织 、指导 的作用 ，而且还要适 时 、 适度地参与研讨 ，不能把学生 的思路往既定 的框子和结论上 “ 靠” ， 要鼓励思维的多 向
（ ３ ） 通过精读、默读 的技能实践 ， 体 昧和推
敲重要词句的含义和作用。 要在 “ 三个维度” 有效 结合 的基础 上 ，引导学 生开展 阅读活 动，创设学习情境 ， 贴 近学生生活实际 ， 调 动学生生活体验 ， 展 开个性化 阅读 。对学生 的阅读 习惯 、思维方式 、阅读体验等作出恰
得尤 为重要 了。那么 ，用什么方法加强语文
生 Ｂ： “ 我 同意 Ａ的看法 。学生 Ｃ： “ 我也
性和结论 的多样性 ，培养学生多元的思维 品
同意。当有人说 出是赫 留金用烟卷戳狗时，
赫 留金很 凶，还用 自己兄弟 当宪兵吓唬人 ，
可见他做 贼心虚 。”学生 Ｄ： “ 我认 为 ，虽
如其分 的评价 ，必要 时进行科学合理的纠正
二 、发 挥 学 生 在 阅 读 教 学 中 的主 动 性 ，加强 教 师的 引领 指导作 用
在阅读教学 中要提高阅读教学效率 ， 就 要真正确立学生的主体地位 ， 充分发挥学生
在 阅读教 学 中的主 动性 。积极 实施 民主教
和引导 ，决不能无原则地对学生的思路 、 认 识或见解等一概予 以肯定或否定 。
性特长才会有形成的 “ 土壤 ”和 “ 养分”。 学 生的创新意识才能受到激励 ， 创新 能力才
能得 到发展 。 阅读教学应在教师 的引领指导下 ，以学
体性 的彰显 ，合作 、 探究 、自主的教学模式 如火如荼地运用到 阅读教学中， 教 学方法百 花齐放 、各显所长 、和谐共生 ，达到语文 阅
读教学的最 佳效果。
有利于培养他们 良好的 阅读习惯 。 努力创设
愉悦 的阅读教学情境 ，设置悬念 ， 激起求知 欲望 。 使学生被动地学 习转化 为积极 主动获 取知识的过程 。 学 生能否积极地参 与阅读教
学 ，成为教学成败 的关键 。 阅读教学 中创设气氛 ，激发兴趣的手段
生的 自主阅读为 主线 ，以发展语文综合阅读 能力为主旨，在整体感悟、理清思路 、 体验 情境 、 把握意蕴 、品味语 言、鉴赏评价等具
美感 ； （ ２ ）通过略读 、速读的技能 实践 ，
通读课文 ，大体 感知课 文内容，理清思路 ；
音 响等创设情境 ， 还可用学生的模拟行 为（ 分 角色朗读 、 小 品表演等 ） 创设情境 。只要运
用得 当，切合实际 ，都 能激发学生的学习兴 趣。充分调动学生参与阅读教学 的积极性。
教育探索 ２ Ｏ １ ３年 ２期 （ 中）
中学语 文阅读教学方法探究
王 伟 杰
（ 河南省濮阳县，河南 濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
阅 读教学 在 中学语 文教 学 中处 于首要 地位 。 在语文教学中 ， 阅读是最基础 的活动 ， 是学生获取知识的 主要手段 。阅读教学 的基 本任务是广泛培养和提高学生 的阅读能力 ， 阅读 能力 的提 高直 接关 系着 其它能 力的提 高。加强语文 阅读教学 ，提高整体素质 就显
认识到 ： 奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的 主人 ，而非事实 ，足见其性格特征 。 教师在课堂上应当变支配者为引路人 ，
关 注学生 的个体差异。学生的主体意识和个
培 养学 生的 阅读 兴趣 ，调 动学生 参 与 阅读 教学 的积 极 性
一
、
兴趣是最好的老师 ，浓厚的阅读兴趣，
不仅能开拓视野 ， 增 知启 智 ， 还能够提高阅 读能力和写作水平 。激发学生的 阅读兴趣，
学， 做学生 “ 主体 的守护者”， 让学生敢想 、 敢说 、敢为 ，促使学生可持续发展 。 如 ：我教学 《 变色龙 》一课 ， 刚讨论完 警官奥楚蔑洛夫 的性格特征 。 学生 Ａ举手发 言： “ 我 觉得 警官奥 楚蔑 洛夫并 没有 断错
三 、在 阅读 教 学 中 ， 教 师应注 重指 导 学生 的运 用 与创新